師曉惠

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)五愛(ài)小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)高段教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是提高學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力以及搜索信息的能力，還有信息處理的能力。學(xué)生在閱讀中具備良好的閱讀體驗(yàn)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，傳授更多的閱讀學(xué)習(xí)方法，促使閱讀教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式的滯后性與不適應(yīng)性等特征逐漸凸顯，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。教師需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在教學(xué)觀念與方法等方面加以創(chuàng)新，在多元化教學(xué)模式的支撐下，促使閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)情等，讓學(xué)生在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)到更多的學(xué)科知識(shí)技能。

一、在情景教學(xué)中輕松理解閱讀內(nèi)容

信息時(shí)代背景下的閱讀方式多樣化。因此在新課程改革中，要求教師在小學(xué)高段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重閱讀內(nèi)容的拓展，采用多樣的閱讀教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，可通過(guò)重現(xiàn)閱讀內(nèi)容中情景的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解記憶，幫助學(xué)生輕松掌握閱讀內(nèi)容[1]。如在《草原》的教學(xué)中，多媒體出示草原風(fēng)景圖片，播放《我和草原有個(gè)約會(huì)》的背景音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的刺激，促使其充分感受草原的美。情景教學(xué)法的引入，能夠激發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文與品味美景的積極性。課上根據(jù)閱讀內(nèi)容模擬課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于風(fēng)光美景中，輕松理解課文內(nèi)容與思想情感，更有利于提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

二、在生活化教學(xué)中強(qiáng)化閱讀能力

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為了更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)中合理引入生活中的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的生活化，能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的親近感，從而積極投入閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。如在《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶自己對(duì)夏天的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀新課內(nèi)容的興趣。讓學(xué)生圍繞“夏天里誰(shuí)在生長(zhǎng)”與“生物在夏天成長(zhǎng)有什么共同特征”等問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)閱讀。教師適時(shí)播放幾組夏天里生物生長(zhǎng)的圖片或動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)將閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生快速捕捉到文章中的關(guān)鍵信息，深入了解所學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、在對(duì)比分析中實(shí)現(xiàn)閱讀方法遷移

小學(xué)生的思維跳躍性強(qiáng)，為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，需注重知識(shí)面與眼界的拓展，通過(guò)對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的吸收內(nèi)化與閱讀方法的遷移[3]。如在《宿建德江》的教學(xué)中，教師本著“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)觀念，向?qū)W生傳授分析古詩(shī)藝術(shù)手法、思想情感與語(yǔ)言風(fēng)格等閱讀學(xué)習(xí)方法。學(xué)生了解古詩(shī)詞的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生在兩首古詩(shī)詞中，圍繞閱讀學(xué)習(xí)方法，比較兩首古詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格與寫(xiě)作手法等方面的異同。學(xué)生掌握古詩(shī)詞的閱讀學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)其他古詩(shī)詞的難度降低，更利于提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

四、推廣群文閱讀，提高閱讀效率

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠更好地提高學(xué)生整體的閱讀能力以及提高學(xué)生的閱讀效率，真正實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。從以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中采取多樣化的教學(xué)方式能夠充分豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中融合群文閱讀的模式，這樣可以對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行擴(kuò)大，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)教材中的課文時(shí)，可以采取群文閱讀的教學(xué)模式，由于語(yǔ)文課本中某一單元的課文都具備相同或相似的主題，那么教師就可以將這些文章從文章主旨、思想、感情以及寫(xiě)作脈絡(luò)等角度進(jìn)行解讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量。

五、總結(jié)

多元化教學(xué)模式能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。但教學(xué)方法的應(yīng)用不能一蹴而就，更不能出現(xiàn)本末倒置等問(wèn)題，還需貼合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平等發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。