王思雨

最新發(fā)布的中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語學(xué)科的課程性質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)等方面進(jìn)行了具體的描述，對(duì)中職英語課堂教學(xué)提出了新的要求。為貫徹落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的要求，各方都在進(jìn)行積極探索，在這一過程中，情景教學(xué)法作為一種較為有效的教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用。本文將通過分析情景教學(xué)的含義及構(gòu)成要素、情景教學(xué)的作用以及存在的問題、解決措施來探討如何將情景教學(xué)更好地運(yùn)用于中職英語聽說課教學(xué)，以提升英語教學(xué)效率。

“情景”的“景”指具體場(chǎng)合的情形、景象。情景教學(xué)即創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影畫面，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有其獨(dú)到之處。

情景教學(xué)包括三個(gè)構(gòu)成要素：學(xué)生、教師和內(nèi)容。學(xué)生是情景教學(xué)的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮受教育者的認(rèn)知水平、現(xiàn)有的知識(shí)技能的質(zhì)量、興趣需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣。情景教學(xué)的最終目的也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在情景教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是課程的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者。情景教學(xué)的情景由教師創(chuàng)造，教師能夠深刻把握知識(shí)、把握學(xué)情，將知識(shí)融會(huì)貫通于教學(xué)環(huán)節(jié)、在過程中進(jìn)行有效引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)效果都至關(guān)重要。中職教師需要培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力，能夠讓學(xué)生在職場(chǎng)中合理運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。教育內(nèi)容是指教育者引導(dǎo)受教育者在教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)前人積累的經(jīng)驗(yàn)。情景教學(xué)的設(shè)計(jì)要依托于教育目的與教育內(nèi)容，根據(jù)教育內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的編排設(shè)計(jì)。教育內(nèi)容不僅局限于教材，學(xué)生所能接觸到的各種材料都可以作為學(xué)生教育內(nèi)容，與此同時(shí)，也要對(duì)教育內(nèi)容有所判斷與選擇，教師也要積極思考并選創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生的教育內(nèi)容。

首先，情景教學(xué)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，情景教學(xué)可以使學(xué)生更好地融入課堂的氛圍之中。以江蘇省職業(yè)教育文化課教材英語第三冊(cè)第三單元為例，本單元的主題名為May I help you。這一單元主要介紹服務(wù)性行業(yè)，單元涵蓋了包括酒店入住、餐館點(diǎn)餐、商店購(gòu)物等話題語境。由于這門課與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，所以在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候采取了情景教學(xué)的方式。

整體的情境是一對(duì)夫妻外出旅行，首先讓學(xué)生思考：當(dāng)?shù)竭_(dá)旅行目的地之后需要做什么？根據(jù)學(xué)生的回答：諸如前往酒店、安頓行李等，自然過渡到本單元聽力部分關(guān)于酒店登記入住的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生聽完對(duì)話后，教師繼續(xù)補(bǔ)充酒店登記入住相關(guān)語料。登記入住這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在當(dāng)前情景中沉浸式思考：登記入住完這對(duì)夫妻會(huì)去做什么？當(dāng)學(xué)生提及吃飯，話題自然引入到口語部分有關(guān)在餐廳點(diǎn)餐的內(nèi)容。在當(dāng)前情景中，學(xué)生對(duì)于聽力、口語部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣增加，從而增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性。閱讀部分亦是如此，情景繼續(xù)深入，當(dāng)吃完飯，如果你是這對(duì)夫妻中的一人，你準(zhǔn)備后續(xù)進(jìn)行哪些活動(dòng)？學(xué)生提到購(gòu)物，便可將話題深入：在商場(chǎng)中購(gòu)物不免要遇到售貨員，你對(duì)售貨員有哪些認(rèn)識(shí)等，這樣學(xué)生便可自然地進(jìn)入到本節(jié)課關(guān)于售貨員重要性的語篇學(xué)習(xí)。在整個(gè)的單元教學(xué)過程中，學(xué)生始終沉浸在外出旅行這一情景當(dāng)中，在大情景中學(xué)習(xí)如何表達(dá)登記入住、點(diǎn)餐、看待售貨員。在這一過程中，學(xué)生更容易對(duì)陌生語料的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

其次，情景教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生思維。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一是思維差異感知，其中指出學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)中西方思維方式的差異，培養(yǎng)批判性思維。情景教學(xué)就是一個(gè)鍛煉學(xué)生批判性思維很好的契機(jī)。在教學(xué)過程中，教師只提供具體情景，未提供答案，學(xué)生可以在情景中結(jié)合自身的思考與判斷完成一系列的情景交際對(duì)話與閱讀任務(wù)。同樣以上文提及的第三單元為例，本單元課文介紹了售貨員這一崗位，學(xué)生在夫妻旅行的情景中繼續(xù)思考，在線下商場(chǎng)購(gòu)物有何優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前大家的購(gòu)物傾向于線上購(gòu)物還是線下購(gòu)物，學(xué)生在情景的深入討論中辯證思考線上線下購(gòu)物方式的優(yōu)劣，甚至能夠進(jìn)一步辯證思考理性消費(fèi)與過度消費(fèi)之間的權(quán)衡。

