摘要：信息化時(shí)代的出現(xiàn)，語(yǔ)言能力也成為了社交能力的一種表現(xiàn)方式，因此很多高校將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)列為了一項(xiàng)必須課程，但是很多高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程并沒(méi)有取得較好的教學(xué)成果，而導(dǎo)致教學(xué)成果得不到提升的原因多種多樣，其中最為主要的是教學(xué)方式不合理。本文主要對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)新模式進(jìn)行分析和研究，以此通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提升高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高校教育;漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)模式;分析研究

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)不但能夠提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力得到提升時(shí)在其進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)中就能更好的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化理解，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后期發(fā)展也有著重要的作用。但是通過(guò)對(duì)我國(guó)多數(shù)的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的教育并沒(méi)有取得有效的成果，而導(dǎo)致這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）缺少實(shí)用性

由于多數(shù)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)都有著關(guān)聯(lián)性，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以采用多種方式將知識(shí)進(jìn)行結(jié)合來(lái)教學(xué)，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)瑣碎，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)教師也是采用灌輸式的教育方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，由于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)在短期的學(xué)習(xí)中并不能對(duì)學(xué)生帶來(lái)有效的變化，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)所的積極性也不高。

（二）語(yǔ)法抽象

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)講到一些語(yǔ)法知識(shí)，而這個(gè)語(yǔ)法都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得很難理解或者很枯燥，學(xué)生要想理解性的對(duì)所有語(yǔ)法進(jìn)行充分的掌握只能通過(guò)不斷地練習(xí)，而很多高校對(duì)于這門課程都不重視，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。

二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)中現(xiàn)代漢語(yǔ)教育的模式

（一）教授式教學(xué)

教授式教學(xué)具有一定的局限性，一般是用在學(xué)生有所接觸的知識(shí)講解中，采用該方式進(jìn)行教育的主要過(guò)程就是先讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，學(xué)生熟悉完成之后教師再對(duì)課本中的難題進(jìn)行教授，在知識(shí)講解的過(guò)程中可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生講解完成之后教師要對(duì)學(xué)生講解中的錯(cuò)誤地方指出，通過(guò)幫助學(xué)生來(lái)提升思路的清晰，及時(shí)地布置與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生鞏固，教授式的教育方式與以往的教學(xué)方式的不同就在于將學(xué)生的主體性進(jìn)行了發(fā)揮[1]。

（二）引發(fā)式教學(xué)

引發(fā)式教學(xué)模式的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生和教師的良好互動(dòng)來(lái)提升課程進(jìn)行的有效性，該教學(xué)方式由于具有一定的限制，所以通常用于難度大的教學(xué)中，在漢語(yǔ)言文學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以往在進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)教育時(shí)學(xué)生遇到不會(huì)的也不會(huì)去詢問(wèn)老師，而在引發(fā)式的教學(xué)模式中就要求了教師在教育的過(guò)程中通過(guò)對(duì)問(wèn)題巧妙的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生參與進(jìn)與教師的互動(dòng)中在遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)也會(huì)進(jìn)行詢問(wèn)老師，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的努力克服了難題之后也會(huì)由于成就感的提升而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）實(shí)踐式教學(xué)

以往的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教育過(guò)程中所采用的灌輸式教育方式由于沒(méi)有將學(xué)生的主體作用進(jìn)行發(fā)揮，所以導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，而在實(shí)踐式教學(xué)方式中教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，以此通過(guò)學(xué)生主體地位的突出來(lái)提升學(xué)生課程的參與性。采用實(shí)踐式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要有三個(gè)階段，第一是學(xué)生的自學(xué)階段，在該階段中教師可以提前為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，以此使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)梳理時(shí)加強(qiáng)對(duì)課程上所要講解的知識(shí)點(diǎn)的理解。第二是講評(píng)階段，在該階段中主要是通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的參與性，最后的階段就是練習(xí)鞏固階段，在該階段中為了提升教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整[2]。

（四）研討式教學(xué)

在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用研討式的教學(xué)方式主要就是將現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)中的理論和實(shí)踐有效結(jié)合展開(kāi)的教育方式，通過(guò)該方式的有效進(jìn)行能夠在提升學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。

采用研討式教學(xué)方式進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要的環(huán)節(jié)由知識(shí)回顧、知識(shí)總結(jié)、知識(shí)練習(xí)三種，知識(shí)回顧是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，由于漢語(yǔ)言文學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，因此為了保障知識(shí)回顧進(jìn)行的有效，教師可以將現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具有關(guān)聯(lián)性和類似性的知識(shí)點(diǎn)采用結(jié)構(gòu)圖和表格的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)回顧時(shí)就能明確地了解各種知識(shí)點(diǎn)之間的來(lái)龍去脈。

在課程正式進(jìn)行的過(guò)程中為了突出該課程的實(shí)用性，首先需要對(duì)所練習(xí)的題目進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)題目來(lái)提升學(xué)生的分析和判斷能力，進(jìn)行教育的過(guò)程中為了能夠有效的對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行增強(qiáng)，可以將對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教育和相聲、小品等方式融合來(lái)進(jìn)行教育。除此之外，讓學(xué)生能夠直觀的對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)行性進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的途徑就是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和變化對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更新[3]。

三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)中現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策

在高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中為了提升現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行，也應(yīng)該對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的應(yīng)用，以往的教育中教師講解的過(guò)程中耗費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行板書，而通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用減少板書的時(shí)間繼而發(fā)提升教學(xué)效率，其次，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)教育中有些知識(shí)點(diǎn)具有抽象性，而采用多媒體技術(shù)中的視頻或者圖片的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，就能將其中抽象化對(duì)策知識(shí)變得形象化，當(dāng)教師在對(duì)有歧義的句子進(jìn)行講解時(shí)，也可以采用多媒體中的多種方式對(duì)歧義的原因和消除的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就能在提升學(xué)生興趣的同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)量進(jìn)行有效提升[4]。

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的參與度也有著重要的影響，為了提升現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)效果，在進(jìn)行教育時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)采用多媒體輔助教學(xué)對(duì)教學(xué)的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景中真實(shí)的對(duì)語(yǔ)言的魅力進(jìn)行感受。其次，學(xué)習(xí)一些諧音的詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀看小品來(lái)對(duì)諧音的進(jìn)行了解，通過(guò)小品的觀看來(lái)提起學(xué)生的興趣時(shí)也可以讓學(xué)生自己說(shuō)出日常生活中具有諧音的詞語(yǔ)，以此讓學(xué)生來(lái)感受現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)用性[5]。

結(jié)語(yǔ)：

漢語(yǔ)言由于其中的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性高，所以在進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)時(shí)有著較高的難度，漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)容種類較多，其中現(xiàn)代漢語(yǔ)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于該課程學(xué)習(xí)難度較大，且在進(jìn)行教育時(shí)教師使用的方式也不合理，所以在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生了厭煩的心理，基于這種情況，高校就應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此從創(chuàng)新教學(xué)方式中來(lái)提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方式的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：杜蘭，1986年6月，四川達(dá)州，講師，碩士，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)文教育

課題項(xiàng)目：達(dá)州市科學(xué)技術(shù)局2020年重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃《達(dá)州地區(qū)城鄉(xiāng)居民“兩癌”認(rèn)知研究》編號(hào)20ZDYF0003