左建軍

摘要：當下語文教學中老師的課堂手段層出不窮，但顯然思維導圖是大家都樂意接受的一種，只因思維導圖具有不同結(jié)構(gòu)的表達方式，能夠體現(xiàn)出學生不同的思維特點。思維導圖的結(jié)構(gòu)一般分為三大類：線性、發(fā)散性和平面形。教師可以根據(jù)教材實例引導學生從不同角度出發(fā)，理清文本的脈絡(luò)，因材施教，從而極大的在語文教學中提高小學學生的自主思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;脈絡(luò);優(yōu)勢

隨著2019年秋季開始的語文教改來看，語文在今后的學習中有著不可忽視的作用。關(guān)于此次語文這一變革，民眾呼聲最高的一句就是：得語文者得天下。多么霸氣的一句話，儼然，語文已成為學生學習生涯中的龍頭。正在著手編高中語文教材的曹文軒說：“新的語文教材要對教師學生有制約作用，比如文章后提供書目。這個書目不是可看可不看，你必須看，因為要與教師的語文教學和學生的評估直接掛鉤，所以你想不看都不可以。”所以語文教學里的閱讀就至關(guān)重要，教學生學會閱讀也就成了當下老師最應(yīng)該考量的話題。在教學實踐過程中，老師可以運用思維導圖的方式來幫助學生更好地認知和搭建自己的知識以及學習體系，用思維導圖的方式有效幫助學生梳理所學知識點之間的關(guān)系，讓學生對知識構(gòu)架有比較深入的認知。這樣學生就可以用一定知識為基礎(chǔ)，進行輻射性思考，通過想象、關(guān)聯(lián)知識點的方法來學習和記憶知識、掌握知識。這就是思維導圖在理清文本脈絡(luò)的優(yōu)勢。

一、思維導圖更易把握住文本的結(jié)構(gòu)層次

一篇文章的結(jié)構(gòu)層次就猶如一個人的骨架，它是支撐起一篇文章的橋梁，所以平時我在教學生閱讀一篇文章或是寫一篇文章時總是把理清或構(gòu)建結(jié)構(gòu)作為首要的任務(wù)，因為把握住了文本的結(jié)構(gòu)也就抓住了作者的思路。這種策略也是為了學生能在接下來的閱讀中更好地去分析體會文本深層次的內(nèi)容和情感做好鋪墊。之前在未接觸思維導圖時我的做法有些隨性，在實踐中學生的反饋非常不理想，總覺得自己與學生都是游離在文本的構(gòu)架之外，沒能走進去?，F(xiàn)在有了思維導圖這一種手段，這些問題也就得到了解決。比如在教四下《鄉(xiāng)下人家》這一課時，用上思維導圖讓學生去理清結(jié)構(gòu)層次，內(nèi)容就很清楚了，再加上老師的適當提示，很快這一篇文本的結(jié)構(gòu)層次已讓學生了然于胸。（圖示）

思維導圖這樣一呈現(xiàn)，《鄉(xiāng)下人家》的行文線索就一目了然。在老師對方位一詞解釋后，學生們恍然大悟，不約而同提起筆就從文本中找。經(jīng)過大家的努力，很快“方位”和“季節(jié)”這兩條線索里的內(nèi)容就被學生填好，反饋的結(jié)果很好，更主要的是讓學生在這一過程中體會到了學習、思考的樂趣，這是一舉兩得的功效！

再比如四下《千年夢圓在今朝》，利用思維導圖這一手段，它就像一條線似的把零散的部件串連在一起就變得有序多了。（圖示）

這樣一看，是不是整篇文章的脈絡(luò)就清晰多了，學生可以就此進行歸納總結(jié)，類似行文結(jié)構(gòu)的文章就可以用同樣的方式解決結(jié)構(gòu)層次問題，這就是思維導圖的巨大優(yōu)勢！

