余 穎

（江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)，江蘇 昆山）

近幾年來(lái)，我國(guó)新課程改革持續(xù)深入推進(jìn)，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已無(wú)法滿足目前課堂的教學(xué)需求。再加上英語(yǔ)課程如今在小學(xué)階段所占據(jù)的地位越發(fā)重要，為了能夠積極響應(yīng)新課改所提出的要求，情景體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被普遍運(yùn)用。此種教學(xué)形式的運(yùn)用可以充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，通過情景體驗(yàn)式課堂教學(xué)形式的運(yùn)用，培育學(xué)生的發(fā)散性思維能力。對(duì)情景教學(xué)法而言，其不但可以和英語(yǔ)教材展開有機(jī)結(jié)合，而且可以充分滿足基礎(chǔ)教學(xué)要求。英語(yǔ)教師通過游戲教學(xué)法與信息技術(shù)等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中掌握與理解所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生取得良好發(fā)展。

一、將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

良好的課堂教學(xué)氛圍可以大幅度提升課堂教學(xué)效果，如果教師在開展教學(xué)進(jìn)程中，并未為學(xué)生創(chuàng)造出愉悅、生動(dòng)且充滿趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境，容易讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，甚至還可能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。但若英語(yǔ)教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展課堂教學(xué)，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的踴躍性、自主性，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身處于良好的教學(xué)情景中，由以往被動(dòng)接收教師知識(shí)講授改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，通過情景教學(xué)形式的運(yùn)用，能夠真正打破以往較為枯燥、乏味的板書式教學(xué)法，將英語(yǔ)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶[1]。由此可見，將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不但可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)還可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，其年齡較小，興趣可以說(shuō)是小學(xué)生接受與學(xué)習(xí)新鮮事物的主要內(nèi)在動(dòng)力。再加上小學(xué)生的認(rèn)知層面相對(duì)較窄，對(duì)實(shí)際生活中的事物具有十分強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心理，游戲是小學(xué)生十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。其中，角色扮演類游戲活動(dòng)受到了學(xué)生的一致認(rèn)可。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以與學(xué)生這一特征相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的角色扮演教學(xué)情景，以此來(lái)充分吸引學(xué)生的關(guān)注，依據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生展開有關(guān)角色人物的扮演[2]。在此過程中，英語(yǔ)教師可以通過簡(jiǎn)單物品來(lái)展開場(chǎng)景布置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過的知識(shí)和他人展開密切溝通與交流，讓學(xué)生潛移默化地參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。而且學(xué)生在展開角色扮演活動(dòng)時(shí)，會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和同學(xué)進(jìn)行交流，這樣可以進(jìn)一步提高與鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。以譯林版三年級(jí)英語(yǔ)教材為例，英語(yǔ)教師在向?qū)W生講授“My family”這一單元時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生充分理解與掌握f(shuō)amily，mother，father 等和家庭成員有關(guān)的英語(yǔ)單詞，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“This is my...”這一英語(yǔ)句型來(lái)向他人介紹自己的家庭成員。英語(yǔ)教師為了可以完成本單元的課堂教學(xué)目標(biāo)，在為學(xué)生講解和家庭成員有關(guān)的英語(yǔ)單詞、講授“This is my...”英語(yǔ)句型的意思與用法后，則可以通過現(xiàn)代化信息設(shè)備為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)幾張家庭成員聚會(huì)的照片，并組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中各自扮演一個(gè)家庭角色[3]。接下來(lái)，英語(yǔ)教師則需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)習(xí)過的英語(yǔ)知識(shí)（例如：hello，my name is...；I am...years old，and you？），與同學(xué)展開情景對(duì)話，在對(duì)話交流過程中梳理人物關(guān)系，并且運(yùn)用本單元重點(diǎn)句式“This is my...”來(lái)介紹自己的家庭成員。通過角色扮演游戲活動(dòng)的展開，能夠讓學(xué)生積極自主地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，使其充分理解與掌握本節(jié)課所講授的重點(diǎn)單詞與句型，進(jìn)而更好地提高英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量。

