薛少平

（甘肅省天水市清水縣山門鎮(zhèn)山門學(xué)區(qū)，甘肅 天水）

知識源自生活?！俺橄髷?shù)學(xué)生活化”是現(xiàn)階段公認(rèn)的教育理念，其含義就是讓學(xué)生走出課堂，從實(shí)際生活中探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中感受生活，從生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)，做到數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)包含數(shù)字運(yùn)算、幾何圖形等內(nèi)容，這不僅是數(shù)學(xué)知識，更是滲透于生活中、來自生活中的知識，代表著學(xué)生的基本素養(yǎng)。

隨著教育理念的不斷革新，“抽象數(shù)學(xué)生活化”的觀念逐漸深入教育人士的內(nèi)心。相比于以前的教學(xué)方法，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法更貼近生活，教師充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，從固化的模式中抽離出來，利用生活中隨處可見、可觸及的問題來學(xué)習(xí)和研究、探討數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識解決問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動和討論的激情，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓小學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的好奇心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐現(xiàn)狀

從實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師具有將生活素材引入數(shù)學(xué)課堂中的意識，但其實(shí)踐過程中仍存在諸多誤區(qū)，許多做法偏離了新課程改革的教育理念，在追求授課方式方法的創(chuàng)新時偏離了教學(xué)重點(diǎn)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)顯得刻意而生硬，選取生活化素材時缺乏可行性和嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有考慮到學(xué)生在課堂中的實(shí)際感受。

（一）生活化素材的內(nèi)容偏離教學(xué)重點(diǎn)

很多教師在課堂教學(xué)中會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來達(dá)到引入知識點(diǎn)和吸引學(xué)生注意力的目的，合理地創(chuàng)設(shè)課堂情境能夠有效活躍課堂氛圍，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。但如果過于注重創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，或者盲目建立課堂情境，將會大大占用課堂有限的時間，原本的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)導(dǎo)向性不強(qiáng)，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握課堂重點(diǎn)，與教學(xué)初衷相違背。比如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊“排隊(duì)問題”時，如果真的叫學(xué)生來排隊(duì)，則課堂秩序混亂無序，學(xué)生的興奮點(diǎn)不在知識點(diǎn)，而在于參與排隊(duì)。但是如果叫學(xué)生在本子上畫圖來解決問題，則杜絕了這個問題。

（二）生活化素材的選擇不恰當(dāng)

對于不同的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的年齡段、教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和篩選，采取合適的教學(xué)素材，化難為易、化繁為簡，不能采用過于復(fù)雜的生活素材，這不利于學(xué)生的理解，且與教學(xué)目標(biāo)不相符。例如，課堂中常常重點(diǎn)講解的例題，教師可以有針對性地進(jìn)行選擇和設(shè)置問題，使例題具有典型性，讓學(xué)生跟隨教師的解題思路來學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)思維，從一道題的解題過程中掌握這類題的解題思維，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。此外，對于所應(yīng)用的例子，要盡可能尊重實(shí)際，不要違背客觀規(guī)律，避免如“一顆100 斤重的西瓜”等不合常理的例子，以免造成學(xué)生的認(rèn)知偏差。

（三）缺乏良好的課堂延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的理念不僅是讓生活素材輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，更是要讓學(xué)生形成生活與數(shù)學(xué)之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識。這就需要教師進(jìn)行良好的課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生建立生活化的思維意識，形成學(xué)以致用的良好習(xí)慣在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)思維。例如，教師可以在課后布置具有探索性的題目，鼓勵學(xué)生去搜集數(shù)學(xué)資料，獨(dú)立自主解決問題，培養(yǎng)綜合能力。比如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊的“圖形的拼組”時，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，“用學(xué)過的平面圖形來畫一幅畫并涂色”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提起來了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐策略

（一）制訂合理的生活化教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生對于事物的理解能力有限，并且其認(rèn)知能力相對較低，而數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過教師的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)用一定的教學(xué)策略，讓抽象的理論變得形象，變得可觸摸，才能夠充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，從而獲得高效的學(xué)習(xí)成果。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)主要依賴于教材，而小學(xué)生本身處于理解能力的形成階段，對抽象化的數(shù)學(xué)知識難以理解，這就造成了學(xué)生提不起興趣、學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時，可以合理地結(jié)合生活中的物品來輔助課堂的演示和講解。一方面要采用生活中常見的、符合現(xiàn)階段小學(xué)生認(rèn)知的事物來輔助課堂；另一方面要舊知引出新知、新知溫習(xí)舊知，形成連貫的數(shù)學(xué)思路，從而提高課堂的有效性。

