李 香 鐘 寒

(1.江西省于都中學(xué) 江西 于都 342300;2.深圳市羅湖區(qū)翠園東曉中學(xué) 廣東 深圳 518001)

2021年秋季開始,全國(guó)開始普及部編版高中語(yǔ)文教材,新教材愈加注重表達(dá)與交流。 在這種新形式之下,寫作教學(xué)中“學(xué)生不愿寫、教師不愛教”的局面依然沒有得到解決。

究其根源,在于教師教學(xué)理念的陳舊。當(dāng)下大部分的寫作教學(xué),仍然沿用著傳統(tǒng)教學(xué)的模式,媽教師布置作文題目,再傳授一些寫作技巧,最后留下一長(zhǎng)段時(shí)間讓學(xué)生寫作。在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)有什么困惑,教師一般不再關(guān)注,因?yàn)椴沤處熡X得,方法技巧剛才都教了,學(xué)生應(yīng)該能領(lǐng)悟到,繼而有能力獨(dú)立完成本次寫作。 學(xué)生也習(xí)慣了在沒有教師給予過程上的幫助,而獨(dú)立完成寫作,實(shí)在不會(huì)寫就胡編亂造吧。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的作文變成了“榨文”、“編文”,這樣情況下寫出的文章大多數(shù)是既無新穎的立意、獨(dú)到的觀點(diǎn),又無充實(shí)的內(nèi)容、生動(dòng)優(yōu)秀的語(yǔ)言。“假、大、空、抄”的現(xiàn)象在作文中隨處可見。 試想,如果寫作教學(xué)只扔一個(gè)題目給學(xué)生寫,再傳授一些寫作技巧給學(xué)生,學(xué)生就學(xué)得會(huì)的話,豈不每個(gè)學(xué)生都能成作家? 可見,寫作除了方法與技巧,寫作的興趣與欲望也是相當(dāng)重要,不可忽視的。 如何才能喚醒學(xué)生寫作的興趣與欲望? 筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師掌握一些先進(jìn)的寫作教學(xué)理論,其中交際語(yǔ)境寫作理論就非常值得掌握。

何謂交際語(yǔ)境寫作? 榮維東教授在《交際語(yǔ)境寫作》一書中是這樣定義交際語(yǔ)境寫作的:“寫作是面對(duì)特定讀者, 為達(dá)成某種目的,運(yùn)用語(yǔ)言文字等手段,明示信息,傳達(dá)意義,構(gòu)造語(yǔ)篇表達(dá)和交流的活動(dòng)。”寫作究其本質(zhì),是和說話一樣,都是表達(dá)思想需求、與他人交流的方式。 當(dāng)下學(xué)生不愿意寫作,很大程度上是因?yàn)榻處煕]有給到交際語(yǔ)境寫作情境。 寫作無情境或情境虛假,寫作目的不清,讀者對(duì)象不明,從而造成學(xué)生不知道為什么要寫作文、寫出來的作文有誰(shuí)會(huì)看(除語(yǔ)文老師、閱卷老師外),寫作出來的作文有什么用處。 因?yàn)檫@些促使他們寫作的關(guān)鍵要素不明確,當(dāng)然他們寫作起來就被動(dòng),就興味索然了。

因此,筆者建議,要在高中議論文寫作中引入交際語(yǔ)境寫作。交際語(yǔ)境寫作最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的交際語(yǔ)境寫作情境,從面誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望,激活學(xué)生的記憶,點(diǎn)燃學(xué)生說寫的愿望。

什么是“情境”? 詞典說,情境是“情景；境地”,情景是具體場(chǎng)合的情形；景象。 境地就是情況。2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣界定的:“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！笨梢?情境是“真實(shí)、有意義”的。

