木冬冬 胡慧賢 董雪萍 劉珊珊

巡回指導(dǎo)是指特殊教育學(xué)校充分利用其專業(yè)資源，通過(guò)派出專業(yè)教師，定期或不定期為隨班就讀的殘疾兒童和承擔(dān)隨班就讀工作的普通學(xué)校提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。[1]加強(qiáng)巡回指導(dǎo)力量，樹(shù)立“按需指導(dǎo)”的理念，為普通學(xué)校融合教育提供更為實(shí)在、更加貼近需求的教育指導(dǎo)與服務(wù)，是推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要措施。[2]巡回指導(dǎo)教師是特殊教育指導(dǎo)中心核心職能的關(guān)鍵實(shí)施者，主要工作包括定期深入普校巡回指導(dǎo)，協(xié)助資源教師開(kāi)展個(gè)案篩查評(píng)估、IEP 制訂、教學(xué)指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)等。打造一支專業(yè)知識(shí)廣博、專業(yè)技能扎實(shí)的巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍是區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

2018 年江蘇省教育廳、民政廳、衛(wèi)健委、殘聯(lián)等四部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，各地應(yīng)按照每人指導(dǎo)3—5 個(gè)融合教育資源中心的標(biāo)準(zhǔn)，為特殊教育指導(dǎo)中心配備融合教育巡回指導(dǎo)教師。[3]江蘇省蘇州市相城區(qū)以“按需配備、按需指導(dǎo)”為原則，為區(qū)域內(nèi)31 個(gè)融合教育資源中心配備專職巡回指導(dǎo)教師5 人和兼職巡回指導(dǎo)教師多人，形成“1+N”巡回指導(dǎo)合作團(tuán)隊(duì)模式，為全區(qū)融合教育工作的開(kāi)展提供有力后盾。

一、以模式構(gòu)建為主要途徑，形成“1+N”巡回指導(dǎo)合作團(tuán)隊(duì)模式

為了能夠給區(qū)域融合教育發(fā)展提供專業(yè)支持，巡回指導(dǎo)教師應(yīng)具備高度綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有協(xié)調(diào)區(qū)域資源為隨班就讀學(xué)生提供服務(wù)的能力。巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)是根據(jù)區(qū)域融合教育發(fā)展需要明確主要工作職能，即為區(qū)域融合教育發(fā)展提供評(píng)估安置、個(gè)別化教育計(jì)劃制訂、資源協(xié)調(diào)、教學(xué)督導(dǎo)等專業(yè)支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)巡回指導(dǎo)教師的專業(yè)特長(zhǎng)與巡回指導(dǎo)的服務(wù)領(lǐng)域，進(jìn)一步深入探索服務(wù)模式的構(gòu)建。相城區(qū)立足區(qū)域融合教育發(fā)展實(shí)際，在實(shí)踐探索中形成了“1+N”巡回指導(dǎo)合作團(tuán)隊(duì)模式。

（一）發(fā)揮專職教師專長(zhǎng)，全面覆蓋服務(wù)領(lǐng)域

“1”是指1 名專職巡回指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)服務(wù)區(qū)域內(nèi)3—5 個(gè)融合教育資源中心。巡回指導(dǎo)教師工作內(nèi)容多樣，需要具備評(píng)估、康復(fù)、心理、科研等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，才能靈活應(yīng)對(duì)巡回指導(dǎo)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

