駱美花

(義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學 浙江 義烏 322000)

思維導圖又被叫做心智圖,它是一種簡單且有效的革命性思維用具,主要是表達放射性思維的圖形工具,思維導圖在各個領域都被廣泛應用。近年來,思維導圖和教育教學的融合愈發(fā)密切。思維導圖利用圖形和文字相結合的方式調動人左右腦機能,通過開發(fā)寫作、閱讀的訓練來讓學生們在語文學習過程中將抽象文字形象化,將復雜內容概括化。思維導圖和初中語文讀寫教學的融合,集中學生的課堂注意力,提高學生的學習效率。思維導圖通過對關鍵詞的概括,再借助色彩、線條、圖像的組合,簡單明了地讓學習內容呈現(xiàn)在學生眼前,幫助學生的思維能力得到一定的發(fā)展,最終提升學生的閱讀效率和寫作能力。教師在用思維導圖的過程中,要結合初中階段學生的特點以及讀寫教學的情況來展開分析研究,這樣才能幫助思維導圖的應用價值得到發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中語文讀寫教學的基本情況

(一)單一教學模式

在初中語文教學中,教學模式過于單一,是影響學生教學素養(yǎng)提升的主要原因。傳統(tǒng)教學模式下,大部分老師認為學生的語文讀寫能力是需要借助大量的練習來提升的,也忽略對學生的引導。另外,很多老師為了提高學生的語文成績,會借助大量的背誦題海戰(zhàn)術,幫助學生取得突出進展。然而這樣的教學模式不僅無法提高學生讀寫能力,反而會適得其反,限制學生創(chuàng)新能力和主觀的動機再發(fā)揮。這種單一的教學模式只適用于語文學習初期較為簡單的層面。隨著初中階段語文教學讀寫的逐漸深入,如果還采取這種單一化的教學模式,將無法幫助教學取得突出進展[1]。

(二)忽略學生基礎知識的積累

在初中階段語文讀寫教學過程中,一些老師認為。學生閱讀能力的提升就是大量閱讀相關的課內課外讀物,寫作就是讓學生在大量的寫作訓練中得到提升。然而,在這樣的情況下,忽略了對學生基礎知識能力的學習。在語文教學的過程中,基礎知識是學生讀寫能力發(fā)展的基礎,學生對語文字詞、字義、結構等知識的掌握,才能幫助學生在閱讀的過程中達到一定的深度和廣度,才能避免學生在寫作過程中出現(xiàn)提筆忘詞的情況,一味的忽略基礎知識,會導致學生缺乏閱讀能力和語言表達能力,最終讓老師的傳授和實際脫節(jié)。學生們在學習了大量語文之后,不會應用,也不能將基礎知識連續(xù)的實際生活中,給教學帶來了極大的影響。

二、思維導圖在初中語文讀寫教學中的重要性

良好思維模式能為學生的語言表達提供思路,也能讓學生的語言思維邏輯有一定的載體,語言發(fā)展是離不開思維的。同時語言發(fā)展又反作用于思維,在當前新課程改革背景下,要求初中語文教師在讀寫教學過程中關注學生想象力、創(chuàng)造力、思維發(fā)展能力的提升。這樣就要求在初中語文教學過程中,圍繞著讀寫環(huán)節(jié)融入思維導圖,可以將其融入思維導圖,利用思維導圖的圖形、色彩和多元化形式,讓枯燥的知識更加的立體形象,也讓語文課堂的氛圍呈現(xiàn)著生動化的特點。這個情況下,學生就能高效地投入語文課堂,讓老師在讀寫教學過程中,真正讓學生掌握相關的方法思路,達到突出的成效。

(一)提升學生的綜合學習能力

通過思維導圖應用到語文的閱讀和寫作教學中,可以提高學生的記憶能力和學習能力。初中語文教學大多數(shù)情況下,是需要學生帶老師引領學習后幫助學生進行背誦,但這部分背誦對很多學生有一定難度。因為學生對文章結構認識不清,沒有了解寫作思路,只是以死記硬背的方式來記憶所導致的。這種情況下,學生會出現(xiàn)的情況就是邊背邊忘,邊記邊忘,無法讓語文教學取得突出成效,利用思維導圖理清文章脈絡后,就可以幫助學生在掌握文章結構基礎上,對課文內容展開重點記憶。在中學階段的語文教學中,老師借助思維導圖的引導,聯(lián)系語文知識點,幫助學生對各個知識點進行分析理解。強化各個層次聯(lián)系之后,就能借助思維導圖由點及面,由表及里實現(xiàn)新舊知識之間的關聯(lián)。通過閱讀找出其中印象深刻的句子和內容,再利用寫作將這些內容有效靈活地融入到文章中,可以幫助學生的語文水平直線上升[2]。

