劉雪靜

（南京市第二十七初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，各個(gè)階段的教育都在積極地進(jìn)行著改革，而從改革方向的角度來(lái)講，多數(shù)情況下集中于教育理念以及教育方式的改革。從教育理念的角度來(lái)進(jìn)行分析，要求學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自身終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。對(duì)此，教師在實(shí)際組織初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一方面要使學(xué)生的主體地位得到充分突出，另一方面需要合理創(chuàng)新教學(xué)方法。文章具體探討了初中地理生活化教學(xué)方式應(yīng)用的相關(guān)策略。

一、有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活以及地理知識(shí)

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)多數(shù)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而最終也需要回歸現(xiàn)實(shí)生活。因此，初中地理教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)該在充分考慮教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，針對(duì)生活中的地理知識(shí)進(jìn)行深入研究，并且在兩者之間建立關(guān)聯(lián)。通俗來(lái)說(shuō)，教師要將現(xiàn)實(shí)生活與地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到一起，借此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從生活的視角出發(fā)來(lái)考量地理問(wèn)題。首先，教師從學(xué)生意識(shí)的角度入手，將課本中的地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系。換句話說(shuō)，就是促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，這就要求學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的觀察現(xiàn)實(shí)生活的能力，同時(shí)還需要熱愛(ài)生活。只有如此，學(xué)生才能更好地適應(yīng)初中地理課堂中生活化的教學(xué)方式。其次，教師還需要充分考慮學(xué)生的生活習(xí)慣。教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要充分挖掘生活中的元素來(lái)承載本節(jié)課需要教學(xué)的相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)教師還要多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，探究和分析相關(guān)的地理知識(shí)。

例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合生活的相關(guān)元素為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“2022 年2 月4 日，北京舉辦第24 屆冬季奧運(yùn)會(huì)時(shí)，全世界人民觀看開(kāi)幕式的時(shí)間和北京時(shí)間一致嗎？”“北京在2008 年舉辦了夏季奧運(yùn)會(huì)，2022 年舉辦了冬季奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)問(wèn)夏奧會(huì)與冬奧會(huì)舉辦時(shí)，北京天安門(mén)廣場(chǎng)升國(guó)旗的時(shí)間一樣嗎？”為了有效激活學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，教師可以在上課之前搜集相關(guān)的視頻材料，并在課堂上為學(xué)生播放，從而加深學(xué)生的印象，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)⑦@一現(xiàn)象與地球運(yùn)動(dòng)之間建立聯(lián)系。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)地球運(yùn)動(dòng)給我們現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的影響。有的學(xué)生說(shuō)“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時(shí)間差異及晝夜交替，地球公轉(zhuǎn)帶來(lái)夏季和冬季學(xué)校作息時(shí)間表的變化”。這樣的教學(xué)模式，能夠有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活以及地理知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)理解能力能夠得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的整體提高。

二、借助生活化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的提升

現(xiàn)階段教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，情境教學(xué)法已經(jīng)成為一種十分常見(jiàn)且重要的手段，尤其是現(xiàn)階段教師在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以將常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)與生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。首先，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，要充分結(jié)合本節(jié)課所需要教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，找到現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)應(yīng)課本相關(guān)知識(shí)的具體元素，使教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境具備更強(qiáng)的形象性與真實(shí)性。其次，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)作用，在充分突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與度以及體驗(yàn)度的關(guān)注，使學(xué)生能夠更好地融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，進(jìn)而使生活化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)能夠真正得到充分發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“氣溫的變化與分布”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了有效降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解的難度，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，并借助問(wèn)題將學(xué)生融入情境之中：“同學(xué)們都知道昆明四季如春，但是有人說(shuō)南京春如四季？你是如何理解這句話的呢？”教師還可以提問(wèn)：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？大家都去過(guò)哪些地方？同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)的不同地方的氣溫以及氣候存在哪些方面的差異？”在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，有的學(xué)生甚至?xí)Y(jié)合自己在旅行過(guò)程中見(jiàn)到的場(chǎng)景對(duì)氣溫的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡釋。為了使所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境能夠更具有真實(shí)性，教師則可以合理利用班級(jí)的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同地區(qū)自然風(fēng)貌以及人民的生活場(chǎng)景。同時(shí)在展示的過(guò)程中，教師還需要針對(duì)性地向?qū)W生提問(wèn)，將學(xué)生帶入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：不同地區(qū)的氣溫不同受到哪些因素的影響？在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生也會(huì)積極地進(jìn)行討論，教師可以結(jié)合學(xué)生給出的答案順勢(shì)展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知能力得到有效提升。

三、借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到時(shí)間和空間的限制是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，而現(xiàn)代化的教學(xué)中則要求教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效突破時(shí)間以及空間帶來(lái)的限制。教師在組織生活化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為拓展至課堂教學(xué)之外，有效地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)此，教師在實(shí)際組織初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行培育以及鍛煉，多為學(xué)生提供一些參加生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先，教師應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課需要教學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐課題的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容能夠有較高的一致性，進(jìn)而有效降低學(xué)生掌握地理知識(shí)的難度，同時(shí)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用能力的提升。其次，為了使生活化教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分凸顯，教師還可以將課堂教學(xué)向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活遷移，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下從生活化的視角出發(fā)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方案。

例如，教師在向?qū)W生介紹“地形和地勢(shì)”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)有更加深入的感知，教師就可以組織班級(jí)學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以利用課余時(shí)間將學(xué)生組織到一起參加爬山活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察山上不同位置的地勢(shì)和地貌，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中所講解的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。向?qū)W生介紹“解決水資源的時(shí)間分布不均的有效措施”時(shí)，可以帶學(xué)生到南京金牛湖風(fēng)景區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)提前查找資料，到實(shí)地進(jìn)行考察，了解南京最大的人工水庫(kù)——金牛湖的作用及意義。由于是社會(huì)實(shí)踐類(lèi)型的活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性和興趣都相對(duì)較高，同時(shí)這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒄n本中枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、有趣的現(xiàn)實(shí)形象，同時(shí)也能夠有效深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)教學(xué)方法能夠使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的魅力有更加深入的感悟，同時(shí)還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)的能力得到有效提升。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題

陶行知先生的教育思想之中，“生活即教育”是最為核心的一部分內(nèi)容，而現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并善于應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的方案。因此，在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要想更好地應(yīng)用生活化教學(xué)法，則需要將地理課本中高度凝練的地理知識(shí)還原成生活原型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中能夠真正走進(jìn)生活，走出教材。

例如，教師在教學(xué)“居民與聚落”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以有效聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)觀察家鄉(xiāng)的民居建筑材料和建筑特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。例如我們生活的南京，民居多為磚瓦、斜頂屋，這和南京的亞熱帶季風(fēng)氣候有著密切關(guān)系，南京中華路上的騎樓建筑就能反映民居與自然環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)走進(jìn)生活，使學(xué)生對(duì)我們的家鄉(xiāng)有更加深入的了解，同時(shí)教師也需要對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分析問(wèn)題和觀察問(wèn)題的能力進(jìn)行合理、有效的培育，讓學(xué)生結(jié)合自己的分析以及觀察潛移默化地聯(lián)系地理知識(shí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活。

綜上所述，地理知識(shí)多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也應(yīng)該重視地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與地理課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，使地理教學(xué)能夠更多地體現(xiàn)生活化的特征，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。