徐 芳

對特殊學(xué)生而言，藝術(shù)教育能幫助其掌握基本知識，發(fā)展獨立決策能力、動作能力、注意力、自我表達能力、自我規(guī)劃能力、溝通能力，增強其自豪感和成就感?！疤厥饨逃娜粘Ｋ囆g(shù)”項目（Everyday Arts for Special Education，下文簡稱EASE 項目）是美國一個指向特殊學(xué)生綜合發(fā)展的藝術(shù)整合實踐項目，通過為教育工作者提供課程和策略的系統(tǒng)培訓(xùn)，助推其實施藝術(shù)教學(xué)和核心學(xué)業(yè)相整合的教學(xué)實踐，以提高特殊學(xué)生在社交、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和藝術(shù)等領(lǐng)域的成就。

一、EASE 項目的實施架構(gòu)

EASE 項目的學(xué)生包括孤獨癥譜系障礙、智力障礙、情緒障礙和多重殘疾這四類，每個類別的殘疾嚴重程度各不相同。EASE 項目教學(xué)以各殘疾類別混合分班為主，有時也會根據(jù)殘疾類別或程度分班。EASE 項目的班級規(guī)模各不相同，大都為6 名學(xué)生，最多為12 名學(xué)生。EASE 項目注重通過特殊教育教師和藝術(shù)教師的合作，設(shè)計基于學(xué)生能力的統(tǒng)整活動，讓學(xué)生以自己的節(jié)奏參與活動和探索材料，在活動中學(xué)習(xí)自我控制，建立眼神交流，學(xué)習(xí)和掌握概念。EASE 項目的框架模型如圖1 所示。

如圖1 所示，EASE 項目將教師培訓(xùn)作為出發(fā)點，將促進學(xué)生的綜合發(fā)展作為落腳點。教師們在專業(yè)人員密集的培訓(xùn)指導(dǎo)下，遵循“KNOW”[1]的實施要素，整合EASE 活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉社交技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和自我控制技能，并提高英語、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科能力。實施要素“KNOW”中，“K”指“知道什么是最重要的”。具體而言，教師要明確活動目標；教師設(shè)想的活動實施情況可能與實際不一樣，但如果活動的目標沒有偏離，就沒關(guān)系；材料的探索方式多種多樣，只要沒有安全問題或不是破壞材料的形式都可以?！癗”指“注意、利用和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會”。任何活動都有許多不同的學(xué)習(xí)機會，教師要關(guān)注到這些學(xué)習(xí)機會并加以利用，在組織課程時要預(yù)測、計劃和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會。如，分發(fā)物品是一個互動的機會；學(xué)生對物品的需要是溝通的動力；移動桌椅或走出去收拾用品等任務(wù)是練習(xí)社交技能的絕佳機會；總結(jié)失敗的原因并加以克服，能提升問題解決能力?！癘”是指“一次只做一件事”，主要為“一次只說一句話”“一次只出示一個提示符”“一次只關(guān)注一個目標”“一步一步來”?！癢”指“等一等，看看會發(fā)生什么”。許多有語言處理問題的學(xué)生需要一定的時間來處理信息進而正確回應(yīng)。因此，教師在開始手把手幫助之前，要觀察學(xué)生主動參與的情況。如果學(xué)生一開始拒絕使用材料或拒絕參與活動，其他學(xué)生的參與可能會帶動這個退縮的學(xué)生。所以，教師必須給予學(xué)生充分的時間和空間。

圖1 EASE 項目的框架模型

二、EASE 項目的組織實施

紐約的EASE 項目由非營利組織“城市藝術(shù)伙伴”（Urban Arts Partnership）開發(fā)和管理，并得到美國國家慈善信托基金和肯尼迪藝術(shù)中心的支持。該項目將音樂家、戲劇演員和有教育經(jīng)驗的視覺藝術(shù)家等“教學(xué)藝術(shù)家”引入特教學(xué)校，指導(dǎo)特教教師和藝術(shù)教師開展藝術(shù)整合教育。洛杉磯的EASE 項目形成了融合教育實踐的模式，加強了教育者對特殊學(xué)生與普通學(xué)生融合的必要性和可行性的理解，開展了指向所有學(xué)生的支持性、包容性和參與性的藝術(shù)整合教學(xué)實踐。