(二)培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力

傳統(tǒng)語文教學方式主要是讓學生閱讀文章來理清思路,了解作者所要表達的感情。這樣的情況雖然教學效率極高,卻無法培養(yǎng)學生的思維能力。學生在學習過后不能對內容產生深刻印象,尤其是在學習篇幅較長的文章時,問題暴露十分顯著。利用思維導圖教學模式應用到語文課堂,可以強化學生對知識的印象,激發(fā)學生對知識的興趣,讓學生更好地掌握閱讀內容,提升閱讀質量。借助思維導圖還可以提高學生的寫作能力,對于中學階段的學生而言,進入到中學之后,學習的科目逐漸增多,難度也逐漸增大。在語文學習過程中,寫作一直是困擾學生的一道難題,學生們已經(jīng)具備一定的認知理解能力,所以需要文學和文字的積累,也能展開基礎寫作。但因為寫作過程中缺乏明確表達思路,這樣就會導致一些學生過度用修辭手法,呈現(xiàn)明顯的拼湊,顯得刻意僵硬。還有些學生沒有寫作框架,天馬行空的想象,想到哪里寫到哪里,這樣的寫作無法實現(xiàn)高質量的提升。通過思維導圖的應用,可以幫助學生理清寫作思路,提升語文寫作質量。

三、思維導圖在初中語文讀寫教學中的應用途徑

(一)思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

1.應用課前預習,幫助理清文章脈絡

在進行中學語文閱讀教學過程中,預習是學好語文的基礎,也是提高學生自主學習能力的有效途徑,更能幫助學生通過預習了解到自己存在的薄弱區(qū)域,課堂上更認真地聽講預習,可以讓學生在閱讀材料的過程中,從整體上把握文章內容,明確敘述的相關事件、主要人物,這樣才能更有針對性的進行學習,讓學生在目標方向導向下幫助學習順利推進。

例如在初中語文部編版七年級上冊第五單元閱讀部分《貓》,這是鄭振鐸先生所寫的文章在這篇文章中。主要是讓學生們從中感受作者同情、憐愛弱小的思想感情。貓是大家都非常熟悉這種小動物,很多家庭因為貓惹人喜歡而養(yǎng)它,我國著名作家鄭振鐸先生。曾養(yǎng)過三只小貓,在養(yǎng)這些小貓的過程中,有了很多的體會和感受。文章生動的記述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)過,其中前兩只貓活潑有趣,第三只小貓非常的可憐。還被主人誤認為偷吃芙蓉鳥。通過三次養(yǎng)貓的描述,構成整個文章的寫作框架,透過圖一這些框架,就能幫助學生了解整個文章寫作,但是這個文章還有更深層的意思。這里貓不僅僅是只小動物,貓還象征著小人物在不和。合理的社會中,弱小的人物們總是保持著生活的艱辛和不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品。透過這篇文章,想要讓學生了解的就是要寬容、仁愛、同情弱小者。通過文章的描述,作者的個人形象也顯露出來。作者愛貓,但并不是愛一切貓,因為第一只貓和第二只貓給他帶來了情感上的快樂,所以作者非常喜歡他們。但第三只貓長得比較丑,作者對它完全不順眼,無法做到一視同仁。但是,正是這樣的一個作者,他能勇于承擔責任,勇于改正錯誤,像魯迅一樣自我剖析,把自己的瘡疤揭開給他人看。透過這樣的引導,老師們就可以讓學生圍繞著整個文章的三個故事,對整體結構進行分析,得貓、養(yǎng)貓、貓去世、再得貓、再養(yǎng)貓、再失去貓、又得貓、又養(yǎng)貓、貓再次去世,最終作者決定永不養(yǎng)貓,情節(jié)三起三落,層層推進。