情境寫作,是根據(jù)“情境”作文,試題情境化,作文理性化。情境即語(yǔ)境。 寫作是基于特定語(yǔ)境的有目的、有意識(shí)的書面交流, 即語(yǔ)境決定語(yǔ)篇。寫作總是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行,關(guān)于語(yǔ)境的定義,孔凡成教授曾說:“語(yǔ)境是指人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際的言語(yǔ)環(huán)境,是真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境。” 創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的寫作情境,既可為教學(xué)提供有力的支點(diǎn),也可最大程度上激發(fā)學(xué)生寫作熱情。 特級(jí)教師李海林老師認(rèn)為:語(yǔ)境是最大的觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的力量。 可以說,語(yǔ)境是學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)源泉。 但是,長(zhǎng)期以來,我們中小學(xué)的寫作教學(xué)往往成了封閉的“制式文章”,老師布置一個(gè)題目,就扔給學(xué)生寫去吧。 老師們要的是寫作結(jié)果,對(duì)于“寫作即交流”的本質(zhì)并未重視,更沒有形成“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫作教學(xué)觀。 其結(jié)果是學(xué)生越寫越無趣,老師越教越無味。

那么,如何在高中生議論文的寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的交際語(yǔ)境寫作情境呢? 下面,筆者就自已在日常教學(xué)摸索中積累的一些經(jīng)驗(yàn),提出設(shè)置交際語(yǔ)境情境的幾點(diǎn)策略,期望為高中教師的議論文寫作教學(xué)提供些許借鑒。

一、貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際去創(chuàng)設(shè)的情境

這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境是學(xué)生所熟知,學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫,這樣他們就會(huì)降低對(duì)寫作的恐懼。 只有放下思想包袱,才有可能順暢地進(jìn)行寫作。 當(dāng)然,這就需要老師多留意學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,多與學(xué)生交流,了解他們熟悉的話題和關(guān)注的事物,這樣才能創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生的好情境。

比如自從國(guó)家實(shí)行“雙減”政策后,人們的心態(tài)各不相同。不少家長(zhǎng)對(duì)此很焦慮,他們擔(dān)心這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之下,孩子們學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降；或是擔(dān)心孩子不能再得到老師的輔導(dǎo),為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展而擔(dān)憂； 或是父母文化層次不高,生怕自家的孩子因沒人輔導(dǎo)而落后于其他有父母輔導(dǎo)的同學(xué)。有的同學(xué)對(duì)此十分歡迎,終于可以從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來了,終于不再周末又去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了； 但也有部分同學(xué)表示不適應(yīng)和擔(dān)憂,覺得自己自律精神不強(qiáng),生怕這種政策之下,自已會(huì)落后于人。 對(duì)此,你怎么看? 請(qǐng)寫篇不少于800字的議論文來發(fā)表下你對(duì)雙減的看法。

又如當(dāng)下社會(huì)對(duì)顏值很看重,不管是人的顏值還是物品的顏值,學(xué)生也很在意自己的顏值,特別是高中的女生,格外注重穿著打扮,甚至有的女生開始化起妝來了。 針對(duì)這一身邊熟悉的現(xiàn)象,教師可設(shè)置這樣一個(gè)寫作情境:當(dāng)下社會(huì)求職看重顏值,顏值高的人, 在同等學(xué)歷與能力下,應(yīng)聘成功的概率更高；購(gòu)買物品看重顏值,同樣質(zhì)量與功能的物品,顏值高的銷量更高。 甚至顏值還演變成了一種經(jīng)濟(jì):顏值經(jīng)濟(jì)。 對(duì)此,你怎么看? 你覺得顏值經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)是一件好事,還是壞事,請(qǐng)寫一篇不少于800字的議論文來表達(dá)你的觀點(diǎn)。

以上這二個(gè)寫作情境,都源自于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活,這樣的寫作情境讓學(xué)生覺得熟悉、親切,有話可寫,自然完成寫作任務(wù)就不是一件難事了。 熟悉的寫作任務(wù)情境,能喚醒他們過往的體驗(yàn)感, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,讓他們運(yùn)用自己的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)有效開展寫作,這樣就會(huì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生支撐作用。 反之,有些老師認(rèn)為情境不重要,或是為了防止學(xué)生套作、宿構(gòu),故意設(shè)置脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)區(qū)間外的情境, 這簡(jiǎn)直是有意“與學(xué)生為敵”,甚至可以說,這是一種“反寫作”的情境設(shè)計(jì),因?yàn)?如果排除學(xué)生熟悉的情境, 寫作任務(wù)其實(shí)就難以完成,如果一定要完成,那就是逼著學(xué)生去胡編亂造。

