李雨杭

(江蘇省宿遷市泗洪縣界集中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)語文教育形式的創(chuàng)新能夠真正提高語文教學(xué)的有效性。現(xiàn)階段,許多教師對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式做出了一定的嘗試,但是由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為把握不夠充分,閱讀與寫作融合不夠深入,導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中無法明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),影響到了語文教學(xué)的整體效果。針對(duì)這樣的情況,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路,根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求,提高教學(xué)針對(duì)性,讓閱讀服務(wù)與寫作,讓寫作反饋到閱讀,憑借形式有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

(一)閱讀教學(xué)素材存在局限性

語文課堂本身就是傳授文化知識(shí)的重要平臺(tái)。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí),許多教師忽略了對(duì)教育資源的有效開發(fā)和利用,對(duì)教材的依賴度過高,而沒有真正考慮到對(duì)閱讀教學(xué)素材的拓展,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系無法得到全面建構(gòu),影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自2019年初開始,全面使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以來,許多教師沒有真正扭轉(zhuǎn)對(duì)教材的理解與認(rèn)知,而是對(duì)教材過度依賴,只是強(qiáng)調(diào)教材中所講解的語文知識(shí),而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在對(duì)教材過度依賴的情況下,教師并沒有做好對(duì)閱讀教學(xué)資源的全面開發(fā),這樣一來,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量無法得到有效提升,僅僅依靠教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生無法真正理解和掌握語文知識(shí)。由于閱讀教學(xué)本身存在的局限性,導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面缺乏靈感,無法將優(yōu)秀的寫作素材應(yīng)用于實(shí)踐。

(二)寫作訓(xùn)練形式過于單一化

現(xiàn)階段,許多教師只是將小學(xué)語文寫作教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)來完成,而沒有真正考慮到學(xué)生在表達(dá)能力方面的成長(zhǎng)和鍛煉,這就導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時(shí)的表現(xiàn)不夠積極,學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力無法得到有效提升。在布置寫作任務(wù)時(shí),許多教師只是重視寫作訓(xùn)練的量,而沒有真正考慮到質(zhì)的提升。希望通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固寫作技巧,卻忽略了寫作本身的趣味性。在布置寫作方面的練習(xí)活動(dòng)時(shí),教師通常只是強(qiáng)調(diào)對(duì)命題式作文的設(shè)計(jì)卻沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間,這樣一來,學(xué)生在參與寫作訓(xùn)練時(shí)十分被動(dòng)。由于寫作訓(xùn)練本身缺乏吸引力,導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中容易產(chǎn)生逆反心理,不僅無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(三)閱讀與寫作的融合不夠緊密

閱讀與寫作是相互共生的。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí),目前許多教師將二者作為獨(dú)立的教學(xué)模塊進(jìn)行授課,導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展受到極大的限制。閱讀本身強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文本信息的分析獲取有價(jià)值的材料； 寫作則是直接體現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度的途徑。目前,許多教師并沒有意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性,這就導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以落到實(shí)處。在閱讀與寫作脫節(jié)的情況下,學(xué)生無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入探索,同時(shí)也無法通過閱讀與寫作的平臺(tái)積累豐富的文學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往,不僅影響到了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度,同時(shí)也在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的積極意義

(一)有利于幫助學(xué)生積累寫作素材

運(yùn)用讀寫結(jié)合策略開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng),這是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知能力方面的成長(zhǎng)狀況,而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將精力放在理論性知識(shí)的講解上,學(xué)生在寫作過程中過分追求技巧上的進(jìn)步,而沒有真正融入真實(shí)的情感體驗(yàn)。在學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備較為匱乏的情況下,寫作中體現(xiàn)的情感內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,作文“言之無物”的現(xiàn)象普遍存在。以閱讀為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng),是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng),將優(yōu)秀的片段作為寫作的資源,將閱讀中接觸到的故事作為論證觀點(diǎn)的依據(jù),確保學(xué)生能夠積累豐富的寫作材料。

