劉勇

在中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師仍然采用背誦詩(shī)歌、默寫詩(shī)句、逐字逐句翻譯詩(shī)句的教學(xué)模式，學(xué)生很難從深層次理解詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，不能全面、準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的情感。本文將以中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，豐富中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)的途徑，培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)悟古典詩(shī)歌內(nèi)涵、情感的能力，讓中學(xué)生在古典詩(shī)歌中徜徉，用心去體會(huì)、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)歌的情感文化教學(xué)。

（一）統(tǒng)編教材的編排情況

現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中有83首中國(guó)古典詩(shī)歌，其中一部分是課堂必學(xué)篇目，一部分是課外誦讀篇目。教材中，每首詩(shī)歌均有疑難字詞的注解，課外古典詩(shī)詞還有一段賞析文字，展示詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、蘊(yùn)含的情感等。

（二）教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)上是一門語(yǔ)言類學(xué)科，要突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言文字鑒賞能力。一些教師沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，在課堂上只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)，以學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)答題的模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古典詩(shī)歌有著豐富的意象、充沛的情感，單純背誦古典詩(shī)歌的翻譯、字詞解釋、中心思想，會(huì)限制中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律等。中學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)古典詩(shī)歌教學(xué)來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的詩(shī)歌審美、創(chuàng)新能力，加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，語(yǔ)文課堂不能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)審美和人文素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材收錄的古典詩(shī)歌都具有非常高的文學(xué)內(nèi)涵，受教材的限制，沒(méi)有標(biāo)明古典詩(shī)歌創(chuàng)作的年代背景和文化背景，教師課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，存在著隨意性。

例如在《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)時(shí)，教師很少對(duì)《詩(shī)經(jīng)》創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)句講解得不深入、不系統(tǒng)，教師教學(xué)未能帶領(lǐng)學(xué)生去解讀和領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的深刻意境和內(nèi)涵精髓，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單定義為背誦和字詞的記憶，學(xué)生往往只是機(jī)械記憶，未能從古典詩(shī)歌中汲取豐富的養(yǎng)分，未能從古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)中鍛煉思維。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的目標(biāo)往往只是為了考試獲得分?jǐn)?shù)，只有很少的學(xué)生從熱愛(ài)古典詩(shī)歌的角度去學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生追求古典詩(shī)歌應(yīng)試方法和解題技巧，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏探究詩(shī)歌內(nèi)涵、追根溯源的動(dòng)力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的過(guò)程中變得急功近利，缺少對(duì)古典詩(shī)歌的反復(fù)品讀、鑒賞、體會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有部分學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，課外很少對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行品讀和學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、內(nèi)涵缺乏了解，古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)常常只是做表面文章。

（一）提升教師古典詩(shī)歌素養(yǎng)

教師是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的指路人，教師只有自身具備非常深厚的古典詩(shī)歌素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的思想內(nèi)涵、文學(xué)價(jià)值。中學(xué)語(yǔ)文教師要做學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的先行者，通過(guò)閱讀大量的古典詩(shī)歌，增強(qiáng)自身的古典詩(shī)歌文化素養(yǎng)，拓寬古典詩(shī)歌教學(xué)的外延。教師的模范帶頭作用，對(duì)學(xué)生具有非常強(qiáng)的示范性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師與時(shí)俱進(jìn)更新古典詩(shī)歌教學(xué)理念，善于創(chuàng)新教學(xué)方式，多渠道、多平臺(tái)、多方法引領(lǐng)中學(xué)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)，是古典詩(shī)歌教學(xué)的基本策略。

注重中學(xué)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)反饋。教師在教授初中古典詩(shī)歌時(shí)，要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課上作業(yè)要當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋。要布置適量的課后作業(yè)，并及時(shí)分析學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生在古典詩(shī)歌背誦、理解、領(lǐng)悟等方面的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再講解、再教學(xué)。

豐富古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)途徑。學(xué)校要為古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，比如配備多媒體軟硬件設(shè)備，特別是古典詩(shī)歌相關(guān)的音樂(lè)、配圖等；同時(shí)，學(xué)校要開展各種比賽、研學(xué)等活動(dòng)，比如參觀詩(shī)歌中描寫的歷史景點(diǎn)，開展古典詩(shī)歌誦讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性。