圖一 《貓》的思維導圖

2.基于課堂實際,靈活應用思維導圖

在初中語文教學中,基礎知識的學習是語文學習的關鍵,無論是語文的閱讀亦或是寫作,都離不開基礎知識的積累。因此在初中語文基礎知識的學習中,靈活將思維導圖應用其間,能幫助語文教學實現(xiàn)突出成效[3]。初中語文課堂教學中的基礎知識主要包括每節(jié)課中對人物生平的描述、人物品質、背景故事的簡單介紹,這些是學生進行學習的關鍵,但是這些知識點較為零碎,因此學生無法形成有效的記憶。面對這種情況,老師們在進行語文課堂教學時,可以借助思維導圖的形式讓學生來對閱讀內容進行梳理把握。

例如初中語文部編版七年級上冊第三單元閱讀部分第九課《從百草園到三味書屋》。在進行學習前,老師們需要引導學生對其有進一步的掌握,介紹魯迅先生的姓名、各時期代表作品,然后對作品來進行相關的描述。魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,作為我國偉大的文學家、思想家、革命家的一生。短篇小說吶喊、彷徨、故事新編,散文集朝花夕拾,散文詩集野草,還有大量的雜文集、而已集、二心集、華蓋集、南腔北調集和且介亭雜文等。這篇文章是描寫魯迅幼年往事的回憶性散文,作者以如詩的筆觸,舒卷自如地描繪了一個妙趣橫生的童心世界。這個世界使用色調不同、情韻各異的兩大片景觀構成的首先就是百草園。顧名思義這是一個十分荒涼的地方,如作品中所提到的,其中有一些野草,但那卻是作者兒時的樂園,草原變成了田園,充滿了童趣。作者以此為中心構圖,展開了想象的寫作,通過其間的自然形態(tài),自然、情調、自然,生意能激發(fā)學生的探索熱情,讓學生對昆蟲的語言好奇。想象魯迅在百草園中描繪的就是兒童在自然界中的場景,百草園在作者筆下成了一個充滿色彩和生命的世界,連那青青的野草叢中也蘊含著一個個動人的故事,這些故事有聲有色。生動極了,百草園的另外一個景觀就是冬天。魯迅將筆力集中在雪天捕鳥、設置機關、鳥雀入機關,以及他的父親如何傳授這些方法。這樣的童趣動畫盡情展示了兒童的歡樂。三味書屋在描述過程中就格外不同,三味書屋作為一個私塾,他是全程中最嚴厲的,私塾的樣子就很古老,散文其實是經(jīng)、史、子三類書籍。百草園和三味書屋在結構上形成了鮮明的對比,但魯迅寫作的目的并不在于批判題目,從百草園到三味書屋就點明。如圖一所示,這篇散文的標題是“從……到……”的格式,表明文章主要是以空間的變換為順序來記敘的。作者先寫百草園:“我家的后面有一個很大的園,相傳叫做百草園?！痹賹懭稌?“出門向東,不上半里,走過一道石橋,便是我的先生的家了?！睍恐虚g掛著一塊匾額“三味書屋”,時間順序與空間的變換順序是一致的。

圖二 《從百草園到三味書屋》的思維導圖

(2)思維導圖在初中語文寫作教學中的應用

思維導圖在初中語文寫作中的應用要貼合寫作,寫作是初中學生學習語文的障礙之一[4]。很多學生不喜歡寫作,更不擅長寫作,提高寫作簡直是聞風喪膽。面對這種情況,初中階段語文老師一直在致力于研究如何提高學生的寫作興趣的話,寫作難度來指導學生有效寫作,思維導圖做應用就可以提升新的思路,借助思維導圖的形式來指導學生寫作,能夠幫助老師們展開進一步探索。在寫作過程中,主要分為了人物寫作、事務寫作等這種方式,這些方式都可以借助思維導圖。以人物寫作為例,如何將人物寫得更加特別形象,需要觀察人物的形態(tài)、外貌、語言、動作、心理、活動等方面,透過這幾個方面進行延伸,就能夠準確地把握寫作人物的特點。在利用相關的事例對情景細節(jié)展開描述,就能讓栩栩如生的人物形象顯露在學生眼前。