二、依據(jù)學(xué)生的興趣去創(chuàng)設(shè)的情境

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?興趣是最好的老師,興趣是做一件事最大的動(dòng)力源泉。 寫作情境的創(chuàng)設(shè)也是如此,創(chuàng)設(shè)的情境如果是學(xué)生感興趣的,這樣他們就會(huì)積極主動(dòng)、熱情洋溢、興高采烈地進(jìn)入寫作狀態(tài), 否則學(xué)生可能是興味索然、被迫無奈,應(yīng)付式地完成寫作。

如當(dāng)下的青少年普遍對(duì)電子游戲的興趣濃厚,有的學(xué)生因?yàn)橥骐娮佑螒?喪失了時(shí)間概念,沒日沒夜地玩； 有的學(xué)生為了玩電子游戲,浪費(fèi)了大量的時(shí)間,荒費(fèi)了學(xué)業(yè)、耽誤了前途；有的學(xué)生為了玩電子游戲不惜違背父母之命, 甚至與父母大吵大鬧……當(dāng)然,也有部分學(xué)生在適度的電子游戲中釋放了壓力,愉悅了心情。 為了更好地引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電子游戲,老師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:我們年級(jí)有一位同學(xué)因?yàn)橥骐娮佑螒?父母極力反對(duì),他自己固執(zhí)地要玩,而與父母親鬧得不可開交。 你怎么看待青少年玩電子游戲? 如果你認(rèn)為玩電子游戲并沒有什么可怕的,甚至還有它的好處,請(qǐng)寫一篇觀點(diǎn)明確的議論性文章來勸說他的父母。 如果你認(rèn)為玩電子游戲?qū)η嗌倌晡：Υ?請(qǐng)寫一篇論電子游戲危害的文章來勸說這位同學(xué)。 這樣有真實(shí)情境,又是學(xué)生感興趣的話題,一定會(huì)讓學(xué)生興趣大增。 同時(shí),明確的寫作目的與讀者對(duì)象會(huì)讓學(xué)生寫作起來更有順暢。

再者,當(dāng)下很多學(xué)生都特別崇拜影視明星,視影視明星為自己的偶像。教師可以很讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的影視明星,說說自己喜歡他們的理由。 出再示幾則因?yàn)檫^度追星而導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間金錢,影響學(xué)業(yè)等不良事件,再讓學(xué)生就追星的利與弊端展開辯論賽。在辯論賽中,認(rèn)為追星好的同學(xué)說追星能帶給人快樂,明星追夢(mèng)過程中的努力很勵(lì)志等。認(rèn)為追星不好的同學(xué)說追星浪費(fèi)時(shí)間金錢,影響學(xué)業(yè),得不償失；不少明星身上有很多毛病,容易將青少年帶偏；尤其崇拜影視明星,不如崇拜科學(xué)家、醫(yī)生、教師這樣為國(guó)家社會(huì)做出了實(shí)實(shí)在在貢獻(xiàn)的人物等。辯論賽后,結(jié)合自己與同學(xué)的觀點(diǎn)、論據(jù),就追星的利與弊寫一篇不少于800字的議論文。 影視明星是比較受學(xué)生關(guān)注的,說說明星們的事兒是他們感興趣的,辯論賽也是中學(xué)生特別喜歡的一種活動(dòng),同時(shí)辯論賽也為學(xué)生點(diǎn)亮了思想,明確了觀點(diǎn),積累了寫作素材。這樣,辯論賽結(jié)束后的寫作就變得輕松又有趣了。

三、選擇有爭(zhēng)議性和思辨性的話題放入情境中

高中階段,學(xué)生的個(gè)性更加張顯,思維能力、判斷能力和表達(dá)能力較之小學(xué)和初中,有了積的飛越。他們開始不滿足于沒有較強(qiáng)邏輯思維參與的學(xué)習(xí)任務(wù),他們渴望學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn),渴望有釋放自己個(gè)性,表達(dá)自己思想和聲音的舞臺(tái)。因此,語(yǔ)言語(yǔ)文老師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí),也要洞悉到學(xué)生的這種變化與心理,盡量在學(xué)生熟知、感興趣的寫作情境中,加下有爭(zhēng)議性和思辨性的話題。 這樣的寫作情境才能激發(fā)出學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力,為學(xué)生寫作提供較為廣闊的思辨空間；更重要的是,這樣的情境還能為寫作提供適多種交際語(yǔ)境寫作的要素。 交際語(yǔ)境寫作要素主要包括話題、作者、讀者、目的、語(yǔ)言五個(gè)要素。好的情境可以將其中一個(gè)或幾個(gè)要素作為訓(xùn)練的主線,設(shè)置寫作任務(wù)。