相城區(qū)的5 名專職巡回指導(dǎo)教師均擁有各自擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域：關(guān)注隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的巡回指導(dǎo)教師，從隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，幫助學(xué)生發(fā)展社交溝通、生活自理、認(rèn)知、情緒行為等能力；主攻教育評(píng)估的巡回指導(dǎo)教師，熟練使用各種篩查、評(píng)估工具，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展全面且具有針對(duì)性的功能評(píng)估和學(xué)業(yè)評(píng)估，為個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂提供依據(jù)，并為其他教師開(kāi)展教育評(píng)估工作提供專業(yè)指導(dǎo)；精通繪本課程教學(xué)的巡回指導(dǎo)教師，具有豐富的繪本編寫經(jīng)驗(yàn)，熟悉繪本教學(xué)方法，擅長(zhǎng)利用繪本開(kāi)展融合教育集體課和小組課；負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的巡回指導(dǎo)教師，具有豐富的幼小銜接、生涯規(guī)劃等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，依托課題研究，在一系列的實(shí)踐中總結(jié)、提煉區(qū)域轉(zhuǎn)銜工作典型經(jīng)驗(yàn)；具有心理學(xué)教育背景的巡回指導(dǎo)教師，通過(guò)開(kāi)展心理康復(fù)教育及行為矯正訓(xùn)練，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生身心健康發(fā)展。專職巡回指導(dǎo)教師基于自身實(shí)際，明確個(gè)人發(fā)展方向，朝著專家型教師發(fā)展。在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，各專職巡回指導(dǎo)教師根據(jù)自身專長(zhǎng)承接任務(wù)，并通過(guò)分享、互助的方式共同應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)。

（二）整合特教骨干力量，積極開(kāi)展服務(wù)項(xiàng)目

“N”是指由各專職巡回指導(dǎo)教師帶領(lǐng)的以多名特殊教育骨干教師為主體的巡回指導(dǎo)合作團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)解決區(qū)域融合教育發(fā)展中遇到的關(guān)鍵難題。相城區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心采用“項(xiàng)目化管理”模式，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，安排適合的專職巡回指導(dǎo)教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)實(shí)施融合教育項(xiàng)目。

具體項(xiàng)目如下：課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)以繪本、勞動(dòng)等為主要載體的功能改善類校本課程，為全區(qū)融合教育資源中心提供課程資源；“相融相+”項(xiàng)目服務(wù)區(qū)內(nèi)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)線上講座和線下心理團(tuán)輔的方式，宣導(dǎo)融合教育，提供特殊兒童家庭喘息服務(wù)，提高隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)親職韌性；“云相融”項(xiàng)目是相城區(qū)融合教育線上管理平臺(tái)與資源庫(kù)，線上服務(wù)隨班就讀學(xué)生、家長(zhǎng)及資源教師，在新冠肺炎疫情時(shí)期發(fā)揮了很大的作用；“職特相融”項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)特殊教育職業(yè)教育課程、融合教育生涯規(guī)劃課程，服務(wù)全區(qū)開(kāi)展融合教育的初中，構(gòu)建初中階段隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)支持體系；等等。

二、以角色實(shí)踐為主要策略，探索內(nèi)生外化成長(zhǎng)渠道

服務(wù)對(duì)象、工作場(chǎng)所、職責(zé)任務(wù)的特殊性，對(duì)巡回指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感提出了更高的要求。[4]角色實(shí)踐是巡回指導(dǎo)教師依據(jù)外部的角色期待和內(nèi)部的自我感知而表現(xiàn)出的角色行為，有利于其按照角色期待和規(guī)范實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。[5]工作動(dòng)機(jī)是推動(dòng)巡回指導(dǎo)教師開(kāi)展工作、提升專業(yè)水平的重要?jiǎng)恿Γㄍ獠縿?dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩種。相較于外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往更持久、穩(wěn)定。相城區(qū)巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以角色實(shí)踐為主要策略，幫助教師激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，探索內(nèi)生外化成長(zhǎng)渠道。