同時(shí)，情景教學(xué)可提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教師構(gòu)建的情景中，學(xué)生將自己帶入其中。登記入住時(shí)，學(xué)生會(huì)扮演客人、酒店前臺(tái)；就餐時(shí)角色轉(zhuǎn)換為服務(wù)員、用餐顧客；購(gòu)物時(shí)則代入售貨員與顧客角色。在情景中，學(xué)生需結(jié)合不同情景積累相關(guān)語料，嘗試用英語進(jìn)行交流。在這一過程中，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行靈活地表達(dá)，形成符合情景的對(duì)話，這對(duì)其綜合英語水平的提高具有積極作用。

最后，情景教學(xué)可營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、提高英語教學(xué)效率。情景教學(xué)可以將整個(gè)單元打通，形成一個(gè)融會(huì)貫通的整體，使教學(xué)前后銜接、邏輯清楚。情景教學(xué)也能將聽說或者讀寫等部分的內(nèi)容做到生動(dòng)具體。例如，前文提及的第三單元便可以在一個(gè)夫妻外出旅行情景中串聯(lián)起聽力部分的酒店登記入住內(nèi)容、口語部分的餐廳點(diǎn)餐內(nèi)容及閱讀部分的商場(chǎng)購(gòu)物內(nèi)容。在情景中，師生間的互動(dòng)效率更高，也更利于英語教學(xué)效率的提升。

教師：部分教師缺乏專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)了解不夠。以江蘇省職業(yè)教育文化課英語教材為例，第一冊(cè)和第二冊(cè)的教材屬于基礎(chǔ)模塊，教學(xué)相對(duì)更容易進(jìn)展。而第三冊(cè)的教材偏向于職業(yè)生活，例如教材中涉及了酒店前臺(tái)、餐廳服務(wù)生、公司的實(shí)習(xí)生、銷售員以及客服接待人員等各種職業(yè)，且大多偏向于服務(wù)行業(yè)。公共課英語教學(xué)的老師往往并沒有相關(guān)的職業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)，在教學(xué)的過程中并不能很好地將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情景有時(shí)也與學(xué)生的專業(yè)不符。

教材：教材與學(xué)生專業(yè)匹配度不高。江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語教材第一冊(cè)與學(xué)生的校園生活息息相關(guān)，涉及校園、飲食、愛好等各個(gè)方面，對(duì)于高一新生而言較為熟悉；而在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，教材的難度逐漸增大，且大多涉及服務(wù)類行業(yè)，這與部分學(xué)生的專業(yè)并不匹配，因此在情景教學(xué)中出現(xiàn)往往出現(xiàn)教學(xué)的情境與學(xué)生實(shí)際脫離較遠(yuǎn)的問題。

教學(xué)環(huán)境：教室局限。情景教學(xué)需要一個(gè)相對(duì)來說較為完善的場(chǎng)所，而往往教學(xué)目前的教學(xué)環(huán)境局限于教室，學(xué)生走動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，且無法近距離的接觸同學(xué)，所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)并沒有能夠達(dá)到真正的專業(yè)場(chǎng)景的使用水平。

多媒體資料過多、教師講解不足、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。大多數(shù)情況下，教師過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，缺乏足夠的講解，學(xué)生并不能夠真正地理解教師創(chuàng)設(shè)的情景。由于無法投入，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師發(fā)布的任務(wù)并進(jìn)行機(jī)械操練，因而聽說能力并沒有得到足夠的增強(qiáng)，英語水平也沒有得到相應(yīng)的提高。

（一）情景教學(xué)需緊扣專業(yè)

