趙明賢

摘要：在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)起來往往沒有效率可言，將“教學(xué)做合一”思想作用在其中，在做的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去學(xué)，讓教師去教，提升課堂教學(xué)的生動性和實用性，讓學(xué)生更加深刻的融入到語文課堂中來，提升教學(xué)的有效性，本文分為兩個方面進(jìn)行說明，首先對“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行簡單的說明，其次分析其具體應(yīng)用措施，希望講到分析能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級;“教學(xué)做合一”思想

引言：

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教和學(xué)形成一個有機(jī)的整體，提升教學(xué)的有效性，這是一直以來教育改革、深化的目標(biāo)所在，要讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的透徹，讓語文學(xué)習(xí)不再是一件困難的事情，從而讓學(xué)生慢慢的愛上語文學(xué)習(xí)。

一、“教學(xué)做合一”思想

“教學(xué)做合一”思想源自中國教育家陶行知的教學(xué)理論，陶行知先生究其一生教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的教學(xué)理論至今仍舊發(fā)揮著重大作用。其本質(zhì)是視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵模鲝堅谧錾辖?，做上學(xué)，做指的是課堂教學(xué)的系統(tǒng)過程，學(xué)和教是其上的兩大重點要素?！敖虒W(xué)做合一”思想的應(yīng)用，有著很多方面的優(yōu)點，首先，它所提倡的教學(xué)模式，將學(xué)和教系統(tǒng)性的融合在一起，課堂上教師要出力，學(xué)生則要動腦，其次，“教學(xué)做合一”思想肯定了做的重要性，“做”可以是一次知識傳遞的過程，可以是一次實物、實例講解、可以是一次實踐活動，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維能動性和課堂融入感，要讓學(xué)生眼動耳動手動腦動，全身心投入到學(xué)習(xí)中。

二、應(yīng)用策略和建議

（一）重視互動，以互動為載體實現(xiàn)教與學(xué)的融合

新課程理念提出了互動教學(xué)的重要性，只有在互動過程中，教師自然而然的傳輸給學(xué)生知識，而學(xué)生也自然會開動腦筋進(jìn)行思考，可以說互動的過程，就是“做”的一種體現(xiàn)。教師向?qū)W生提出問題，或者鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，圍繞這些問題進(jìn)行分析，探究和辯證，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，將閱讀經(jīng)驗教訓(xùn)真正化為己有。例如在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師提問學(xué)生雪地里的小畫家是誰，你還能想到的更多畫家都有哪些，分別畫出了哪些作品？開發(fā)學(xué)生的思維，再例如在《中國美食》的教學(xué)中，讓學(xué)生說一說你們喜歡吃的食物有哪些，知道的經(jīng)典美食有哪些，從課文拓展到了生活中，學(xué)生閱讀后回答教學(xué)問題，加深知識理解的同時，課堂教學(xué)更加的活躍[1]。另外展開生生互動，讓學(xué)生說一說自己的閱讀所得，說一說獨道見解，學(xué)生互相激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，教師旁敲側(cè)擊引導(dǎo)，也會很好的效用，學(xué)生往往會表現(xiàn)的更加積極、更有興趣[2]。

（二）聯(lián)系生活，化抽象為具體

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，可以聯(lián)系生活，將本就描寫生活事物的文章，結(jié)合到生活中去，讓學(xué)生在觀察生活的過程中結(jié)合文章的寫作特點，進(jìn)行深入化理解，會有不錯的效果。例如在《四季》的教學(xué)中，讓學(xué)生會議四季的特點，有哪些獨特的場景能反映四季特點，例如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，文章主要描述了雷雨天氣，教師可以在雷雨天中，帶學(xué)生回顧這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再例如教學(xué)《烏鴉喝水》的時候，文章表達(dá)了烏鴉的聰明，能巧用周圍的事物來達(dá)到喝水的目的，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一次實驗，看實驗中是否如同文章描寫的那樣，無疑會讓課堂教學(xué)生動起來，同時做這個實驗讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更加有機(jī)的融合在了一起。另外，如果生活實際不好搬上課堂，那么利用模型、圖片、多媒體，也能達(dá)到累死的效果，可以給學(xué)生展示更多元、更豐富的場景。

（三）情境化教學(xué)，深度領(lǐng)悟

情境化教學(xué)是常見且有效的教學(xué)方法，教師可以展開情境化的閱讀，深度還原文章特點，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文章所描繪的情境中去，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，開動腦筋，自然會有更好的學(xué)習(xí)收獲，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，而不僅僅只是識文斷字，這一點在古詩詞的學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵，古詩詞字?jǐn)?shù)少，雖然有個別生僻字，到整體不能從識文斷字的角度來看，而應(yīng)解析文章情感，我國古代詩詞和畫作一直有著“詩中有畫，畫中有詩”的特點，例如在《靜夜思》教學(xué)中，要讓學(xué)生體會詩人的寂寥意境以及對家鄉(xiāng)的思念，教師可以將情景拓展，用講故事的形式，帶入到詩人的第一人稱，敘述詩人的內(nèi)心情感，在學(xué)生耳邊娓娓道來，提問學(xué)生閱讀的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，再例如在《回鄉(xiāng)偶書-其一》的教學(xué)中，內(nèi)容簡單，但蘊含的意味卻無比深沉，同樣的，教師給學(xué)生還原情景，讓學(xué)生真聽真看真感受，讓學(xué)生說一說他們的閱讀感受[3]。

（四）活動化教學(xué)，開展實踐活動

在一定程度上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開各種活動，以多種趣味活動為載體實現(xiàn)更加深入的教與學(xué)。例如在《黃山奇石》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿黃山奇石，看誰模仿的最像，這個過程無疑能調(diào)動學(xué)生的熱情，在模仿過程中，也會對這篇課文的描述內(nèi)容以及寫作特點深入了解，再例如閱讀了《青蛙賣泥塘》，可以讓學(xué)生開展情景劇表演，成立小組，小組成員分別飾演不同角色，看哪個小組表演的最好，這樣的教學(xué)無疑更加有效[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，將“教學(xué)做合一”思想運用在其中優(yōu)化語文課堂，在做的基礎(chǔ)上，讓學(xué)和教有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1]劉星辛. "教學(xué)做合一"思想在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的運用[J]. 試題與研究：高考版， 2019（9）：1.

[2]蔡婷婷. "教學(xué)做合一"在小學(xué)低年級語文課堂中的運用[J]. 讀天下：綜合， 2020（18）：1.

[3]顧秀群. 做中教，做中學(xué)--陶行知"教學(xué)做合一"思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J]. 考試周刊， 2016（51）：2.

[4]張曉妍. 在實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ——陶行知的"教學(xué)做合一"思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J]. 教育界， 2017（20）.