蔣燕芳

(常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué) 江蘇 常州 213000)

自“雙減”政策頒布以來,全國上下積極響應(yīng),學(xué)校也在“雙減”政策的指導(dǎo)下,不斷進(jìn)行教學(xué)的探究和改革?！半p減”政策的實(shí)施在學(xué)校以及社會(huì)教學(xué)的各個(gè)層面皆有體現(xiàn),作業(yè)設(shè)計(jì)也是其中重要一環(huán)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),也是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)最為普遍的方法。語文作業(yè)是理解、積累、感悟和運(yùn)用文字的有效載體,是語文教育教學(xué)的重要組成部分。中文是我國的母語,因此語文必定是實(shí)踐性最強(qiáng)的課程。其實(shí),不管是語文課堂教學(xué)還是語文作業(yè)設(shè)計(jì),都應(yīng)該指向語文的實(shí)踐運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力。語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑,還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量,其地位之重顯而易見。因此,語文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)講求實(shí)效性,以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的精神,最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間,鞏固知識(shí)、形成能力,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)新局面。

傳統(tǒng)的作業(yè)為了提升學(xué)生識(shí)文斷字的能力,反復(fù)地機(jī)械性地抄寫生字、語句甚至是大篇的文章。課改以來,這樣的語文作業(yè)形式遭到了極大的質(zhì)疑,于是語文作業(yè)隨之進(jìn)行改革。在課改不斷推進(jìn)的過程中,隨著大家對課程的認(rèn)識(shí)不斷深入,語文作業(yè)也日趨紛繁。審視當(dāng)前的作業(yè)現(xiàn)狀,不免發(fā)現(xiàn)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):

1、作業(yè)機(jī)械化

機(jī)械抄寫,每教學(xué)完一篇新的課文內(nèi)容,隨之而來的是鞏固練習(xí),老師把重復(fù)抄寫新課的生字新詞作為學(xué)生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶,有的老師還甚至要孩子抄十遍或者幾十遍,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間,還禁錮了學(xué)生的思維,使學(xué)生對作業(yè),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

2、作業(yè)形式枯燥乏味

許多教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),眼睛只盯著課內(nèi)、課本,作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用,作業(yè)形式局限于抄寫、背書、默寫這樣幾種形式,學(xué)生覺得這樣的作業(yè)枯燥乏味。難得的時(shí)候也會(huì)布置一些口頭作業(yè),但很難進(jìn)行評價(jià)。這樣一來,在孩子升入高年級(jí)后面對老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話,等于沒有作業(yè)。

3、作業(yè)要求一刀切

教師常常不顧及學(xué)生的個(gè)體差異,布置作業(yè)一律同樣要求,忽視了學(xué)生的個(gè)別差異,學(xué)生的個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮。因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少,學(xué)生所做的無用功相對較多。

很多這樣的作業(yè)情況的發(fā)生大多是源于教師沒有很好地進(jìn)行學(xué)情分析,從而引起了學(xué)生的“高付出低效能”的作業(yè)效果。那么該如何準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析從而提高作業(yè)的價(jià)值,讓學(xué)生在作業(yè)中享受到幸福呢?我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、準(zhǔn)確定位目標(biāo),明晰作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,更多的是運(yùn)用。這也是一種學(xué)情。

新頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文的學(xué)科核心素養(yǎng)界定為四個(gè)方面:語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這四個(gè)方面中,語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中,通過主動(dòng)的積累、梳理和整合,逐步掌據(jù)祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn),發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。這是語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是最終的落腳點(diǎn)。

平時(shí)語文素養(yǎng)的訓(xùn)練主要在于聽、說、讀、寫、思這樣五個(gè)方面,有了準(zhǔn)確的目標(biāo)定位,接下來就是作業(yè)形式了。