(二)有利于幫助學(xué)生明確閱讀方向

明確的閱讀方向是學(xué)生提高閱讀效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀活動(dòng)往往缺乏合理指導(dǎo),學(xué)生通常只是隨心所欲的閱讀,而沒有做好系統(tǒng)性的規(guī)劃,影響到了閱讀的實(shí)施效果。開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行深入的指導(dǎo),并做到以寫作為導(dǎo)向,幫助學(xué)生明確閱讀方向,讓學(xué)生懂得該讀哪些內(nèi)容以及該如何閱讀。以此為基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀效率能夠得到全方位的提升。小學(xué)語文課程中的寫作教學(xué),本身依賴于教師的有效指導(dǎo),在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合相融合的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)能夠得到調(diào)整,認(rèn)知能力也能得到全面提升。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

(一)根據(jù)課標(biāo)制定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)是小學(xué)語文寫作教學(xué)的“指南針”,只有教師目標(biāo)清晰、科學(xué)、可行,才能發(fā)揮讀寫結(jié)合的育人優(yōu)勢(shì)。新課標(biāo)將小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三級(jí),為的是指導(dǎo)教師看清育人方向。以5～6年級(jí)的習(xí)作教學(xué)為例,新課標(biāo)要求教師要在寫作教學(xué)的過程中指引學(xué)生表達(dá)自我,養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣,珍惜獨(dú)特的個(gè)人感受,能寫出想象作文、紀(jì)實(shí)作文,寫作內(nèi)容真實(shí)、具體,學(xué)習(xí)寫常見應(yīng)用文以及讀書筆記。上述目標(biāo)使讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的方向更為明確,這利于教師規(guī)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)計(jì)劃,繼而使寫作教學(xué)事半功倍。

(二)根據(jù)學(xué)情聚合讀寫結(jié)合教學(xué)資源。

讀寫結(jié)合在寫作教學(xué)中的應(yīng)用雖然側(cè)重點(diǎn)在“寫”上,但“讀”作為啟發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生積累素材、掌握寫作方法的重要步驟亦需受到教師的關(guān)注,并在“讀”上下足功夫,確保學(xué)生能在會(huì)讀、趣讀、自讀的過程中為寫作做好準(zhǔn)備。受學(xué)情影響每個(gè)學(xué)段的學(xué)生喜歡讀的文章存在區(qū)別,這就需要教師根據(jù)學(xué)情聚合讀寫結(jié)合教學(xué)資源,為學(xué)生在“讀中寫”奠定基礎(chǔ)。例如,針對(duì)已經(jīng)掌握基礎(chǔ)寫作方法的中高年級(jí)學(xué)生來講,教師可適當(dāng)為其準(zhǔn)備有趣、有深度、有邏輯性的文章,并作為學(xué)生寫讀后感、說明文的素材。除從課外聚合資源外,教師還需充分利用課內(nèi)資源進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。例如,教師在進(jìn)行《清平樂·村居》等古詩文教學(xué)時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩文意境改寫成散文,需要注意的是詩文與改寫的內(nèi)容需中心思想一致,使學(xué)生能通過讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握散文“形散神不散”的真諦。

(三)根據(jù)生活設(shè)定讀寫結(jié)合教學(xué)主題。

現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生觀察身邊事物提供條件,使學(xué)生可累積更多的寫作素材,新課標(biāo)要求教師教學(xué)實(shí)踐回歸生活,引導(dǎo)學(xué)生寫充滿真情實(shí)感的文章,這就需要讀寫結(jié)合教學(xué)能立足生活創(chuàng)設(shè)主題,達(dá)到充分利用生活元素提高讀寫教學(xué)質(zhì)量的目的。如教師在進(jìn)行“習(xí)作:我的心愛之物”教學(xué)時(shí)可先為學(xué)生準(zhǔn)備3～4篇同主題的文章,指引學(xué)生在讀的同時(shí)分析描寫物品的方法,有的文章采用總分的方式介紹“好物”,還有的文章則采用從整體到部分的思路加以描寫,學(xué)生通過閱讀與思考可有效掌握寫法。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生將自己喜歡的物品拿到課堂上,若物品太大或不便于攜帶可事先將它的照片發(fā)到教師的手機(jī)中,再由教師上傳到電子交互白板上供學(xué)生介紹,繼而使學(xué)生能將自己的心愛之物與閱讀中掌握的寫法聯(lián)系起來,用總分、從整體到部分、突出特色等寫作方式予以描述,使學(xué)生可通過口語表達(dá)理順?biāo)悸?助力學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

