周筱雯

（甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學校，甘肅 白銀）

習作教學是小學語文教學的重要內容，小學生由于年齡小，生活閱歷淺，還不夠成熟，因此，習作教學中存在的問題比較多。尤其受傳統(tǒng)語文教學觀的影響，在習作教學中，學生的主體性地位得不到體現(xiàn)，學生只能被動地接受理論指導，寫作能力的提升有限。在新課標理念下，運用“三段式”方法，可有效提升小學中年段習作教學效率。小學中年段習作教學是由看圖說話形式，開始向簡短的文章寫作的一個過渡過程，這個過程對于小學生的寫作能力的提升，意義非常大，因為它直接影響著學生的后續(xù)寫作能力的發(fā)展，所以，一線語文教師一定要運用好“三段式”方法，指導小學中年段習作教學。

一、觀察生活現(xiàn)象，表達真情感悟

文學與生活的關系非常密切，離開了生活就沒有文學，文學作品中呈現(xiàn)的是生活的全部，如果在寫作過程中，脫離了生活實際，就會顯得空洞無物，可讀性不強，不能吸引讀者的閱讀興趣。許多著名的文學作品，都是作者立足于生活，觀察生活現(xiàn)象，表達對生活的真情感悟。由此可見，離開了生活就沒有文學。在小學中年段習作教學中，先要指導學生學會觀察生活現(xiàn)象，讓他們認識到一切文字內容與生活相關，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，積累有用的寫作素材，并把其寫進自己的習作中去，表達自己的情感體驗，進而欣賞生活中的真善美。

二、立足生活實際，寫出真實經歷

每一個有思想的人都會對自己在生活中經歷的事產生最真切的感受，如果把它們變成一篇文章，便可能是一篇感人至深的美文。因此，在小學中年段習作教學中，老師要借助“三段式”教學法，指導學生從自身經歷出發(fā)，積累生活素材，收集點滴感悟，只有這樣，寫出來的文章才會有深刻的思想內涵，寫作的內容也會充實，思路清晰。因為有日常的積累，所以才會變得有話可說，有事可寫，正是應了那句俗語，“家中有糧，心中不慌”。具體在進行習作訓練時，老師可適度放手，不要局限于教材中的習作訓練內容，而要激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們放飛自我，自由暢想，盡情表達，只有這樣才能寫出具有真情實感的習作來。

三、積累優(yōu)美詞句，為習作錦上添花

中年段的學生比之低年級學生，在認知和思維方面已經有了長足的發(fā)展，他們思想更成熟，閱讀獲取信息的能力更強，詞句積累更豐富。因此，在日常教學中，老師要有意識地引導并培養(yǎng)學生，認真積累在閱讀過程中遇見的那些優(yōu)美詞句，以備日后習作中為我所用，只有這樣，才會寫出更加優(yōu)美的文章來。同時，需要注意積累的還有寫作技巧，要學會借鑒，以達到為自己的習作錦上添花的目的。平時有些中年段學生之所以寫不出來習作，固然是不懂習作方法，但更重要的原因是沒有積累一些有用的材料和寫作技巧，正如古人所說，“只有在習貼中，才會脫貼”，進而才能寫出具有自己獨特感悟的作品來。

四、借鑒課文技法，提高表達能力

教材中的課文有許多是優(yōu)秀的經典作品，給學生寫作提供了借鑒的范本，老師在教學過程中，要做好技法引導。雖說小學中年段的學生年齡偏小，認知能力不強，思維不成熟，但是從認知規(guī)律上來講，有時候模仿就是一種高效的學習方式，像鸚鵡能夠學舌，說出優(yōu)美的語言來，猴子也會模仿和創(chuàng)新使用工具，提高它們的生存能力。所以老師要多鼓勵和引導學生在學習課文時，學會從優(yōu)秀經典作品中“取經”，知道那些技巧是我所需要的，日后能為我所用，在借鑒中升華，提高自己的習作能力，寫出更加富有鮮明個性特征的習作來。

小學習作教學在語文學習中占比很大，如何組織好小學中年段習作教學，對于學生寫作能力的提升和語言綜合運用能力的發(fā)展，都有著積極的作用。而“三段式”方法，可有效提高小學中年段習作教學的效率。

總之，中年段的學生有一個特點，就是能夠說清事情的來龍去脈，但是卻不能運用思維表達出來，簡單來說就是會說不會寫，這就需要老師運用好“三段式”方法，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高寫作能力。