二、關(guān)照身心特點(diǎn),準(zhǔn)確把握能力訓(xùn)練

1.抓住敏感期,事半功倍

學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體,每一個(gè)階段孩子的身心都在相對應(yīng)的發(fā)展,學(xué)生所具備的能力也是不一樣的。兒童在生長發(fā)育過程中會(huì)有各種“敏感期”,這種“敏感期”是跟生長的現(xiàn)象密切相聯(lián)系的,并在不同的年齡階段表現(xiàn)出一種特殊的敏感性。人的智力發(fā)展也是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上的。著名幼兒心理學(xué)家蒙特梭利曾說:正是這種敏感性,使兒童以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界。在這學(xué)期,他們?nèi)菀讓W(xué)會(huì)每樣事情,對一切都充滿了活力和激情。而這種敏感期正是兒童成長過程中掌握技能的關(guān)鍵期。

在小學(xué)階段是語言形成的關(guān)鍵時(shí)期,研究表明5～6周歲是兒童掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。這個(gè)階段正是處于小學(xué)低年級(jí)階段,因而在低年段的教學(xué)中要以讓學(xué)生掌握大量的詞匯為要義,那在布置作業(yè)的過程中,教師如果抓住這樣一個(gè)兒童特質(zhì),讓學(xué)生接觸大量的詞匯,學(xué)生的詞匯積累就會(huì)取得爆棚的滿意結(jié)果。我校自2018年以來引進(jìn)了韓興娥的海量閱讀課程,在低年段開展得尤為扎實(shí),一二年級(jí)主打趣味識(shí)字、三字童謠和成語接龍,這些內(nèi)容大多是以大量詞匯為主,適合孩子們的心理年齡發(fā)展特點(diǎn),同時(shí)讀起來又朗朗上口,深受孩子們的喜歡。整個(gè)一年級(jí)讀下來,生活中常用的漢字都認(rèn)識(shí)了,相應(yīng)的短語也能理解并準(zhǔn)確運(yùn)用。二年級(jí)孩子能夠一口氣說出上千個(gè)成語,并且理解成語的意思,在寫話中能夠正確表達(dá)。而大量地讀這些趣味十足的文字基本就是我們一二年段學(xué)生的作業(yè),對他們來說一點(diǎn)不成負(fù)擔(dān),如果說通過機(jī)械抄寫對于積累來說就顯得比較骨感了。

在兒童的智力發(fā)展中,其中教育起著主導(dǎo)作用。抓住兒童能力發(fā)展的關(guān)鍵期,對其進(jìn)行合適的教育,兒童的智力潛力就會(huì)得到更有效的發(fā)揮,會(huì)起到事半功倍的效果,并可提高兒童的學(xué)習(xí)能力。

2.重視最近發(fā)展區(qū),提升能力

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了發(fā)展中最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生現(xiàn)有水平。指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平。另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力,兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。實(shí)際上,這是兩個(gè)相鄰發(fā)展階段間的過渡階段。把握最近發(fā)展區(qū)能加速學(xué)生的發(fā)展。

我們的教學(xué)要遵照這樣的“最近發(fā)展區(qū)”理論,在已經(jīng)掌握與努力掌握中不斷提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。如果把握了“最近發(fā)展區(qū)”理論,對其加以運(yùn)用,那我們就可以把積累語文素養(yǎng)的方式從照抄課本轉(zhuǎn)變?yōu)榉抡照n本或者運(yùn)用課本。在三四年級(jí)兩年的教學(xué)中,我很少讓孩子抄寫,幾乎每天的作業(yè)都是以小練筆為主。如果遇到一些文章的體例非常完整,很適合學(xué)生用來作為習(xí)作范本的課文時(shí),我就會(huì)讓學(xué)生照著課文進(jìn)行仿寫。學(xué)生對故事類的文章特別感興趣,學(xué)完一篇故事之后有的時(shí)候,結(jié)局并不是很完美,會(huì)讓他們覺得意猶未盡那這時(shí)候我就會(huì)讓學(xué)生來進(jìn)行續(xù)編故事。通過對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用,訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