二、思維導圖更易抓住文本的關(guān)鍵信息

就新課改中的內(nèi)容來看，學生的閱讀量要比以往任何時候都多，這樣給孩子們的閱讀就帶來了一定的困擾：量大了不知從何處下手。其實，一篇文本的解讀和一本書的解讀在方法上是互通的，我們不能眉毛胡子一起抓，要有目標：抓關(guān)鍵信息。那到底怎樣來做呢？思維導圖就是不可多得的工具。比如四下《天窗》這一課，我把思維導圖一放出來，文本中的關(guān)鍵信息就躍然紙上了。（圖示）

四年級的學生已經(jīng)有了一定的自己解決問題的能力，我這樣一鋪墊，大部分學生就能很快從文中找到這些關(guān)鍵信息（少部分學習能力弱些就需要我的追加指導才能完成）。這種思維導圖的模式比起我把問題一拋讓學生去‘摸著石頭過河’學要輕松很多，給大多數(shù)學生提供了便利，讓他們從思想上認識到分析文本并沒有想象中的那么難，信心有了接下來的很多教學問題都有可能解決，不是嗎？再比如四下第七單元古詩三首中的《塞下曲》，我借助思維圖方式學生一下子就抓住了詩中的關(guān)鍵信息，這樣學生理解詩人所要表達的內(nèi)涵就明了多了，給我教學引導上省了很多時間，也為學生品讀詩句上留下了余白。（圖示）

這樣一看是不是對于詩中的信息就易把握多了！這是思維導圖的又一優(yōu)勢。

三、思維導圖更易凝煉出文章主旨

文章的主旨就是行文的方向，文本中的所有信息都必須圍繞它來進行，所以，我們老師在教學實踐中都一定要抽絲剝繭，通過各種方式最終要做的就是挖掘出作者的立意——也就是主旨，從而過到對文本的終極解讀。這個過程，解決的方法有很多，名家們是各有千秋，有時我會依葫蘆畫瓢，但往往不得法，只是得其形，意是永遠都抓不住，這也讓我在很長一段時間里在教學這一塊未有多在進步。后來在我校的優(yōu)秀前輩的引領(lǐng)下，接觸到思維導圖才有了底。思維導圖就像是一根針，在教學上給我的思路穿線，使得我的教學流暢許多，學生也跟著思路明朗。教師在教學上對于學生來說就是一個引領(lǐng)者，那我要做好這個引領(lǐng)者也不容易，方法的抉擇上就很重要，幸好有思維導圖這樣的一種工具，自信心強大了很多。比如四下中的《三月桃花水》這一課，語言優(yōu)美，讀來能讓人眼前不由自主浮現(xiàn)出文字里所要表達的情景，但要怎樣把學生帶入這種情境且把作者的主旨把握到位卻有些難，思維導圖能解決我這一擔憂。（圖示）

透過這個圖示，學生在解決了導圖中的內(nèi)容后，作者的主旨其實已經(jīng)呼之欲出了，我也無需多言，同學們就有了答案。這種方式也體現(xiàn)了學生的自主性，老師就是一個旁觀者、指引者。這比我反復強調(diào)有趣多了！再比如四下《貓》這一課，主旨其實已經(jīng)很明顯，文中有明確指出，字里行間處處都有體現(xiàn)，但要梳理好不容易，有了思維導圖一切都解決了。（圖示）

這一展示是不是就清楚了。思維導圖再一次向我們說明了它的優(yōu)勢！

總之，在當前新課改的背景下，我們希望能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，加強學生的語文能力。思維導圖這種方式能夠更好地發(fā)散學生的思維，提高學生的能力，讓學生的思路更加清晰，擴展學生的語文知識面，有效提升學生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到我們的語文教學中。最主要是學生在這種圖示中尋求到了學習上不一樣的樂趣：它既有跨學科的融入，也有實踐上的操作，還有多元化的知識加入。這些都是同學們喜聞樂見的方式，只有做他們喜歡的事，同學們才更有積極性，這也為我們教育者提了個醒：教學中我們要盡量把知識的汲取利用些有效的手段衍化為學生的興趣，那樣就能事半倍了，這也是我們想要的，不是嗎？

最后，我希望思維導圖這一根線能在今后孩子們的閱讀中，為孩子們繪宏圖、通思維，徹底打通一條閱讀上的康莊大道！