四、小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的基本原則

(一)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。

以學(xué)生為主體開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng),能夠確保學(xué)生的閱讀和寫作需求能夠得到充分滿足,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)提升得到充分保障。教師需要通過充滿趣味的教學(xué)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生的深刻思考。借助豐富多樣的教學(xué)材料,更好地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生能夠真正在接受教育的過程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。以學(xué)生為主體,主要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合活動(dòng)的針對(duì)性,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況做好教學(xué)上的優(yōu)化,確保學(xué)生的個(gè)性需求能夠得到充分滿足。

(二)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

小學(xué)階段推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)不是一蹴而就的,遵循循序漸進(jìn)的原則才能保證讀寫結(jié)合教學(xué)的順利落實(shí),讓學(xué)生在接受教育的過程中逐漸適應(yīng)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,并且真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要把握好閱讀與寫作的先后關(guān)系,將閱讀放在首位,以閱讀為基礎(chǔ),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生在分析文本信息的過程中更好地理解教師所講的觀點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況,教師也需要對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。比如在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣的童謠等文學(xué)作品著手,嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。基于教師的合理指導(dǎo),學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展才能得到充分保障,并且在不斷適應(yīng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)提高語文素養(yǎng)。

(三)持續(xù)性原則。

讀寫結(jié)合教學(xué)為學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練提供了更多的機(jī)會(huì),為學(xué)生不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)給予支持,打破寫作教學(xué)常規(guī)模式,教師可在每堂課上為學(xué)生提供10分鐘左右的時(shí)間習(xí)作,久而久之助其不再畏懼寫作,將寫作視為日常學(xué)習(xí)的一部分。例如教師在進(jìn)行《將相和》教學(xué)時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生用廉頗或藺相如等出現(xiàn)在文中人物的身份寫一封信,通過寫信的方式將自己對(duì)文章的理解表達(dá)清楚,有些學(xué)生選擇用廉頗的身份給藺相如寫信,字里行間透露出大將軍的氣概,凸顯廉頗的性格特點(diǎn),還交代了雙方的矛盾,這說明學(xué)生對(duì)文章的理解較為透徹,同時(shí)掌握了寫信以及講述事件的方法。閱讀在語文課堂上無處不在,在此基礎(chǔ)上滲透習(xí)作,可賦予讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐持續(xù)性,使學(xué)生能養(yǎng)成“讀后寫”的習(xí)慣,為學(xué)生增強(qiáng)讀寫能力給予支持。

五、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效實(shí)施策略

(一)營(yíng)造良好的讀寫結(jié)合教學(xué)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)讀寫結(jié)合活動(dòng)的有效利用,要關(guān)注課堂教學(xué)形式的有效創(chuàng)新,同時(shí)也要關(guān)注讀寫結(jié)合氛圍的有效營(yíng)造。這就要求教師能夠在班級(jí)內(nèi)部建立起良好的閱讀氛圍,由全體同學(xué)共同建設(shè)讀書角,每位學(xué)生貢獻(xiàn)1～3本優(yōu)秀的讀物,在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行傳遞閱覽。通過這樣的形式,在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的閱讀氛圍,為學(xué)生提供更加豐富多樣的閱讀素材。教師還應(yīng)與家長(zhǎng)保持緊密的溝通和交流鼓勵(lì),使家長(zhǎng)能夠充分意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性,并且在閱讀和寫作方面對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo),讓學(xué)生能夠始終處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下,為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

(二)基于課堂教學(xué)開展隨堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以在課堂上合理地設(shè)置隨堂練習(xí)活動(dòng),要求學(xué)生在教師的指引下完成寫作方面的訓(xùn)練。以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)梳理寫作思路,確保學(xué)生的寫作能力能夠在教師的引導(dǎo)下得到全面提升。根據(jù)語文課程的主要內(nèi)容,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠基于教師的指導(dǎo),對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索,讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài),并且更好地了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,教師需要有效加強(qiáng)畫面與文本信息之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生能夠通過畫面更好地理解文本內(nèi)容,并且學(xué)習(xí)先進(jìn)的寫作方法。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師需要布置具有針對(duì)性的隨堂練習(xí)活動(dòng),無論是對(duì)課文故事的改編,還是對(duì)故事的續(xù)寫,這些活動(dòng)都可以成為鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑。在不斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,教師還需要做好對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練內(nèi)容的有效評(píng)價(jià),讓學(xué)生能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率。