其實(shí)在語文教學(xué)過程和語文作業(yè)過程中,能夠運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論提升學(xué)生能力的地方有很多,形式也可以更多樣化。如果我們老師在小學(xué)六年的教學(xué)過程中,將課堂作為基礎(chǔ)發(fā)展區(qū),將作業(yè)作為最近發(fā)展區(qū)讓學(xué)生去跳一跳,夠一夠,在這樣有效作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)大家所期待的發(fā)展水平。

3.聯(lián)結(jié)遺忘規(guī)律,加強(qiáng)復(fù)習(xí)

作業(yè)的目的是為了更好地鞏固所學(xué)的知識(shí),但人腦不是電腦,我們每一個(gè)都不是磁盤,學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后,如果不加以強(qiáng)化鞏固,我們很容易會(huì)遺忘。其實(shí)在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)期開學(xué)初學(xué)生的掌握能力是最棒的,如果進(jìn)行單元的小練筆,大多數(shù)孩子第一單元的成績都會(huì)非常理想。而隨著時(shí)間的推移,教到的知識(shí)越是多,學(xué)生單元練筆的成績大多有下滑的趨勢。

在學(xué)生學(xué)習(xí)與遺忘的過程中,艾賓浩斯遺忘曲線給了我們很好的解答。

針對這樣的遺忘規(guī)律,教師經(jīng)常在課堂上組織復(fù)習(xí)這樣的方式雖可取但卻難實(shí)現(xiàn)。一堂課的時(shí)間非常有限,教學(xué)內(nèi)容又多,那如果經(jīng)常以作業(yè)的形式讓學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí),那這樣,課堂可以節(jié)省時(shí)間,而效果卻倍增。

三、關(guān)照課內(nèi)課外,創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)形式

傳統(tǒng)的練寫是否就一定不適用了,要退出歷史舞臺(tái)呢?傳統(tǒng)必定有傳統(tǒng)存在的意義,語文的一手好字肯定要通過不斷練習(xí)。除了筆頭寫之外是否還存在更好的作業(yè)形式能引起學(xué)生的興趣呢?答案肯定是有的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！靶抡n程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的,應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

1.“1+X”聯(lián)動(dòng)策略,高效課外閱讀

在新的語文教材里,語文學(xué)習(xí)更多地要求學(xué)生多看書多積累。很多文章后面都有相應(yīng)的閱讀鏈接,我們可以相應(yīng)的根據(jù)閱讀鏈接給學(xué)生布置課外閱讀,讓學(xué)生自由地遨游在書海。我們可以將課文視作是1,而閱讀鏈接則可以說是“X”。一般課后提供1-2個(gè)閱讀鏈接,有時(shí)候課后沒有閱讀鏈接,在這樣的情況下,可以讓學(xué)生成為推薦閱讀鏈接的提供者,甚至是與課文相關(guān)的材料的提供者,既然要提供,學(xué)生首先要自己去熟識(shí)這些內(nèi)容,在學(xué)生選擇提供的過程中,他其實(shí)見識(shí)到了更多的知識(shí),并且對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行取舍,達(dá)成了更高層級(jí)的目標(biāo)。

2.運(yùn)用“全息”理念,促進(jìn)文本內(nèi)化

統(tǒng)編版新教材的運(yùn)用可以說給孩子們打開了一扇故事的天窗,給孩子們帶去更多心靈的慰藉,有的故事充滿趣味,有的故事包含深情,有的故事滿腹哲理,如果僅僅是讀一讀這些故事,或許這其中的味道會(huì)少很多。

全息閱讀是一種以閱讀文本為中心,廣泛延伸學(xué)習(xí)和探究觸角的閱讀理念,在全息閱讀理念下,閱讀文本被看做一個(gè)“全息”系統(tǒng),文本內(nèi)的所有元素都一定程度包含文本的信息,同時(shí)又能關(guān)聯(lián)到文本以外的廣泛運(yùn)用。