針對(duì)酒店管理或者財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，教材的內(nèi)容與他們的專業(yè)息息相關(guān)，因此在專業(yè)教學(xué)過程中可以時(shí)刻緊扣他們的專業(yè)知識(shí)，必要時(shí)可以向?qū)I(yè)課老師進(jìn)行咨詢以達(dá)到一個(gè)學(xué)科的互補(bǔ)。與此同時(shí)，酒店管理或財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)也有自己的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在條件允許的情況下，可以借助實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行專業(yè)的體驗(yàn)。例如在第三冊(cè)第3單元聽說listening and speaking B部分，這一場(chǎng)景主要是一個(gè)餐廳點(diǎn)餐的相關(guān)表達(dá)，其中的活動(dòng)包含了根據(jù)錄音選擇顧客所點(diǎn)的餐以及完成服務(wù)員的點(diǎn)餐單。這一場(chǎng)景對(duì)酒店管理或是服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生而言相對(duì)熟悉，因此可以讓他們?cè)谡鎸?shí)的情景中扮演顧客和服務(wù)員模擬對(duì)話。而諸如機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)與文本呈現(xiàn)的專業(yè)差別較大，教師應(yīng)盡力營(yíng)造一個(gè)與學(xué)生生活有關(guān)的場(chǎng)景。例如：學(xué)生設(shè)想自己在餐廳吃飯，嘗試以一個(gè)顧客的心態(tài)去理解當(dāng)前就餐環(huán)境中服務(wù)員的工作內(nèi)容，教師也可在這一情景中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些服務(wù)行業(yè)所必要的工作內(nèi)容，以便學(xué)生更好地進(jìn)行職場(chǎng)溝通。

（二）情景教學(xué)需貫穿整個(gè)教學(xué)過程

情景教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)始終圍繞這整個(gè)的教學(xué)情景展開。例如在英語第二冊(cè)第一單元，這一單元的聽說部分標(biāo)題為What a wonderful time，主要內(nèi)容是Lily和Sandy兩個(gè)人談?wù)撀眯心康牡兀喝齺?。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。一開始教師引入一個(gè)情境，向?qū)W生介紹一個(gè)人物，比如說Lily或者Sandy，給學(xué)生提供一個(gè)“Lily在海邊”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴：Lily為什么會(huì)在海邊？她在做什么？這樣子學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)散開來，他們可能會(huì)考慮說go to work（去工作）、或者說go on a vacation（在度假）或者說She is visiting a friend（她是去找朋友），這時(shí)學(xué)生的思路便會(huì)打開。之后再進(jìn)行到聽說部分時(shí)，教師可呈現(xiàn)圖片和PPT的演示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的旅游項(xiàng)目如游泳、潛水等。開頭引入的Lily或者Sandy貫穿于整個(gè)情景之中，教師可以繼續(xù)利用這一人物來進(jìn)行課堂的展示。在聽的部分結(jié)束了之后，就要引入到口語交際部分，教師首先介紹Lily和Sandy的對(duì)話，一開始的對(duì)話可以較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以填充一些較為簡(jiǎn)單的詞組或者短語，之后難度逐漸加大，就會(huì)變成較長(zhǎng)的句子，始終會(huì)以Lily和Sandy的對(duì)話來進(jìn)行整個(gè)口語部分的貫穿，在這種整個(gè)的情景下，學(xué)生也更能領(lǐng)悟本節(jié)課的邏輯和中心思想。

（三）情景教學(xué)需與學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)合

高二年級(jí)的學(xué)生有的已經(jīng)開始進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)或者與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的技能培訓(xùn)，這時(shí)英語教學(xué)須與他們的實(shí)習(xí)或者培訓(xùn)相結(jié)合。情景教學(xué)絕非局限于課堂，只有將叫情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景真正與學(xué)生工作的場(chǎng)景相結(jié)合，學(xué)生才能夠真正做到代入情景之中。例如在講到第三冊(cè)第2單元My duty時(shí)，這一單元的聽說部分，學(xué)生會(huì)學(xué)到工作場(chǎng)所的著裝、服飾儀表要求有關(guān)內(nèi)容，高二機(jī)電專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要穿工服、因此以學(xué)生實(shí)訓(xùn)情景切入話題，學(xué)生更可理解文本內(nèi)容。

同時(shí)針對(duì)情景教學(xué)中場(chǎng)地有限、教學(xué)材料相對(duì)比較不匹配的問題。教師可以最大限度地去利用教室內(nèi)所擁有的資源。同時(shí)，讓學(xué)生盡量地走出課堂，在課后進(jìn)一步延伸課堂知識(shí)。一些學(xué)生較為感興趣、參與度較強(qiáng)的對(duì)話性練習(xí)，可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行角色扮演和對(duì)話。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)自己與他人對(duì)話材料的過程中，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

綜上所述，在目前中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的過程中，情景教學(xué)法的使用具有非常明顯的作用，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的方法也愈加豐富。作為中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們需要充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的重要性，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)情合理地運(yùn)用情景教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語、提高其口語表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職場(chǎng)語言技能。情景教學(xué)法的使用和推廣需要根據(jù)不同的情況進(jìn)行相應(yīng)變化，因此在教學(xué)過程中，情景教學(xué)法需要不斷地進(jìn)行摸索并完善，以提高英語教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合英語水平。