師曉惠

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學，甘肅 定西）

小學高段教師在開展語文教學時，需要重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，因為培養(yǎng)學生的閱讀能力，就是提高學生對世界的認知能力以及搜索信息的能力，還有信息處理的能力。學生在閱讀中具備良好的閱讀體驗，營造輕松和諧的教學氛圍，傳授更多的閱讀學習方法，促使閱讀教學活動順利展開。

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式的滯后性與不適應(yīng)性等特征逐漸凸顯，不利于教學質(zhì)量的提升與語文閱讀教學的改革。教師需緊跟時代發(fā)展步伐，在教學觀念與方法等方面加以創(chuàng)新，在多元化教學模式的支撐下，促使閱讀教學更加貼近學情等，讓學生在開放性的閱讀教學環(huán)境中，學習到更多的學科知識技能。

一、在情景教學中輕松理解閱讀內(nèi)容

信息時代背景下的閱讀方式多樣化。因此在新課程改革中，要求教師在小學高段的語文閱讀教學中注重閱讀內(nèi)容的拓展，采用多樣的閱讀教學模式，不斷提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中，可通過重現(xiàn)閱讀內(nèi)容中情景的方式，加強學生對閱讀內(nèi)容的理解記憶，幫助學生輕松掌握閱讀內(nèi)容[1]。如在《草原》的教學中，多媒體出示草原風景圖片，播放《我和草原有個約會》的背景音樂，調(diào)動學生多感官的刺激，促使其充分感受草原的美。情景教學法的引入，能夠激發(fā)學生細讀課文與品味美景的積極性。課上根據(jù)閱讀內(nèi)容模擬課文中的場景，讓學生仿佛置身于風光美景中，輕松理解課文內(nèi)容與思想情感，更有利于提升語文閱讀教學的效率。

二、在生活化教學中強化閱讀能力

語文知識的學習，是為了更好地認識到知識與生活的聯(lián)系。教師在閱讀教學中合理引入生活中的閱讀素材，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的生活化，能夠提高學生對閱讀內(nèi)容的親近感，從而積極投入閱讀學習中來[2]。如在《夏天里的成長》的教學中，在新課導入環(huán)節(jié)，讓學生回憶自己對夏天的印象，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生閱讀新課內(nèi)容的興趣。讓學生圍繞“夏天里誰在生長”與“生物在夏天成長有什么共同特征”等問題進行仔細閱讀。教師適時播放幾組夏天里生物生長的圖片或動畫視頻，通過將閱讀內(nèi)容與學生實際生活相結(jié)合的方式，幫助學生快速捕捉到文章中的關(guān)鍵信息，深入了解所學內(nèi)容，從而提升學生的閱讀質(zhì)量。

三、在對比分析中實現(xiàn)閱讀方法遷移

小學生的思維跳躍性強，為了讓學生在閱讀學習中始終保持高漲的學習熱情，需注重知識面與眼界的拓展，通過對比分析的學習方式，實現(xiàn)閱讀知識的吸收內(nèi)化與閱讀方法的遷移[3]。如在《宿建德江》的教學中，教師本著“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，向?qū)W生傳授分析古詩藝術(shù)手法、思想情感與語言風格等閱讀學習方法。學生了解古詩詞的內(nèi)容后，教師引導學生在兩首古詩詞中，圍繞閱讀學習方法，比較兩首古詩在語言風格與寫作手法等方面的異同。學生掌握古詩詞的閱讀學習方法后，學習其他古詩詞的難度降低，更利于提高學生的自主閱讀意識。

四、推廣群文閱讀，提高閱讀效率

在小學高段語文教學中，為了能夠更好地提高學生整體的閱讀能力以及提高學生的閱讀效率，真正實現(xiàn)高效的閱讀。從以往的小學語文教學實踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀的教學過程中采取多樣化的教學方式能夠充分豐富課堂教學內(nèi)容，將小學高段語文閱讀教學實踐過程中融合群文閱讀的模式，這樣可以對學生的閱讀量進行擴大，從而提高學生的閱讀效率。例如，在學習教材中的課文時，可以采取群文閱讀的教學模式，由于語文課本中某一單元的課文都具備相同或相似的主題，那么教師就可以將這些文章從文章主旨、思想、感情以及寫作脈絡(luò)等角度進行解讀，然后再帶領(lǐng)學生進行群文閱讀，讓學生對這些文章進行對比，進而增加學生的閱讀量。

五、總結(jié)

多元化教學模式能夠提高語文教學質(zhì)量，推動語文閱讀教學改革。但教學方法的應(yīng)用不能一蹴而就，更不能出現(xiàn)本末倒置等問題，還需貼合學生的理解能力和認知水平等發(fā)展規(guī)律和學習需要。因此，應(yīng)當加強師生互動，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學模式，以達到理想的閱讀教學效果。