（一）EASE 項目的教學(xué)框架

一是計劃和準備。教師要設(shè)計清晰的教學(xué)過程和設(shè)計適切的學(xué)生評價。教學(xué)過程的設(shè)計包括創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主選擇的機會；設(shè)計幫助學(xué)生從基礎(chǔ)水平發(fā)展到熟練水平的支架；活動必須緊緊圍繞教學(xué)目標的達成；課程計劃要促進學(xué)生的個別化發(fā)展。二是教室環(huán)境。具體包括：創(chuàng)設(shè)具備尊重性交談、認真傾聽、輪流發(fā)言、建立常規(guī)、積極鼓勵等元素的融洽環(huán)境；營造安全、專注、自律、努力和堅持的學(xué)習(xí)文化；構(gòu)建課堂管理程序，通過例行活動讓學(xué)生明確任務(wù)，讓學(xué)生分發(fā)材料和完成整理等活動；管理學(xué)生行為，讓學(xué)生尊重他人的個人空間，扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色，協(xié)作開展活動；組織物理空間，布置適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓所有學(xué)生都積極參加活動，在顯眼處展示和定期更新學(xué)生的作品。三是實施教學(xué)。具體包括：積極與學(xué)生溝通，為每項活動提供明確的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主選擇的機會，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生明白活動的價值；注重提問和討論策略，問題要基于學(xué)生能力，在提問后給予學(xué)生一定的思考時間，并用語言引導(dǎo)學(xué)生；活動要適合學(xué)生的年齡和能力情況，給予一定的支持，促使學(xué)生積極參與、解決問題，進而發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造力；注重使用多種方式開展教學(xué)評估，向?qū)W生提供即時具體的反饋，及時調(diào)整課程計劃；通過選擇適當?shù)幕顒?、給予等候時間和調(diào)整課程，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和反饋性。四是專業(yè)責任。具體包括：定期參加工作坊，與EASE 指導(dǎo)教師共同制訂教學(xué)計劃，與其他教師共同探討教學(xué)策略，參與線上培訓(xùn)，分享實踐經(jīng)驗，獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。典型的EASE 課堂應(yīng)具備以下特征：有趣、合作/協(xié)作、學(xué)生的自主選擇、學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)造性表達、過程比藝術(shù)成果更重要。EASE 不開展競爭性活動，而是注重通過一系列積極挑戰(zhàn)策略激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)目標。這些策略有挑戰(zhàn)打破紀錄、挑戰(zhàn)時間、挑戰(zhàn)數(shù)量、趣味化任務(wù)挑戰(zhàn)（例如“尋寶”）以及讓學(xué)生自己設(shè)計挑戰(zhàn)、讓學(xué)生觀看自己的課堂錄像、與其他班級或家長合作等。

（二）EASE 項目的教師培訓(xùn)

EASE 項目的基礎(chǔ)是為特殊教育教師提供持續(xù)和密集的培訓(xùn)，讓教師學(xué)會在課堂中實施EASE 活動的方法，進而讓學(xué)生達成學(xué)業(yè)性和功能性目標。培訓(xùn)由曼哈頓新音樂項目（MNMP）和城市藝術(shù)伙伴共同組織實施，旨在讓教師學(xué)習(xí)跨多個藝術(shù)學(xué)科（音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)和戲?。┑慕虒W(xué)策略。培訓(xùn)內(nèi)容包括創(chuàng)建安全和支持性的課堂環(huán)境、通過藝術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社交情感技能、通過藝術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、將藝術(shù)整合用于日常的其他教學(xué)實踐中。培訓(xùn)形式主要有四類：一是工作坊，教師和行政人員在全天的培訓(xùn)班中向教學(xué)藝術(shù)家學(xué)習(xí)一系列以藝術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，以達成學(xué)生的個別化教育計劃目標；二是協(xié)同教學(xué)，教學(xué)藝術(shù)家與教師合作教學(xué)，促使教師將理論學(xué)習(xí)運用于教學(xué)實踐；三是研討會，教學(xué)藝術(shù)家與教師進行45 分鐘的研討會，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；四是課堂教學(xué)，教師通過EASE 教學(xué)活動來達成學(xué)生的個別化教育計劃目標。初級教師培訓(xùn)包括4 天工作坊、20 次協(xié)同教學(xué)和20 次研討會；中級教師培訓(xùn)包括2 天工作坊、16次協(xié)同教學(xué)和16 次研討會；高級教師則是1 天工作坊、8 次協(xié)同教學(xué)和8 次研討會。[2]每個級別培訓(xùn)前，教師們需要從自身發(fā)展和學(xué)生成長兩個角度設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標，并依照培訓(xùn)手冊認真參加培訓(xùn)和教學(xué)實踐。