比如,針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的這樣一則新聞:某校高一新生小他,在軍訓(xùn)一天后,覺得軍訓(xùn)太苦, 跟家長(zhǎng)說,他想退學(xué)。 當(dāng)天,家長(zhǎng)就專程趕來了,面對(duì)家長(zhǎng)苦口婆心的勸阻,他非但不聽,還與家人激烈地爭(zhēng)吵起來。這一幕恰巧被附近巡邏的社區(qū)民警看到……老師可以利用這則新聞作為一個(gè)寫作情境, 布置這樣的寫作任務(wù):假如你是這位民警,請(qǐng)你給這名新生寫一封建議信,勸說這名新生不要退學(xué), 要求語(yǔ)言得體,表達(dá)流暢。這樣的寫作任務(wù),情境真實(shí),話題具有思辨性,寫作者身份明確(社區(qū)民警),寫作目的明確(勸說該生繼續(xù)完成軍訓(xùn),不退學(xué)), 此外,要達(dá)成勸說的目的,寫作者還需考慮語(yǔ)言表達(dá)的委婉性、警示性,要?jiǎng)又郧椤灾?最后,對(duì)寫作的文體也作了明確的規(guī)定(書信)。這樣的寫作,很容易讓學(xué)生有一種代入感,加之勸說又具有挑戰(zhàn)性,能很好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣；同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜多樣的任務(wù)中解決問題, 最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

又如,不少女生進(jìn)入高中后,開始對(duì)化妝興趣濃厚起來。 有一則媒體報(bào)道:在貴州三穗縣某中學(xué),開學(xué)第一天,一大波返?；貋淼膶W(xué)生中,就有不少女生化著濃艷的妝,回到了學(xué)校。面對(duì)這種情景,一位男老師拿著一條毛巾,提來了一桶水,讓化妝了的女生一個(gè)個(gè)過來洗臉。老師挨個(gè)給化了妝的女生擦臉,邊擦邊說:“學(xué)生就要有學(xué)生的樣子?！?女孩子們排著隊(duì)等著擦臉,表情十分不情愿……這則視頻新聞傳出,網(wǎng)友議論紛紛。不少人認(rèn)為校方的做法“簡(jiǎn)單粗暴”,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊；也有人為校方的做法叫好,認(rèn)為中學(xué)生化妝本來就有違學(xué)生身份和學(xué)生行為準(zhǔn)則,影響校風(fēng)學(xué)風(fēng)。 老師利用這樣一條有爭(zhēng)議性的新聞創(chuàng)設(shè)情境寫作,在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí),可以很好的訓(xùn)練學(xué)生思辨能力?？梢赃@樣創(chuàng)設(shè)情境任務(wù):首先讓學(xué)生觀看教師拎來水桶、拿來毛巾讓化妝女生排除洗臉的視頻, 然后出示網(wǎng)友們議論:有人認(rèn)為校方的做法“簡(jiǎn)單粗暴”,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊；也有人為校方的做法叫好, 認(rèn)為中學(xué)生化妝本來就有違學(xué)生身份和學(xué)生行為準(zhǔn)則,影響校風(fēng)學(xué)風(fēng)。 最后出示寫作任務(wù):對(duì)此,你怎么看待,請(qǐng)寫一篇不少于800字的文章發(fā)表你的看法,注意觀點(diǎn)要明確,說理要透徹,做到有理有據(jù)。 這樣的情境任務(wù)既富有思辨性,能培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和能力,又能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,同時(shí)還能達(dá)到了“寓德于寫”“春風(fēng)化雨”的教育目的。 可謂是“一石三鳥”。

總而言之,交際語(yǔ)境寫作是當(dāng)前寫作教學(xué)的前沿,嘗試把交際語(yǔ)境寫作理論引入寫作,對(duì)議論文寫作教學(xué)大有裨益。 以上寫作情境的創(chuàng)設(shè)是交際語(yǔ)境寫作中的一部分,只要老師堅(jiān)持做下去,一定能更加有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望, 提升學(xué)生的寫作素養(yǎng),并在潛移默化中提高學(xué)生的思辨能力,落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。