在這樣一種理念下,語文書上的一個(gè)個(gè)故事變得活了起來,孩子們可以自由地演繹這些故事,可以說,可以唱,更可以將一個(gè)個(gè)故事轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)劇本進(jìn)行表演。學(xué)校每年都舉行校園藝術(shù)節(jié)和海量閱讀展示,最讓學(xué)生期待的是課本劇的演繹。孩子們一個(gè)個(gè)化身為童話中的各種動(dòng)物,化身為生活中的各個(gè)角色,化身為歷史中的英雄,化身為他們喜歡的人或者討厭的人,一種種角色體驗(yàn)讓他們對語文又有了更新的認(rèn)識(shí),讓他們知道了語文存在的另一種方式,更加迷戀語文。如《西門豹》的演繹,讓他們了解了封建迷信的危害和悲哀,更有孩子深惡痛絕,也體會(huì)到西門豹智慧解決問題的可貴之處。

3.巧用單元要素,主題化作業(yè)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版教材和以往有一個(gè)很大的區(qū)別,即在每個(gè)單元的前面提出了本單元訓(xùn)練的語文要素。語文教學(xué)則在結(jié)合本單元要素的前提下開展教學(xué),層層遞進(jìn),從了解到理解,直至最后學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣一條明晰的學(xué)習(xí)路徑,作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候豈能放置一旁?其實(shí),筆者覺得主題化的作業(yè)設(shè)計(jì)更有益與學(xué)生的連續(xù)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

結(jié)合“雙減”政策,我進(jìn)行了單元主題化作業(yè)的整體設(shè)計(jì)嘗試。國慶到來之際,我們語文正好教學(xué)到六上第二單元“重溫革命歲月”的人文主題,如何讓遙遠(yuǎn)的革命歲月重新在當(dāng)代學(xué)生間演繹,備課組老師開始設(shè)計(jì)思考。圍繞語文要素和課文內(nèi)容,兼顧到學(xué)生的具體情況,我們設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)革命先烈故事”、“巧手描繪英雄任務(wù)”、“講述熱血愛國故事”、“整班愛國詩歌朗誦”的系列實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng),這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)在六年級(jí)中開展以后,孩子們興致高昂,用各種工具進(jìn)行資料的搜集并開展小組的合作式自主學(xué)習(xí),自行排練演講和革命故事的演繹,在一項(xiàng)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中,孩子們已然將課文知識(shí)內(nèi)化到心中,外顯到表演的行為中。

這種單元一體式的作業(yè)設(shè)計(jì)從簡單的資料搜集到內(nèi)化后的演繹,學(xué)生的能力在不知不覺中得以提升,作業(yè)間具有一定的聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有層級(jí)遞進(jìn)的特點(diǎn),不會(huì)學(xué)得東一榔頭西一棒。

四、關(guān)照學(xué)生個(gè)體,高效定制作業(yè)內(nèi)容

教學(xué)伊始,我們最先要做的功課便是了解學(xué)情,孩子的實(shí)際情況也是具體的學(xué)情。作業(yè)布置要結(jié)合孩子的實(shí)際情況,不僅更有利于學(xué)生,也會(huì)更得到家長的支持。

1、知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是我們教師布置作業(yè)的一項(xiàng)重要參考,研究表明,學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異,有差異的學(xué)生就應(yīng)該做分層次的作業(yè)。如果都是“一刀切”,很容易造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,這更需要科學(xué)的方法,讓每一個(gè)孩子得以最優(yōu)質(zhì)的發(fā)揮。對于文本,有了解、理解、運(yùn)用等幾個(gè)層級(jí)。入學(xué)了一篇故事,部分學(xué)生可以將故事讀給家長聽,部分學(xué)生可以將故事講給他人聽,還有能力強(qiáng)的孩子可以將故事的道理說給他人聽并聯(lián)系生活中你有沒有遇到過這方面的事情,學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后今后你會(huì)如何人來處理。對于思辨性的問題還可以進(jìn)行辯論,制作海報(bào)宣傳正能量,公開演講等等。