一是自我更新式成長(zhǎng)。為了提升巡回指導(dǎo)教師專業(yè)能力，指導(dǎo)中心開(kāi)展了“月閱相融”沙龍分享活動(dòng)，幫助巡回指導(dǎo)教師了解融合教育的前沿信息，讓其根據(jù)自身需要選擇行為矯正、融合課程建構(gòu)、融合課程實(shí)施、融合教育評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是專家引領(lǐng)型學(xué)習(xí)。根據(jù)巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍年輕化的現(xiàn)狀，指導(dǎo)中心定期安排專職巡回指導(dǎo)教師赴周邊融合教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展地區(qū)進(jìn)行沉浸式跟崗，在當(dāng)?shù)貙＜业囊I(lǐng)下加快成長(zhǎng)。三是成長(zhǎng)共同體構(gòu)建。指導(dǎo)中心通過(guò)設(shè)置共同的成長(zhǎng)目標(biāo)，幫助巡回指導(dǎo)教師形成共同的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，切實(shí)服務(wù)每個(gè)隨班就讀學(xué)生。自我更新式成長(zhǎng)、專家引領(lǐng)型學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)共同體構(gòu)建，幫助巡回指導(dǎo)教師增強(qiáng)主動(dòng)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，提高自身專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

三、以精準(zhǔn)服務(wù)為主要目的，提高區(qū)域融合教育專業(yè)服務(wù)水平

相城區(qū)巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)著眼于專業(yè)服務(wù)水平的提高，在實(shí)踐中不斷細(xì)化工作任務(wù)，面向隨班就讀學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)四類對(duì)象提供高質(zhì)量精準(zhǔn)服務(wù)。

面向?qū)W生的精準(zhǔn)服務(wù)主要包括：初篩，即當(dāng)資源教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常時(shí)，可向指導(dǎo)中心申請(qǐng)巡回指導(dǎo)服務(wù)，由巡回指導(dǎo)教師通過(guò)教師訪談、跟蹤觀察、篩查量表調(diào)查等方法進(jìn)行初步判斷，若存在障礙傾向則立即建議家長(zhǎng)帶學(xué)生去醫(yī)院診斷；教育評(píng)估，即對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)作、情緒行為、生活自理、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行全面評(píng)估并撰寫評(píng)估報(bào)告，為IEP 的制訂提供依據(jù)；IEP 制訂，依據(jù)隨班就讀學(xué)生的能力制定長(zhǎng)短期目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整課程，并提供學(xué)習(xí)建議；等等。

面向教師的精準(zhǔn)服務(wù)，是指巡回指導(dǎo)教師與普校融合教育教師的合作，主要包括：為資源教師或任課教師提供融合課堂方面的教學(xué)指導(dǎo)；為資源教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資源；在初篩、教育評(píng)估過(guò)程中，指導(dǎo)資源教師掌握評(píng)估方法；組織開(kāi)展融合教育相關(guān)的講座和師資培訓(xùn)；等等。

面向?qū)W校的精準(zhǔn)服務(wù)，是指巡回指導(dǎo)教師與普校融合教育管理團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，主要包括：為普校建設(shè)融合教育資源中心提供專業(yè)建議；每學(xué)年開(kāi)展普校融合教育督導(dǎo)工作，并提出新一輪融合教育改革行動(dòng)的建議；等等。

面向家長(zhǎng)的精準(zhǔn)服務(wù)，是指巡回指導(dǎo)教師為隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)提供的直接服務(wù)，主要包括：向隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)宣導(dǎo)融合教育，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，并定期開(kāi)展線下心理團(tuán)輔；在IEP 會(huì)議上，組織家長(zhǎng)開(kāi)展研討，聽(tīng)取家長(zhǎng)的需求和建議，共同制訂IEP；等等。

巡回指導(dǎo)是推進(jìn)融合教育的有效支持形式，巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍是巡回指導(dǎo)工作高質(zhì)量開(kāi)展的重要保障。專職巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，既有利于區(qū)域融合教育工作流程的規(guī)范化與精準(zhǔn)化，又有利于隨班就讀學(xué)生個(gè)別化服務(wù)的專業(yè)化與精細(xì)化。相城區(qū)將繼續(xù)優(yōu)化“1+N”巡回指導(dǎo)合作團(tuán)隊(duì)模式，進(jìn)一步拓寬教師成長(zhǎng)渠道，以便更好地服務(wù)區(qū)域融合教育工作。