王 宇

（寧夏銀川市第十中學(xué) 寧夏 銀川 750001）

前言:語文即語言和文字，也是傳承和延續(xù)我國幾千年來的優(yōu)秀文化與思想重要載體。學(xué)好語文可以幫助學(xué)生提高理解能力，對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，且語文實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)，在生活中和學(xué)習(xí)中都必不可少。因此，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。這就需要初中語文教師基于對學(xué)生的實(shí)際了解滿足學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生發(fā)展階段能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境，給予學(xué)生探索機(jī)會和時間。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題

隨著新時代教育理念的不斷改革與發(fā)展，對于學(xué)生在校發(fā)展的要求不再僅僅是針對學(xué)習(xí)成績和知識的記，更多的是需要學(xué)生綜合發(fā)展，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，因此建構(gòu)高效課堂成為當(dāng)下最主要的任務(wù)之一。在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)過程中，多數(shù)教師已經(jīng)在基于國家相關(guān)政策進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，然而教學(xué)習(xí)慣和對理念認(rèn)識的不深刻導(dǎo)致課堂教學(xué)依舊不可避免的出現(xiàn)問題。

首先，教師在教學(xué)手法上依舊過于刻板，在正式開展教學(xué)活動時，教師會不由自主的因?yàn)閷W(xué)生對知識無法快速理解和討論過后沒有立刻得出結(jié)果等情況感到焦慮，并逐漸轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。且“先教后學(xué)”的教學(xué)方式極大程度上阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生對教師形成依賴[1]。

其次，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣度不高，語言和文字滲透在我們生活中的方方面面，不同的語氣和表達(dá)方式能夠展現(xiàn)出不同的語境。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，若只是注重對于教材知識的講述和重難點(diǎn)的記憶，就會讓課堂氛圍變得刻板，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時還會降低教學(xué)質(zhì)量。

教師過于注重學(xué)生對于教學(xué)任務(wù)的吸收和了解，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動過程中，反復(fù)對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感覺到枯燥。鞏固教學(xué)知識是加深學(xué)生記憶的重要方式之一，但教師在開展復(fù)習(xí)活動時可以適當(dāng)對相關(guān)知識進(jìn)行延伸，在基于學(xué)生對知識點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索有關(guān)聯(lián)性的知識，拓展學(xué)生知識面，避免過于沉悶的課堂讓學(xué)生覺得乏味并產(chǎn)生抵觸，幫助學(xué)生更好的建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的方法探究

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重“以生為本”

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師想要開展高效的課堂教學(xué)活動，就必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋找和剖析更加有效且更加符合當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展階段的教學(xué)手段，將學(xué)生看作課堂主體，引導(dǎo)其學(xué)會自主學(xué)習(xí)和與人合作。傳統(tǒng)教學(xué)理念下注重“先教后學(xué)”，這種以教師為主體的教學(xué)模式下學(xué)生很難發(fā)揮出自己的主觀能動性，只是被動的吸收教師所講述的知識[2]。隨著教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變和由應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育理念的深化，這種教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。因此，教師想要促使你學(xué)生健康發(fā)展，就必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

例如:在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教師會注重根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生將生字和詞句進(jìn)行記憶，沒有給予學(xué)生充分進(jìn)行自主思考的機(jī)會。然而，素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過自身探索了解到學(xué)習(xí)知識的重要性和文章中體現(xiàn)的情感等。針對這篇文章，教師就可以先借助故事或問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的冬天進(jìn)行描述和想象，然后再對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生更有代入感，并基于學(xué)生對于文中冬天的好奇心提高課堂參與程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)變得更加高效。在這樣的引導(dǎo)模式下，學(xué)生對于文章的理解會更加深刻，并促進(jìn)與文中情感方面的共鳴。

(二)采取多元化教學(xué)模式，建構(gòu)趣味性課堂

當(dāng)人們對某一件事特別感興趣的時候，就會不自覺的加強(qiáng)關(guān)注[3]。初中生也是如此，他們正處于青春期心理發(fā)展和探索的重要階段，想要為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，首先就需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有真正做到讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容有興趣，才能使他們?nèi)硇牡耐度氲浇虒W(xué)過程中，加深對知識的理解，促進(jìn)知識吸收。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，多元化教學(xué)方式也逐漸被廣大教育工作者認(rèn)識并實(shí)踐，利用更加充滿趣味性的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)活動變得豐富多彩。且基于不同的教學(xué)任務(wù)采取有針對性的教學(xué)手法，讓學(xué)生在每節(jié)課上都能產(chǎn)生新鮮感，保持對語文學(xué)習(xí)的熱情，并通過生活中對語文知識的運(yùn)用，了解到語文學(xué)習(xí)的重要性。