(三)通過課外閱讀養(yǎng)成良好的習(xí)慣

為了有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育價(jià)值,教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠在課外閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容,教師需要對(duì)課外閱讀的素材進(jìn)行合理的開發(fā)和應(yīng)用,既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),同時(shí)也要確保閱讀素材本身具有較強(qiáng)的拓展性。為此教師需要做到以課文為基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理選擇,并且以群文閱讀的方式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠通過對(duì)不同文本信息的分析和對(duì)比,獲取有價(jià)值的信息。除了傳統(tǒng)教學(xué)形式下的文本類閱讀素材外,教師還可以適當(dāng)引用繪本等形式的讀物,讓學(xué)生在課外閱讀的過程中保持高度的熱情。做讀書筆記是閱讀中的良好習(xí)慣,為此教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的過程中做好批注,并且主動(dòng)摘抄文本中的好詞佳句,學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用文本素材,讓學(xué)生的寫作能力能夠得到全面提升。

(四)創(chuàng)新讀寫結(jié)合寫作教學(xué)方法。

為使小學(xué)語文作文讀寫結(jié)合教學(xué)效果更優(yōu),教師要積極創(chuàng)新育人手段,如教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》教學(xué)時(shí),可采用“小組合作+情景表演”的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生讀寫能力劃分小組,其目的是確保各組成員可在閱讀文章的基礎(chǔ)上將其改寫成“微劇本”,并作為同組成員合作表演的依據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)表演需要以及文章主旨設(shè)計(jì)對(duì)白,使學(xué)生的表演更加完整、動(dòng)人,需要注意的是改寫、擴(kuò)寫的部分應(yīng)有邏輯性,不可背離文章中心思想,繼而使學(xué)生能在閱讀的同時(shí)提升寫作水平。再如,教師可采用“電影+寫作”的教學(xué)模式,在開展《狼牙山五壯士》等蘊(yùn)含紅色文化課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),可組織學(xué)生欣賞《金剛川》《八佰》《集結(jié)號(hào)》等戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電影片段,在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生品讀電影語言并寫下感想,教師亦可組織學(xué)生開展“電影推薦會(huì)”活動(dòng),學(xué)生通過演講的方式將推薦的內(nèi)容讀出來,而后由全班學(xué)生票選最想看的電影前5名,教師可利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生觀看并指引學(xué)生寫下觀后感,繼而豐富學(xué)生“讀”的渠道,使讀寫結(jié)合教學(xué)更有樂趣,還可培育學(xué)生的思維能力、觀察能力、審美能力。

(五)針對(duì)讀寫結(jié)合活動(dòng)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

建立起完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是確保小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)得到落實(shí)的關(guān)鍵。這時(shí)需要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出有效設(shè)置,既要考慮到學(xué)生在考試方面取得的成績(jī),同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn),幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想觀念上的進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的對(duì)話和交流,通過這樣的形式了解學(xué)生的真實(shí)狀況,并且制定具有針對(duì)性的指導(dǎo)措施。在評(píng)價(jià)中既要肯定學(xué)生付出的努力,更為關(guān)鍵的是指正學(xué)生的缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠更加高效地投入讀寫結(jié)合的活動(dòng)中。

六、結(jié)語

總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。作為新時(shí)代的教育工作者,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)真正將閱讀與寫作融合在一起,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,對(duì)語文教學(xué)形式做出有效優(yōu)化,讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中獲得更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。但是需要考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,對(duì)閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行合理選擇與利用,并且在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)開展多種形式的寫作訓(xùn)練,確保學(xué)生能夠在閱讀中積累寫作的素材,在寫作中明確閱讀的方向,真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)量提升。唯有如此,閱讀與寫作的教育價(jià)值,才能夠得到充分體現(xiàn)。憑借行之有效的讀寫,結(jié)合教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都能得到全方位的提高。