這樣,我們就將一個(gè)語言的實(shí)踐運(yùn)用做成一個(gè)“語言事件”,學(xué)生的思維從語文知識(shí)能力本身,延伸到超越學(xué)科素養(yǎng)的層面；學(xué)習(xí)的領(lǐng)域從外在于自己的世界,延展到自我語文本、與真實(shí)世界的主動(dòng)聯(lián)結(jié)。

2、學(xué)生愛好

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有自己的喜好。偶然間,我在課間播放了一首歌,突然引起了學(xué)生的極大熱情。接連幾次,在我上課前播放音樂,孩子們像發(fā)泄似的共情地唱著歌引來了兄弟班級(jí)的極大羨慕。接下來我遇到能唱的詩文就一定會(huì)多布置一項(xiàng)作業(yè),學(xué)唱詩文,帶來的最大利好便是孩子的背誦問題迎刃而解。抓住了學(xué)生的愛好,作業(yè)似乎不再那么“討厭”了。

語文作業(yè)還可以融潤在孩子的衣食住行中,和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。如學(xué)了六下第一單元的習(xí)俗后設(shè)計(jì)了介紹風(fēng)俗、評價(jià)風(fēng)俗、制作品嘗傳統(tǒng)食物等不同形式的作業(yè)。大家可以按照自己的愛好來選擇作業(yè),孩子們領(lǐng)了自己的任務(wù)開開心心回去了。

一個(gè)愛好,為我們教師布置作業(yè)又指明了一個(gè)方向,讓學(xué)生和老師共同克服對作業(yè)的不良情緒,讓學(xué)生在慰藉中幸福。

3、家庭要素

學(xué)生除了享受學(xué)校教育之外,同樣還享受著社會(huì)教育和家庭教育,而家庭對孩子的影響是一個(gè)非常重要的方面。我校處于城鄉(xiāng)接壤之處,外地生源占了相當(dāng)一部分。由于家長工作的不穩(wěn)定性,很多孩子成了留守兒童,平時(shí)由爺爺奶奶來照顧。爺爺奶奶由于年紀(jì)大了,電子設(shè)備運(yùn)用不熟,很多時(shí)候不能準(zhǔn)確了解作業(yè),更不能高質(zhì)量助力孩子。遇到這種時(shí)候,我們老師布置作業(yè)時(shí)會(huì)關(guān)照孩子,完成在家能夠達(dá)成的部分,不能完成的可以到校尋求老師的幫助。

當(dāng)然,家庭里也能給我們提供更多的優(yōu)質(zhì)資源,由于家長各行各業(yè)都有,每個(gè)人都有自己的專長,因此也為我們的作業(yè)提供了工作的有效資源。如學(xué)習(xí)到環(huán)保的文章時(shí),對于垃圾處理的流程孩子們有進(jìn)一步了解的興趣,愿意將這個(gè)內(nèi)容變成他們的研究性作業(yè),因此他們尋求了班上在環(huán)保單位工作的家長,帶領(lǐng)他們?nèi)踢M(jìn)行了參觀,近距離接觸了垃圾處理,增長了孩子們的見識(shí)。像這樣的例子還有很多,家長的優(yōu)質(zhì)資源成為了孩子們作業(yè)的助推器。

結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)的初心是為了提升孩子的學(xué)習(xí)能力,“雙減”之下,我們要減掉孩子過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)也要“減掉”孩子的壓力和不良情緒。讓他們真正愛上學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為他們的幸福場。

幸福和教育是密切關(guān)聯(lián)的,教育家朱永新教授也說過“過一段幸福而完整的教育生活。”幸福應(yīng)該是教育最理想的場域,而一種好的教育就應(yīng)該極大地促進(jìn)個(gè)人和集體的幸福。有人說,真正的幸福在于沉思,我想,在幸福作業(yè)設(shè)計(jì)的道路上,我們教師也要不斷地沉思,沉思更有效地作業(yè)內(nèi)容,沉思更有趣的作業(yè)形式,沉思有優(yōu)質(zhì)的作業(yè)價(jià)值。