例如:針對人教版八年級上冊《消息二則》這類新聞類文章，教師就可以采取觀看影視資料的方式，采取多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生通過直觀的方式了解故事背景促進(jìn)情感共鳴。針對古詩文學(xué)習(xí)，教師就可以讓學(xué)生開展合作，在進(jìn)行交流溝通的過程中相互學(xué)習(xí)，提高語言組織表達(dá)能力和溝通能力。通過對其他同學(xué)學(xué)習(xí)方式和知識儲備的了解，豐富自身知識網(wǎng)絡(luò)取長補(bǔ)短。且在自主探索利用所學(xué)解決問題過程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)對于語文知識的運(yùn)用和理解能力。在針對情感方面如《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)過程中，就可以采取結(jié)合音樂的教學(xué)方式，借助傾聽表述相同情感的樂曲讓學(xué)生有代入感，使學(xué)生自然而然的進(jìn)入到文章所表述的意境當(dāng)中并主動進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

(三)注重教學(xué)延伸，拓展學(xué)生知識面

初中生的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在教材當(dāng)中，而是真正結(jié)合實(shí)際進(jìn)行延伸，豐富學(xué)生知識面，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師都會采取在學(xué)習(xí)過某一單元的全部知識后進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力。然而在復(fù)習(xí)過程中教師采取的傳統(tǒng)問答形式會讓學(xué)生感覺到?jīng)]有趣味性，且沒有新鮮感，降低對課堂活動的參與程度和參與興趣。對于初中生而言，教材中的知識并不足以滿足其探索欲望，因此教師可以利用對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)到更加深入，更加實(shí)用的知識，了解到同一事物或同一情感的多種表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和語文知識合理運(yùn)用。拓展延伸，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓初中語文課堂變得更加和諧。然而，在進(jìn)行知識拓展的過程中，教師也要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，注重幫助學(xué)生吃透重難點(diǎn)，不脫離實(shí)際學(xué)習(xí)和生活。

例如:在學(xué)習(xí)人教版年級下冊語文《愛蓮說》之后，教師就可以幫助學(xué)生拓展有關(guān)其他描述花卉和同樣采取托物言志寫法的文章。幫助學(xué)生豐富知識面，增強(qiáng)對于植物描寫的詞匯運(yùn)用能力，并加深對于寫作手法的了解。最后借助身邊常見事物，引導(dǎo)學(xué)生對延伸內(nèi)容進(jìn)行掌握。初中語文課堂的學(xué)習(xí)，不僅要基于教材教學(xué)目標(biāo)，更要注重結(jié)合實(shí)際融入學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生從小課堂邁入大課堂真正了解到學(xué)習(xí)的重要性，使思維得到拓展，視野更加開闊，能力得到充分提高。

(四)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式

在當(dāng)前社會環(huán)境下，學(xué)生需要的不僅僅是對知識的記憶能力，而是實(shí)際掌握有效且適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課程改革的理念之下，同樣要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，積極促進(jìn)化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動過程中，不能再基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味的對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在今后生活和發(fā)展過程中能夠更好的適應(yīng)環(huán)境。

例如:教師可以為學(xué)生建構(gòu)“自主、探索、合作、交流”的教學(xué)環(huán)境，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)具有探索性和發(fā)散性的問題。通過學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，積極參與到探索活動當(dāng)中，成為能夠通過自身獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的人。在這一過程中促進(jìn)學(xué)生合作探究精神發(fā)展，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并加強(qiáng)與人交流能力。真正做到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)高效課堂建構(gòu)。

(五)營造良好學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)和諧師生關(guān)系

新課改注重建構(gòu)輕松和諧的課堂氛圍，注重師生之間的互動。教育是教師與學(xué)生相互交流和交往的過程，只有促進(jìn)師生建構(gòu)和諧交往關(guān)系，做到相互解決、相互尊重，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師過于高高在上，無論是在課堂活動的掌握上還是在與學(xué)生交往過程中都會讓學(xué)生產(chǎn)生一定抵觸情緒。多數(shù)情況下，教師很少會給予學(xué)生在課堂中自由發(fā)言的機(jī)會，且將學(xué)生的發(fā)言看作是擾亂課堂秩序的行為，而當(dāng)學(xué)生興致滿滿想要與教師交流，通過教師解決問題時得到批評，這就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和個體，且具有個體差異性。只有教師建構(gòu)平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生更大程度上的發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行探索和嘗試。

結(jié)論:綜上所述，初中語文課堂教學(xué)過程中，需要教師注重以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過自身探索和分析提高綜合能力。這就要求初中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助多元化的教學(xué)模式，基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以注意力更加集中，發(fā)揮主觀能動性跟進(jìn)教師的教學(xué)活動，促進(jìn)思維和語言能力發(fā)展。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識為后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。