張曉艷

（甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第一小學(xué)，甘肅 秦安）

新課標(biāo)的實(shí)施以及教育改革的深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，越來越多的教學(xué)新理念以及新方法得以出現(xiàn)和應(yīng)用，生活情境教學(xué)法正是其中的一種。語文作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，合理運(yùn)用生活情境開展語文教學(xué)活動，不僅可以改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，還可以加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

一、小學(xué)語文生活情境教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）“形真”特點(diǎn)

生活情境教學(xué)法的“形真”，主要是指通過圖片演示或播放視頻等手段，將文本中較為抽象的人物、景色以及事物以更加生動、具體的形式展示給學(xué)生，然后輔以教師的語言引導(dǎo)，不僅可以給予學(xué)生更加真實(shí)的感受及更好的學(xué)習(xí)體驗，從而集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，并提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（二）“情切”特點(diǎn)

小學(xué)語文教材內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選的，囊括了不同類型、不同時代的優(yōu)秀文章，蘊(yùn)藏著豐富的思想情感，生活情境教學(xué)法提倡讓學(xué)生在更加生動、鮮活的氛圍中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。教師在備課環(huán)節(jié)除了要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用語言引導(dǎo)、肢體動作甚至眼神，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面則是為了更好地引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，在培養(yǎng)學(xué)生豐富內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生正確觀念的形成。

（三）“意遠(yuǎn)”特點(diǎn)

教材文本不僅蘊(yùn)藏了作者的精神思想和內(nèi)心情感，也通過文字描繪了或磅礴或秀麗的意境，但小學(xué)生受文學(xué)底蘊(yùn)較淺以及認(rèn)知能力較弱等因素的影響，很難清晰、深入地感悟文章中的意境，這會對學(xué)生的文本理解帶來一定影響。如果教師根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活對文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，一方面可以給予學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官沖擊，另一方面還可以通過更加全面、直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中的意境，并加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和體悟。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)問題

教學(xué)情境是開展生活情境教學(xué)方法的重要載體，也是能夠有序開展以及是否能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的要素。情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，教學(xué)情境過于簡單，也就是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，只是單純對教材內(nèi)容進(jìn)行照搬，并沒有對教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富和拓展，導(dǎo)致教學(xué)情境較為形式化，難以真正發(fā)揮情境教學(xué)法應(yīng)有的作用和價值。

其二，教學(xué)情境過于復(fù)雜，這一問題與教學(xué)情境過于簡單正好相反，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，為了增加教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，往往會在教學(xué)情境中增加很多不必要的元素，使得教學(xué)情境的復(fù)雜程度遠(yuǎn)超學(xué)生的認(rèn)知范圍，這很容易影響學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶效果。

其三，教學(xué)情境沒有緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容。部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在一定程度上脫離了教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)情境雖然也可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，卻會分散學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，并浪費(fèi)一定的課堂教學(xué)時間，反而容易導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的下降。

其四，很多教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時普遍存在重“境”而輕“情”的現(xiàn)象，也就是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時雖然考量了文本內(nèi)容，但更加重視教學(xué)情境對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的吸引效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升效果，并沒有深度分析教學(xué)情境是否能夠引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，也沒有關(guān)注教學(xué)情境是否能夠幫助學(xué)生更好地體悟文本中蘊(yùn)藏的情感。

其五，部分教師在規(guī)劃課堂教學(xué)方案時過于依賴教學(xué)參考書，而且，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面也只是將網(wǎng)絡(luò)中搜集到的教案等相關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)要求對相關(guān)素材和教案進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，在情境教學(xué)環(huán)節(jié)也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，難以充分發(fā)揮情境教學(xué)法應(yīng)有的作用。

（二）部分教師對情境教學(xué)的理解和運(yùn)用存在誤區(qū)

教學(xué)方法通常是教師結(jié)合專業(yè)知識及技能在實(shí)踐中體悟和總結(jié)而來，隨著新課改的不斷深化，越來越多的教師開始接觸和應(yīng)用生活情境教學(xué)法，很多教師也對生活情境教學(xué)法的輔助作用給予認(rèn)可，但是，部分教師表示運(yùn)用生活情境教學(xué)法遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其原因主要包括以下幾個方面。

其一，對情境教學(xué)法的理解不夠清晰，并沒有深入挖掘情境教學(xué)法的內(nèi)涵以及本質(zhì)，使得這些教師對情境教學(xué)具體應(yīng)用以及開展形式等方面的理解較為模糊，再加上部分教師對情境教學(xué)活動的實(shí)際效果要求不高，導(dǎo)致生活情境教學(xué)法的作用沒有得到充分發(fā)揮。