（二）全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣

教師要善于創(chuàng)設(shè)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣。

教師可以播放輕松愉快、有古典韻味的音樂(lè)，導(dǎo)入古典詩(shī)歌朗誦；可以通過(guò)吟唱的方式，把古典詩(shī)歌配樂(lè)演唱，如吟唱《明月幾時(shí)有》《一剪梅》等古典詩(shī)歌；詩(shī)歌與音樂(lè)本就有很高的結(jié)合度，大量的律詩(shī)、宋詞本身就是古代歌曲的表現(xiàn)形式。從音樂(lè)的角度去感受古典詩(shī)歌的魅力，可以拉近詩(shī)歌與學(xué)生之間的距離，巧妙地將學(xué)生引入詩(shī)歌的意境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)名篇《蒹葭》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)背景，通過(guò)音樂(lè)與動(dòng)漫的形式，讓學(xué)生走進(jìn)“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的畫面中。音樂(lè)與圖片相配合，學(xué)生直觀地感受到了郁郁蔥蔥的蘆葦、水波蕩漾的秋水、在水一畔的伊人，有身臨其境的感覺(jué)。在音樂(lè)的渲染下，感受詩(shī)歌的韻律美、畫面美。整個(gè)課堂呈現(xiàn)多感官刺激的氛圍，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與古典詩(shī)歌表達(dá)的思想內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。

也可以通過(guò)多媒體視頻來(lái)展現(xiàn)古典詩(shī)歌優(yōu)美的意境，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，給學(xué)生提供想象的空間。特別是寫景的古典詩(shī)歌，詩(shī)歌的意象更像一幅幅美輪美奐的畫面，能讓學(xué)生感受到詩(shī)歌語(yǔ)言帶來(lái)的魅力。古典詩(shī)歌的一大特點(diǎn)就是將山川、日月等大自然的美景寫入詩(shī)歌中。通過(guò)體會(huì)詩(shī)歌的意境，可以讓學(xué)生展開合理的聯(lián)想與想象，能更準(zhǔn)確、直接地融入古典詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的情境中。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，要從題目“滄?！比胧?，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這一意象。通過(guò)朗讀詩(shī)歌全文，引領(lǐng)學(xué)生了解曹操筆下滄海的具體樣子；在詩(shī)歌語(yǔ)言的幫助下，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句展開聯(lián)想。學(xué)生在“滄海”這一意象的引領(lǐng)下展開聯(lián)想，是學(xué)生進(jìn)入作者筆下滄海的第一步，這時(shí)學(xué)生能初步與作者表達(dá)的感受共情。再結(jié)合作者創(chuàng)作本詩(shī)的歷史背景，想象曹操創(chuàng)作時(shí)的場(chǎng)景：在滄海邊站立著一個(gè)人，這就是有著雄才偉略的曹操。他在與袁紹的大戰(zhàn)中剛剛大獲全勝，在追趕敵人殘兵敗將的時(shí)候經(jīng)過(guò)滄海，他被眼前的景象深深吸引，寫下了這首詩(shī)歌。在想象中，學(xué)生更能走近作者、走近詩(shī)歌的意象。

（三）突出誦讀的層次性

培養(yǎng)學(xué)生的理解和感悟力是古典詩(shī)歌教學(xué)的重要目標(biāo)?！皶x百遍，其義自見(jiàn)?！痹诠诺湓?shī)歌教學(xué)中要突出誦讀的層次性。一般可分為初讀、熟讀、品讀幾個(gè)層次。初讀，指初次閱讀古典詩(shī)歌的時(shí)候，重在從整體上了解詩(shī)歌作品的內(nèi)容，消除生字等文字障礙，初步了解作者創(chuàng)作詩(shī)歌的背景、詩(shī)歌所要表達(dá)的含義。品讀，是對(duì)作品進(jìn)行深入理解的過(guò)程，是學(xué)生與詩(shī)歌文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行溝通、與創(chuàng)作歷史進(jìn)行交流的過(guò)程。同時(shí)，在詩(shī)歌分層誦讀的過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，多讓學(xué)生品讀，體會(huì)古典詩(shī)歌所蘊(yùn)含的美。熟讀，是指學(xué)生在多次閱讀之后，在理解的基礎(chǔ)上，能熟練閱讀或背誦詩(shī)歌，以便進(jìn)一步明確詩(shī)歌所表達(dá)的主旨是如何構(gòu)思、如何表達(dá)的。

例如，在學(xué)習(xí)《十五從軍征》時(shí)，就要突出分層朗讀，通過(guò)分層朗讀幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描寫的情境中。這是一首敘事詩(shī)歌，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單容易理解，在教學(xué)時(shí)教師要避免過(guò)多地串講內(nèi)容，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生充分朗讀。初讀時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中常見(jiàn)的字音、字義，注意詩(shī)歌誦讀的節(jié)奏感。品讀時(shí)，要結(jié)合該詩(shī)創(chuàng)作的歷史背景，明確當(dāng)時(shí)的征兵制度，品味詩(shī)歌所表達(dá)的情感。熟讀時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀方法，通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，體會(huì)詩(shī)歌中的情感。

目前，義務(wù)教育新課標(biāo)對(duì)古典詩(shī)歌教學(xué)提出了新要求，提高教師古典詩(shī)歌的素養(yǎng)，結(jié)合目前中學(xué)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們要積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式，打破原有教學(xué)模式的束縛，通過(guò)各種途徑提高古典詩(shī)歌課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，更多去品讀、去研學(xué)、去比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣，全面提高學(xué)生古典詩(shī)歌的鑒賞能力。