（三）EASE 項目的活動樣例

EASE 項目已經(jīng)開發(fā)了一系列有效的活動。一般而言，EASE 項目活動文本呈現(xiàn)包括名稱、活動重點、活動目的、此活動落實的《紐約州藝術(shù)學(xué)習(xí)標準》、活動材料、基本活動和拓展活動。以“凍結(jié)的舞蹈”活動為例，[3]該活動的重點是“明確一致的指導(dǎo)，準確的示范，等待期望的結(jié)果”?；顒幽康陌òl(fā)音、溝通需求和偏好以及自我決定等溝通技巧；個人界限、遵從指令、領(lǐng)導(dǎo)能力和自我控制等社交技能；通過完成活動鍛煉堅持性；增強運動技能。此活動落實的《紐約州藝術(shù)學(xué)習(xí)標準》包括：產(chǎn)生并概念化藝術(shù)想法和作品；發(fā)展和完善藝術(shù)技巧以及呈現(xiàn)藝術(shù)形式；通過藝術(shù)來表達。必須材料是音樂播放器、節(jié)拍清楚的舞曲，還可以準備“走”和“?！钡目ㄆ约澳z帶?；顒拥幕疽?guī)則是“音樂開始時要動起來，音樂停止時就不動”。教師可以用開、關(guān)音樂和成人示范的方式讓兒童理解規(guī)則。如果有必要還可以采用開燈和關(guān)燈、口頭提示以及“走”和“?！钡目ㄆ戎С植呗??；顒臃譃閹讉€難度階梯的實施方法以及運動受限學(xué)生的調(diào)整策略。“坐著的凍結(jié)舞蹈”的教學(xué)步驟：告訴學(xué)生活動規(guī)則；播放音樂時師生隨意運動；聽到音樂停止后停下來；嘗試指定的動作?！盎A(chǔ)的凍結(jié)舞蹈”的教學(xué)步驟：播放音樂，教師和學(xué)生隨意跳舞或走動，如果學(xué)生難以完成，教師可以給一些具體的指令，比如“動一下你的手”；音樂停止時師生都不動；選擇一名學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生播放和暫停音樂?！暗厣腺N‘X’的凍結(jié)舞蹈”是參與者以合作伙伴的形式在地上用膠帶貼出“X”?！癤”有若干個，位置是隨機的，但之間不要靠得太近?；顒訒r，教師先播放音樂，學(xué)生站在“X”上，隨著音樂跳舞；音樂停止時停止舞蹈；找到一個新的“X”隨著音樂舞蹈，如此反復(fù)?！奥犞噶畹膬鼋Y(jié)舞蹈”中教師可以加入“走”“停”“跳”等指令?！白邉拥膬鼋Y(jié)舞蹈”中，教師可以通過指令創(chuàng)設(shè)情境，比如“假裝你現(xiàn)在很熱”。“去往目的地的凍結(jié)舞蹈”中，地上貼有不同區(qū)域，學(xué)生根據(jù)教師指令跳著舞到目的地。“數(shù)學(xué)題凍結(jié)舞蹈”中，地上擺放不同顏色的墊子，學(xué)生隨意選擇一塊墊子站上去后，聽著音樂回答教師的數(shù)學(xué)題，例如“紅色墊子上有幾個人”。從以上樣例可以看出，EASE 活動充分落實了EASE 項目的實施理念和策略。這些樣例文本也是教師培訓(xùn)工作坊的重要內(nèi)容，為教師的教學(xué)實踐提供樣板。

三、EASE 項目的啟示

（一）重視發(fā)揮藝術(shù)的整合功能

EASE 項目通過藝術(shù)的整合促進了學(xué)生的綜合發(fā)展。目前國內(nèi)特殊教育領(lǐng)域的藝術(shù)教育研究和實踐主要集中于美術(shù)和音樂教學(xué)的有效性探究以及藝術(shù)治療的嘗試?？梢越梃bEASE 項目的經(jīng)驗，搭建特殊教育專業(yè)和藝術(shù)教育專業(yè)人士的合作平臺，探索繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)形式的整合，充分發(fā)揮藝術(shù)對學(xué)生的感知、運動、認知、社交等多領(lǐng)域能力的促進作用。

（二）實施密集和持續(xù)的教師培訓(xùn)

EASE 項目成效評估的研究顯示：所有教師都能熟練地遵循EASE 項目要求實施藝術(shù)整合教學(xué)，教師們還拓展了教學(xué)方法，并能用新視角去看待學(xué)生。[4]這一成效歸功于EASE 項目密集和持續(xù)的教師培訓(xùn)。這些培訓(xùn)從教師的已有水平出發(fā)，由具有豐富經(jīng)驗的專家教師指引，設(shè)計螺旋式培訓(xùn)內(nèi)容，采用理論和實踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式。EASE 項目不是為教師提供一個固定的課程，而是為教師提供一套藝術(shù)整合策略和樣例活動，讓教師根據(jù)每個學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求以及個別化教育計劃，開發(fā)活動性課程，實施差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社交情緒學(xué)習(xí)技能和學(xué)業(yè)技能?；谖覈囆g(shù)整合教育的現(xiàn)狀，密集且持續(xù)的教師培訓(xùn)應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)該領(lǐng)域的專業(yè)教師，通過專題講座讓教師了解藝術(shù)整合的基本理論，再借助工作坊、協(xié)同教學(xué)和實踐研討會等方式增強教師的實踐能力。

（三）積極爭取相關(guān)資源的支持

EASE 項目獲得了美國聯(lián)邦創(chuàng)新投資獎、國家慈善信托基金捐款和藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展補助金，與肯尼迪藝術(shù)中心簽訂了合同，項目主要由曼哈頓新音樂項目和城市藝術(shù)伙伴負責，在紐約的特教學(xué)校和洛杉磯的融合教育學(xué)校中實施。EASE 項目的成功離不開這些相關(guān)資源的保障。藝術(shù)整合實踐需要藝術(shù)和特殊教育的融合，也需要一線教師與教學(xué)藝術(shù)家、藝術(shù)專家與特殊教育教師、從業(yè)者與研究者等不同人員融合。藝術(shù)整合在我國的實踐和發(fā)展也勢必要積極爭取相關(guān)行政部門、專業(yè)機構(gòu)和實踐學(xué)校的人力、物力和財力的支持。