借助思維導圖梳理,能讓學生明白自己寫作學習的重點和難點,這樣逐漸的消滅重點難點,將知識有機聯(lián)系,可以提高學生的學習效率,也能為學生的寫作、閱讀積累經(jīng)驗,打下堅實的基礎,讓學生更好地順應當前教育教學的實際。借助思維導圖,能拓寬學生的寫作思路,讓學生借助思維導圖梳理,將過去所學習到的基礎知識進行匯總,然后統(tǒng)一用到寫作中,思維導圖可以幫助學生們總結寫作的技巧,對人物描寫的各種修辭手法,外貌語言,動作心理活動等進行充分到描寫和說明。經(jīng)過利用思維導圖拓寬寫作思路,利用思維導圖完善寫作結構之后,進一步的就要對寫作技巧進行相關的總結。在寫作過程中會用到一些寫作技巧,包括語言技巧,表達方式和表現(xiàn)手法等。在大部分情況下,學生們在寫作時總是想到什么技巧就去運行什么技巧,而不是針對寫作的人物特點有選擇性的應用。因此利用思維導圖,在寫作的時候幫助學生們總結技巧,在寫文章時,可以將所用到的技巧提前寫出來,這樣有選擇性的在文章中加以運用,幫助文章的人物形象更加豐滿,提高人物文章的寫作質量。在初中階段的語文寫作復習中學生們普遍存在的問題就是沒有寫作的內容,寫出來的內容千篇一律,無法達到應有的深度和廣度[5]。面對這種情況,可以利用思維導圖,發(fā)散思維,不斷的豐富寫作內容,讓學生能夠對描寫的人物描寫的場景進行深入分析,幫助學生的綜合能力取得進步。

例如在初中語文部編版八年級上冊第三單元寫作章節(jié),主要是讓學生能學習描寫景物的相關方式,這一單元的學習中,學生們遵循酈道元的足跡游覽了三峽的奇山異水,跟隨著陶景弘欣賞的山川美景,又在蘇軾的引領下,徜徉于黃州那如水的月夜。在寫作過程中學生們也會涉及景物的描寫,但是寫景的時候只是用平白的語言將學生們日?？吹降?、聽到的、接觸到的各種自然景物描述出來,缺乏了生動性,缺乏了具體性,大部分寫出寫出來的景觀,千篇一律。面對這種情況,老師們就可以展開有效的引導,讓學生們能夠留戀于細節(jié)生活,處處都不缺少寫作內容,缺少的是學生們探索發(fā)現(xiàn)的眼睛,缺少的是學生們靈活應用各種指導方法的技巧,在這個過程中就可以借助思維導圖來幫助學生的寫作實現(xiàn)進一步發(fā)展[6]。在這個過程中,描寫景物就可以按照相關的順序來描寫,順序分別有時間順序、空間順序和景物的類別。然后在描寫景物的過程中,要突出重點,抓住景物特點,才能夠更加準確地描寫景物。在世間的景物千差萬別,各有姿態(tài),找到獨特才能描繪出具體的形象。雨是非常尋常的景物,但春雨卻是非常特別的,春雨像牛毛,像花針,像細絲,密密的斜織著。春雨下過后,能觀察到房頂會籠罩著一層薄煙,但雷雨可不一樣,雷雨像一片巨大的瀑布。伴隨著震耳的雷聲,就會傾其而來,這就是抓住景物的特征,最后要在描寫景物的過程中融入作者自身的情感,這樣才能實現(xiàn)情景交融,如圖三所示。

圖三 描寫景物的思維導圖

透過這些思維導圖,就能幫助學生在寫作過程中,圍繞四個方面明確了寫作順序,突出寫作重點,抓住相關的特征,最終實現(xiàn)情景交融。在這樣的流程指導下,學生們在借助前期閱讀時的積累,將積累的優(yōu)美字詞、靈活的英語文章寫作中,這樣就幫助輕松地掌握了語文協(xié)作學習的核心內在,幫助學生在其中實現(xiàn)更好的發(fā)展突破。

結束語

綜上所述,思維導圖在語文教學中的應用,可以幫助讀寫實現(xiàn)進一步的發(fā)展。初中階段用思維導圖展開語文教學,讓學生可以更加高效地投入到語文課堂上,還能夠激發(fā)學生的探索精神,擴大學生的視野,增加學生的知識儲備量,讓語文教學取得突出成效,幫助學生的綜合能力得到全面提升。在初中語文讀寫教學過程中。借助思維導圖能夠實現(xiàn)讀寫的融合,讓學生們能在閱讀過程中,借助思維導圖進行積累,將積累的內容靈活的應用到寫作中。在這個學習過程中學生的邏輯思維、發(fā)散能力和創(chuàng)新能力都要等可以得到不斷提升。面對新課改,語文老師要與時俱進,充分利用思維導圖,將思維導圖和現(xiàn)代化的教學方式有機結合,這樣才能幫助學生更高效地進行語文學習,讓初中語文教學效率,教學質量得到全面提升。