（二）通過實(shí)物構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)事物認(rèn)知相對(duì)較淺，因此學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，難以在腦海中對(duì)未知事物展開想象與對(duì)比。同時(shí)，也無(wú)法在第一時(shí)間對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)充分理解與掌握。但是通過大量的調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)實(shí)物有極強(qiáng)的記憶力，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的認(rèn)知，可以最大限度了解該物品的特征與外觀，進(jìn)而對(duì)實(shí)物有深刻記憶。詞匯作為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單名詞在小學(xué)英語(yǔ)單詞中占據(jù)較大比例[4]。在此情況下，英語(yǔ)教師則可以將水果、蔬菜、生活日用品等英語(yǔ)單詞在課堂教學(xué)中直接為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，以此深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和理解，高度集中學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如，英語(yǔ)教師在向?qū)W生講授“vegetable”這部分知識(shí)時(shí)，可以把蔬菜作為一類輔助教具在課堂上向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，接下來(lái)再引出具體蔬菜名詞，如“土豆potato”“茄子eggplant”“胡蘿卜carrot”，通過現(xiàn)代化信息設(shè)備將這部分蔬菜圖片直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)提供實(shí)物作支撐。在此過程中，英語(yǔ)教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)蔬菜的圖片，并向?qū)W生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，你們知道圖片上是哪種蔬菜嗎？”當(dāng)學(xué)生運(yùn)用中文來(lái)回答圖片上的蔬菜時(shí)，英語(yǔ)教師則可以直接引入該蔬菜的英語(yǔ)單詞，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)物和英語(yǔ)單詞有機(jī)結(jié)合，借此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和理解[5]。當(dāng)英語(yǔ)教師在利用實(shí)物開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐步對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，唯有學(xué)生在具有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量以后，英語(yǔ)教師才可以對(duì)學(xué)生展開一些更加深入的問題提問，如此才能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明確的理解。實(shí)物的直觀展示能夠讓學(xué)生充分理解與掌握所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，從而有效增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

（三）合理應(yīng)用英語(yǔ)歌曲，持續(xù)烘托教學(xué)氣氛

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式要求英語(yǔ)教師在組織學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇能夠滿足教學(xué)需求、具有一定趣味性的課堂教學(xué)模式。對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容展開深層次分析，在幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有序完成課堂教學(xué)任務(wù)，并且做到充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建出和諧、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境[6]。以譯林版五年級(jí)英語(yǔ)教材為例，英語(yǔ)教師在向?qū)W生講授“birthdays”這一課內(nèi)容時(shí)，在正式上課之前英語(yǔ)教師可以預(yù)先為學(xué)生播放一段視頻，“Today is Denni’s birthday.The kids are singing happy birthday to Danni.Let’s listen.”生日歌曲的輕快旋律能夠快速吸引學(xué)生的關(guān)注，接下來(lái)英語(yǔ)教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)歌曲的歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生一同展開歌唱。在英語(yǔ)歌曲的作用下，學(xué)生不但能夠深刻體會(huì)到歌曲美妙的旋律，同時(shí)還可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解。可見，看似簡(jiǎn)單的英文歌曲，卻能充分吸引學(xué)生的注意力。而英語(yǔ)教師在選擇英文歌曲時(shí)需要注意，應(yīng)盡量為學(xué)生選擇和本節(jié)課程內(nèi)容有關(guān)的音樂，并引導(dǎo)學(xué)生展開英語(yǔ)歌曲的演唱。學(xué)生身處于此種良好氛圍下展開知識(shí)學(xué)習(xí)，可以有效加深自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和記憶，進(jìn)而更好地提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的總體質(zhì)量與效率，讓學(xué)生真正得到全方位發(fā)展。

（四）利用多媒體展開教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)階段由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域已獲得了普遍運(yùn)用，并且為我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了全新契機(jī)。英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)過程中，若想要最大限度發(fā)揮情景體驗(yàn)式教學(xué)法所具備的作用與價(jià)值，則可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師可以與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，合理應(yīng)用新媒體設(shè)備開展知識(shí)講授，幫助學(xué)生充分理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。尤其是在對(duì)一些具有抽象化特征的英語(yǔ)知識(shí)開展教學(xué)時(shí)，則可以合理運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生開展生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)。以譯林版英語(yǔ)教材為例，英語(yǔ)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“My friends”這一課內(nèi)容時(shí)，則可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生搜索有關(guān)資料，并在正式上課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來(lái)協(xié)助學(xué)生對(duì)知識(shí)充分掌握。如此，能夠有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與興趣，真正達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、充分符合學(xué)生實(shí)際需求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在此情況下，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)深刻意識(shí)到情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的重要性，并將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。