任學(xué)勇

（甘肅省玉門(mén)市團(tuán)結(jié)學(xué)校，甘肅 玉門(mén)）

所謂“生活體驗(yàn)式教學(xué)”，即依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境或創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)或還原的一類(lèi)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠令學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課堂趣味性與課堂質(zhì)量的雙向提升。小學(xué)階段是為學(xué)生打好興趣、態(tài)度及知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在此期間教師不能以學(xué)生易于理解、樂(lè)于接受的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣便很可能會(huì)因此而喪失，其中數(shù)學(xué)學(xué)科基于本身的晦澀、抽象等特征自然成為最容易令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科。針對(duì)這種狀況，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)開(kāi)展生活體驗(yàn)式教學(xué)，在確保課堂質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并為學(xué)生后續(xù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行探究，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供理論參考。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)是生活體驗(yàn)式教學(xué)的主要方法，其目的在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)在學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間達(dá)成情感共鳴以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以學(xué)生的形象思維為基點(diǎn)形成對(duì)其抽象思維的鍛煉[1]。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師可以利用課后時(shí)間要求學(xué)生在家中收集三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形與圓形物體，隨后將收集到的物品拿到課堂上。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用尺子對(duì)物體的邊角進(jìn)行測(cè)量，并向?qū)W生提出情境問(wèn)題，如“三角形有幾條邊、幾個(gè)角，除了這些外它還有什么特征？”“正方形與長(zhǎng)方形有什么區(qū)別？?jī)烧唛g又存在什么聯(lián)系？”“長(zhǎng)方形和平行四邊形有什么共同點(diǎn)？”等。與傳統(tǒng)課堂不同的是，這種體驗(yàn)情境式的課堂更加直觀、形象，而通過(guò)直觀地觀察學(xué)生能夠獲得一個(gè)自主思考的過(guò)程，課堂氛圍也相對(duì)活躍。事實(shí)上，大多生活體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展都需要以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境為根基，教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要注意情境與生活的關(guān)聯(lián)性，即將課堂上創(chuàng)設(shè)的情境與生活形成聯(lián)系，以此使小學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)發(fā)揮效能。

二、豐富體驗(yàn)活動(dòng)

有了體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)為根基，后續(xù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要不斷對(duì)生活體驗(yàn)式活動(dòng)做出拓展，尤其需要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面的提升與深化，以此令小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)深度得到提升[2]。

例如，在教學(xué)“購(gòu)物”一課時(shí)，教師便可以以班級(jí)為基點(diǎn)開(kāi)展“班級(jí)超市”活動(dòng)，由教師扮演售貨員，而學(xué)生則扮演購(gòu)物者，將商品擺在課桌上，隨后將數(shù)字寫(xiě)在紙上當(dāng)作錢(qián)，讓學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程中給錢(qián)、找錢(qián)，同時(shí)教師還可以在其中滲透“數(shù)學(xué)折扣”類(lèi)的問(wèn)題，以形成有效的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展。通過(guò)這種貼近生活的體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生能夠自然而然地將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，由于互動(dòng)性的提升，學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)其思維廣度與深度的拓展。

三、凸顯體驗(yàn)主體

當(dāng)體驗(yàn)活動(dòng)具備一定的規(guī)模后，教師便需要對(duì)生活體驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量做出提升，其要點(diǎn)主要在于凸顯體驗(yàn)主體，凸顯學(xué)生在活動(dòng)內(nèi)的主體地位，盡可能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如此一來(lái)，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠自行實(shí)現(xiàn)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合[3]。

例如，當(dāng)教師對(duì)“長(zhǎng)方體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形的紙殼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后引導(dǎo)學(xué)生利用不同的紙殼拼成長(zhǎng)方體。拼成后，教師可以讓學(xué)生利用自己的方法對(duì)拼成的長(zhǎng)方體的表面積與體積進(jìn)行計(jì)算與比較，而此過(guò)程中教師只給學(xué)生提供工具，如尺子等。通過(guò)這種凸顯學(xué)生主體的生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更多的思考與自主探究機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生而言可謂大有裨益。需要注意的是，教師在此期間一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做到“放開(kāi)手”，而教師講得越少，學(xué)生自行理解的知識(shí)就越多，其自主探究能力、自主解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到相應(yīng)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成有效培養(yǎng)，而教師在實(shí)際開(kāi)展生活體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中需要注意三點(diǎn)：一是以情境創(chuàng)設(shè)為其教學(xué)根本。二是在能夠創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上豐富情境活動(dòng)內(nèi)容。三是注意在生活體驗(yàn)式活動(dòng)中凸顯學(xué)生這個(gè)體驗(yàn)主體[4]。在做到這三點(diǎn)后，教師只需要在對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)情境做出適當(dāng)改變即可完成生活體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量與數(shù)學(xué)興趣激發(fā)的雙向提升。