（二）構(gòu)建高效的生活化教學(xué)課堂

倘若數(shù)學(xué)教學(xué)中存在過多的抽象化內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生一直處于通過自我的想象來消化知識的境地，久而久之會導(dǎo)致大腦疲憊、情緒低迷，學(xué)習(xí)的積極性下降。因此，在課堂中適當(dāng)穿插生活化的數(shù)學(xué)知識，引入生活中常見的情景，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的意義和作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成熱愛數(shù)學(xué)的良性循環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，教師可以通過一個生日蛋糕來引入教學(xué)內(nèi)容，教師可以詢問學(xué)生：“一個生日蛋糕分給6 個小朋友，怎樣切能夠公平分配？”“如果B 小朋友把自己的那一份蛋糕送給了A小朋友，那么A 小朋友擁有這個蛋糕的幾分之幾？”同時也可以溫習(xí)一下以前學(xué)過的乘除法口算，如“一個生日蛋糕是90 元，那分成六塊后，每塊多少錢？”通過簡單的例子來引入課堂，能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識有初步的認(rèn)識，也感受到了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。

（三）運(yùn)用豐富的生活化內(nèi)容導(dǎo)入新知

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的興趣決定了對學(xué)習(xí)的熱愛程度和對知識的專注程度。因此，每一堂課新知識的導(dǎo)入方式往往決定了小學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的興趣大小。試想，倘若以抽象的概念來開始一節(jié)課的新知識，這對于小學(xué)生有限的理解能力顯然是不利的，并且會造成小學(xué)生對陌生知識失去學(xué)習(xí)興趣和耐心。因此，合理地引入生活化場景來導(dǎo)入新知，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有益處的。例如，在講述“比例”關(guān)系時，可以引入黃金分割點(diǎn)的概念來輔助講解，也可以列舉一些生活中普遍存在的現(xiàn)象，如身高和上臂展開的長度基本一致，警察通過腳碼就基本可以鎖定目標(biāo)人物的身高范圍等，這些都滲透了比例的含義。再者，在講述“重量單位”時，很多小學(xué)生對于重量沒有深入的概念。因此，教師可以在課前要求學(xué)生與家長一同去菜市場買菜，感受不同食物的重量，并在課前準(zhǔn)備一些實(shí)際生活中的物體。例如，雞蛋、蘋果、豆腐、石頭等，讓學(xué)生通過前期觀察的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)其重量，從而有效展開新課的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式展開新課的導(dǎo)入，能夠拓寬學(xué)生獲取知識的路徑，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與社會經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）應(yīng)用有趣的生活化數(shù)學(xué)知識

將數(shù)學(xué)知識生活化，意味著將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變成具象的生活化事物，將數(shù)學(xué)命題和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，應(yīng)用生活中的常見物品來感知數(shù)學(xué)。例如，在講述“體積單位”內(nèi)容時，可以將抽象的“升”“毫升”等數(shù)學(xué)概念通過生活中的常見物品來引入。例如，一盒100 毫升的酸奶，一瓶550 毫升的可口可樂，一個200 毫升的玻璃杯，一桶10 升的礦泉水等。讓學(xué)生通過司空見慣的事物去感知數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思考能力。再者，還可以讓學(xué)生通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作感受單位之間的換算。例如，一桶2.5 升的礦泉水，可以裝滿多少個200 毫升的玻璃杯？還剩下多少毫升的水？通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生從本質(zhì)上了解了數(shù)學(xué)單位的實(shí)際含義和換算規(guī)律，體會數(shù)學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，通過小組內(nèi)的討論和交流，得到了對數(shù)學(xué)單位及其換算規(guī)律的直觀認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)散了數(shù)學(xué)思維。

（五）組織豐富的生活化課后練習(xí)

課后練習(xí)對新知識的鞏固是非常重要的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是安排大量的課后作業(yè)來形成記憶，尤其是部分教師通過布置大量反復(fù)的抄寫作業(yè)來達(dá)到讓學(xué)生加深印象的目的，這與現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的“以生為本”的教育理念是不相符的。教師也可以將“抽象數(shù)學(xué)生活化”的理念適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，即在布置課后練習(xí)時滲透“抽象數(shù)學(xué)生活化”的理念，以生活中的數(shù)學(xué)題來代替大量的算術(shù)和抄寫。例如，在學(xué)習(xí)“乘法”時，可以安排學(xué)生測量課本、書桌、筷子等的長和寬及二者的乘積，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步鞏固乘法口訣，還可以溫習(xí)長度的單位換算關(guān)系。再比如，在講解“毫升、升”等體積概念和關(guān)系的時候，可以讓學(xué)生自己尋找生活中用毫升、升來記錄體積的事物，從而讓學(xué)生對這兩個單位產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時能夠?qū)ο嚓P(guān)單位的換算有初步認(rèn)識。在這個過程中，小學(xué)生是獨(dú)立自主完成的，小學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念已深入人心，得到了教師群體普遍認(rèn)同，即利用生活素材構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，能夠有效提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)對輔助小學(xué)數(shù)學(xué)知識的消化和理解是十分重要的，能夠滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力“抓”在課堂上，使學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，從中體會到數(shù)學(xué)的魅力和價值，從而有效提高課堂效率。