其二，在備課環(huán)節(jié)并沒有針對情境教學(xué)活動進(jìn)行深入研究和充分準(zhǔn)備，他們認(rèn)為憑借自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗，能夠在課堂教學(xué)過程中很好地開展和把控情境教學(xué)活動，但是，除了要緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整課堂引導(dǎo)方案，這就令小學(xué)語文情境教學(xué)活動存在較多的不確定因素和預(yù)設(shè)以外的問題。如果教師沒有提前制訂相應(yīng)的應(yīng)對方案，很容易出現(xiàn)情境教學(xué)活動虎頭蛇尾或在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成課堂教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象。

其三，在使用生活情境教學(xué)法時，只是單純運(yùn)用提前預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，并沒有在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況靈活生成或調(diào)整教學(xué)情境。其原因可能是部分教師受能力等各方面因素的影響，不能保證教學(xué)過程中生成的情境能夠達(dá)到比預(yù)設(shè)情境更好的教學(xué)效果，為了能夠順利完成課堂教學(xué)基本任務(wù)，教師并沒有在情境教學(xué)活動實(shí)施過程中生成新情境；還可能是因為教師主觀地認(rèn)為學(xué)生能夠跟隨預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并不需要在教學(xué)過程中進(jìn)行新情境的生成，而這些情況都容易導(dǎo)致情境教學(xué)活動過于生硬、僵化，不僅沒有給予學(xué)生更多的思考時間以及自我發(fā)揮空間，還會對學(xué)生的參與主動性和參與程度產(chǎn)生一定的影響，更不利于引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴。

三、生活情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）借助生活元素調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

將生活元素作為語文課堂教學(xué)的輔助素材，是生活情境教學(xué)法的有效形式之一，語文教材內(nèi)容大多取材于現(xiàn)實(shí)生活，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的加工和升華，教師在課堂教學(xué)中合理、巧妙地運(yùn)用與教材文本有密切聯(lián)系的生活元素，不僅可以改善課堂教學(xué)氛圍，并調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)專注度，還可以提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果。例如，學(xué)習(xí)一年級下冊《一分鐘》課文，這一課除了完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)外，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟珍惜時間的道理以及了解守時品質(zhì)等，教師在為學(xué)生初步解析完課文內(nèi)容后，可以拿出提前準(zhǔn)備好的鐘表開展互動情境教學(xué)活動，先引導(dǎo)學(xué)生對鐘表的時針、分針以及秒針的特點(diǎn)和作用進(jìn)行表述，通過這種方法提高學(xué)生的互動活動參與興趣以及參與專注度，然后再結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生講解為何元元晚起一分鐘最后卻遲到二十分鐘的原因，并通過互動教學(xué)情境向?qū)W生傳遞時間的珍貴以及守時的重要性等內(nèi)容。

（二）借助生活化教學(xué)情境展示文本內(nèi)涵

語文教材內(nèi)容不僅在難易程度和內(nèi)容方面更加符合小學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知范圍，文本中蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵以及豐富情感也非常適合開展德育，而教師根據(jù)文本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅可以發(fā)揮生活情境教學(xué)法在教學(xué)氛圍營造以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的作用，還可以借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感悟文本內(nèi)涵，對小學(xué)語文教學(xué)水平的提升有著重要意義。例如學(xué)習(xí)二年級上冊《媽媽睡了》課文，教師可以先為學(xué)生講解文本蘊(yùn)藏的情思以及主旨大意，然后借助多媒體設(shè)備以及語言引導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建與母親有關(guān)的日常生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生回憶母親為孩子洗衣做飯以及與母親在一起的生活經(jīng)歷，然后為學(xué)生講解他們的母親在孩子身上寄托的情感以及付出，讓學(xué)生更加清晰、詳細(xì)地了解母愛的偉大，最后讓學(xué)生懷著對母愛的感悟，再次誦讀課文并對作者通過文章表達(dá)的思想情感進(jìn)行理解。這種生活化情境在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面通過更加符合學(xué)生認(rèn)知能力的方式對文本內(nèi)涵進(jìn)行解析，并利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷加深學(xué)生對課文內(nèi)容及其思想的理解效果；另一方面還可以借助生活化情境滲透良好行為習(xí)慣以及正確價值觀念等方面的教育內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，小學(xué)語文生活情境教學(xué)模式主要圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)適時、合理地導(dǎo)入生活元素，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率等目的，這不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并深入研究生活情境教學(xué)方法的內(nèi)涵，更要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法的優(yōu)化。同時，生活情境教學(xué)方法并非只能應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以在課后作業(yè)中適當(dāng)融入生活元素，從而更好地發(fā)揮生活情境教學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)水平的提升作用。