朱曉波

摘要：新課改的持續(xù)推進(jìn)給高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了很多新的要求，以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，在課堂上通過(guò)嘗試，創(chuàng)設(shè)更加新穎高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)出更適合當(dāng)前時(shí)代特征的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式是近年來(lái)較為有效的教學(xué)模式，但其也需要教師注重教學(xué)方法，本文將從提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng);創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng);開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)這三個(gè)方面簡(jiǎn)單討論一下高中階段語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，以求給高中階段的語(yǔ)文教師提供相應(yīng)參考，幫助構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)生互動(dòng);方法探究

一、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

提出問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中最為基本的互動(dòng)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生參與課堂互動(dòng)，并且思考相關(guān)問(wèn)題。

以《鴻門宴》的課堂教學(xué)為例。鴻門宴是史學(xué)家司馬遷創(chuàng)作的一篇史傳文，出自于《史記》中的《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，講述了在秦朝滅亡后兩支抗秦隊(duì)伍的首領(lǐng)項(xiàng)羽和劉邦在鴻門舉行的一場(chǎng)宴會(huì)。這篇文言文有著很強(qiáng)的故事性，在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章后進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后根據(jù)宴會(huì)中發(fā)生的一些事件，給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，如：“鴻門宴的由來(lái)是怎么樣的？項(xiàng)羽是因?yàn)槭裁词录Q定舉辦鴻門宴邀請(qǐng)劉邦的？大家可以簡(jiǎn)單進(jìn)行互動(dòng)討論一下。”隨后學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂討論中去，彼此交流對(duì)于教師提出問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，彼此互動(dòng)討論并且思考與文章相關(guān)的故事情節(jié)，通過(guò)這樣的討論和互動(dòng)得出自己的答案，這樣便進(jìn)行了一次高效的課堂互動(dòng)。教師可以在學(xué)生參與課堂互動(dòng)之后，給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地解答：“同學(xué)們，《鴻門宴》中項(xiàng)羽舉辦鴻門宴的起因是曹無(wú)傷告密，項(xiàng)羽聽(tīng)說(shuō)了‘沛公欲王關(guān)中’，項(xiàng)羽認(rèn)為這是對(duì)自己的冒犯，于是打算對(duì)劉邦發(fā)起進(jìn)攻，然后才有了鴻門宴的故事?！边@樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)思考了文章的背景，同時(shí)也給學(xué)生掃除了疑惑，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

問(wèn)答環(huán)節(jié)是互動(dòng)教學(xué)模式中最基本的一種互動(dòng)方式，但是提問(wèn)環(huán)節(jié)在互動(dòng)教學(xué)中難免顯得過(guò)于枯燥，不夠有吸引力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)嘗試著通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生以更為直觀的方式理解文章，以免出現(xiàn)文章過(guò)于抽象學(xué)生難以理解的問(wèn)題。

以《鴻門宴》的課堂教學(xué)為例。僅僅憑借教師對(duì)文章的講解，學(xué)生是難以充分理解文章內(nèi)容或是細(xì)節(jié)的，同時(shí)也難以對(duì)文章提起興趣，這對(duì)于學(xué)生理解文章主旨是十分不利的。教師可以利用好多媒體設(shè)備，用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段講述文章的內(nèi)容相關(guān)的視頻或是視頻，給學(xué)生一個(gè)直觀感受文章故事內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容和故事情節(jié)。如：教師可以給學(xué)生播放一段鴻門宴上的斗爭(zhēng)情節(jié)，視頻中具體講述了“數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉以示之者三”、“項(xiàng)莊舞劍”以及“因擊沛公于坐，殺之”等故事情節(jié)。隨后教師可以用引導(dǎo)性的語(yǔ)言讓學(xué)生自由互動(dòng)交流：“同學(xué)們，大家在觀看了這一段情節(jié)之后，對(duì)文章內(nèi)容又有了怎么樣的了解呢？現(xiàn)在大家可以參與到自由的課堂互動(dòng)中來(lái)，互相討論文章的情節(jié)，并且表達(dá)出你的理解?！睂W(xué)生便可以在教師的引導(dǎo)下可以自由討論視頻中的情節(jié)，彼此針對(duì)情節(jié)進(jìn)行討論交流。這樣一來(lái)，教師便充分創(chuàng)設(shè)了適宜文章學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中高效互動(dòng)。

三、開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)局限于課本的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重課堂活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的課堂互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生充分投入到課堂互動(dòng)中來(lái)，而不是在教師的教學(xué)下被動(dòng)吸取知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)不定期在課堂上開(kāi)展與課文內(nèi)容有聯(lián)系的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中參與互動(dòng)教學(xué)，在互動(dòng)中深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

以《鴻門宴》的課堂教學(xué)為例。在經(jīng)過(guò)了課堂中的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)環(huán)節(jié)之后，教師可以增設(shè)一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)形式可以是多種多樣的，比如教師可以首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了本篇文章之后，大家對(duì)于鴻門宴這段歷史情節(jié)有了怎么樣的認(rèn)識(shí)呢？有沒(méi)有體會(huì)到當(dāng)時(shí)宴會(huì)中的驚險(xiǎn)呢？你更喜歡項(xiàng)羽還是劉邦呢？抑或是其他的人物？是不是想體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景呢？”在提出了這樣的引導(dǎo)性問(wèn)題之后，學(xué)生往往會(huì)思考故事情節(jié)并且根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，這個(gè)時(shí)候教師可以告訴學(xué)生：“現(xiàn)在我們開(kāi)展一個(gè)‘話劇表演’的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以自由分組，自由選擇文章中的不同人物，進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的話劇表演，將當(dāng)時(shí)的情景還原出來(lái)，現(xiàn)在大家可以簡(jiǎn)單地排練一下?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)了教師的引導(dǎo)后，可以自由選擇伙伴，進(jìn)行話劇的排練和表演。這樣一來(lái)，便通過(guò)活動(dòng)的形式充分引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，學(xué)生不僅理解了文章，還通過(guò)課堂活動(dòng)的形式還原了故事情節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的一環(huán)，作為教師應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值，在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的方法踐行互動(dòng)教學(xué)模式。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式下的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體身份，以學(xué)生為主體，扮演好自己作為引導(dǎo)者的一個(gè)身份，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小莉. 互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].?2021.[1]趙小莉. 互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].?2021.

[2]章小建. 自主，互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂走向精彩[J]. 中學(xué)語(yǔ)文， 2021（6）：3.