王忠
摘要:“真語文”是相對于“假語文”而言的,主要包含“基礎(chǔ)真”“思考真”“素養(yǎng)真”三個內(nèi)容。作者認(rèn)為在新的時代下,薄弱村的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“真語文”作為自己的指導(dǎo)思想,并且還要培養(yǎng)學(xué)生觀察和素材積累的能力。作者認(rèn)為通過這兩個方面能夠有效的提高薄弱村的小學(xué)作文教學(xué)。
關(guān)鍵詞:真語文、小學(xué)作文、策略
小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,通過對學(xué)生有針對性的作文訓(xùn)練,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而,隨著時代的推進,小學(xué)語文作文的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)有著新的內(nèi)容和方式,因此必須在先進的思想理念下進行指引,促使小學(xué)作文的訓(xùn)練具有科學(xué)性。對于薄弱村來說,小學(xué)語文作文教學(xué)是一個不小的挑戰(zhàn),需要在教學(xué)過程中克服基礎(chǔ)設(shè)施不完善和教育理念落后等問題。因此,對于薄弱村的小學(xué)語文作文教學(xué)指的我們探究。
一、真語文的基本內(nèi)容
真語文是相對于假語文提出來的,指的是在語文教育和學(xué)習(xí)過程中要符合語文教育規(guī)律,而不是在語文教學(xué)過程中采取揠苗助長的方式,違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及語文學(xué)科的教學(xué)要求。真語文實質(zhì)上強調(diào)在語文教學(xué)活動過程中要回歸其本真。實際上指的就是,語文老師在具體的教學(xué)過程中要從語言、文字出發(fā),以語文活動為主體,針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行真讀、真寫、真思考。在具體的教學(xué)過程中,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)性知識進行,即是從語文字母、字、詞、句、段、篇、章等方面進行,始終堅持老師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的、相一致的、符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。
從其基本內(nèi)容來看,真語文實際上包含著三個層面的“真意”,即基礎(chǔ)真、思考真、素養(yǎng)真?;A(chǔ)真指的是在語文教學(xué)過程中,老師必須要從基礎(chǔ)性的語文知識進行教學(xué),保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的語文知識,避免在寫作的時候出現(xiàn)詞不達(dá)意和亂搭配的問題。思考真指的是,小學(xué)語文的教學(xué)雖然是以老師為主導(dǎo),但是要尊重學(xué)生的主體地位,老師要盡可能的減少提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,不要越俎代庖,要鼓勵和激發(fā)學(xué)生進行語文上的獨立思考。素質(zhì)真指的是在語文學(xué)習(xí)過程中,要形成相應(yīng)的語文素質(zhì),比如能夠自覺的進行語文知識的總結(jié)和學(xué)習(xí),但是其最終要的就是把對語文的喜愛提升到對祖國優(yōu)秀文化的喜愛,能夠建立起獨立自主的人格,以精神飽滿的面貌看待整個“語文”世界。
二、薄弱村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
1.老師教學(xué)理念落后
教學(xué)理念的先進與否,以及采取什么樣的教學(xué)理念對于小學(xué)作文教學(xué)來說至關(guān)重要。先進的教學(xué)理念能夠使小學(xué)作文教學(xué)更加具有科學(xué)性和先進性,更能夠符合時代的發(fā)展需求。而落后的教學(xué)理念則有可能會錯誤的指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)或者說使小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展不平衡、不充分。從薄弱村的小學(xué)作文教學(xué)來看,由于老師自身水平的限制,對于語文教學(xué)和作文訓(xùn)練可能會存在一定的偏差,不能夠及時地進行教學(xué)理念上的修正或者更改。同時,也由于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不完善和缺乏相應(yīng)的資金支持,難以對小學(xué)作文教學(xué)進行規(guī)范化的教學(xué)。從薄弱村的現(xiàn)實教學(xué)過程來看,目前作文教學(xué)主要體現(xiàn)在“基礎(chǔ)真”這個層面,即在作文教學(xué)過程中要求學(xué)生能夠基本的使語句通順,沒有明顯的錯別字,而對于“思考真”和“素養(yǎng)真”涉及的內(nèi)容并不是很多。由此可見,薄弱村的老師教學(xué)理念的落后阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
2.學(xué)生作文積累量不足
小學(xué)語文作文的教學(xué)是建立學(xué)生的大量作文積累基礎(chǔ)之上的,沒有大量的作文積累,在作文教學(xué)過程中效率通常比較低,教學(xué)效果不佳,但是有了較多的作文積累,則有助于使作文教學(xué)深入化。從“真語文”教學(xué)理念來看,大量的作文積累可以使作文學(xué)習(xí)從“基礎(chǔ)真”向“思考真”和“素養(yǎng)真”方向轉(zhuǎn)變。從薄弱村的現(xiàn)實作文教學(xué)過程來看,部分學(xué)生的作文積累明顯不足,阻礙了小學(xué)語文作文課程的進行。具體來說,這種作文積累量不足主要體現(xiàn)在兩個方面,即文字性素材積累不足和生活—自然素材積累不足。文字性素材積累指的是小學(xué)生在進行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時候,主動將比較好的語句摘抄積累下來,并且運用到作文寫作中去。生活—自然素材積累主要是從生活中和自然觀察中進行作文內(nèi)容或者素材上的積累。對于薄弱村來說,文字性的素材積累可能不是很充足,困難比較大,但是對于生活—自然來說,其素材一般比較充足,但是需要對其加以開發(fā)、利用。
三、薄弱村小學(xué)作文教學(xué)策略
1.基于“真語文”理念下進行作文教學(xué)
薄弱村小學(xué)作文教學(xué)必須要以先進的教學(xué)理念為指引,只有這樣才能夠保證在硬件設(shè)施不完善的前提下,通過思想理念方面的先進性和前瞻性進行一定的彌補。因此在具體的教學(xué)過程中,可以以“真語文”理念作為語文作文教學(xué)的指引。首先從“基礎(chǔ)真”來看,在小學(xué)作文教學(xué)過程中,要保證學(xué)生能夠在作文內(nèi)容寫作時語句、標(biāo)點符號的正確使用,避免出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。要保證通過基礎(chǔ)性的牢固向拓展性的訓(xùn)練演進。其次,語文作文教學(xué)要做到“思考真”。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容不能夠僅僅局限于文字上的寫作訓(xùn)練,還必須強化學(xué)生的思考能力,比如作文層次的結(jié)構(gòu),作文素材和修辭手法的運用等等。最后,語文教學(xué)要保證“素養(yǎng)真”,即在語文作文教學(xué)中,能夠讓學(xué)生通過文字語言的描寫表達(dá)出自己真正的意圖,并且具有一定的深意,能夠做到來源于現(xiàn)實,但是又高于現(xiàn)實。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察和素材積累的能力
小學(xué)生的作文教學(xué)要想取得一定的成效,就必須要提高學(xué)生的作文積累量,只有一定的積累量,才能夠達(dá)到“真語文”的三個要求,才能夠使小學(xué)作文具有一定的深意。但是對于薄弱村來說,由于學(xué)生的素材積累量不足,應(yīng)當(dāng)在小學(xué)作文教學(xué)中有所側(cè)重。首先,在作文教學(xué)過程中,要求學(xué)生進行一定的生活—自然觀察。具體來說,就是要學(xué)生去感悟、體會自己的每一天,從自己的生活當(dāng)中進行素材的積累,保證自己的作文具有真情實感,具有感染性。除此以外還需要學(xué)生能夠以積極、認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度觀察自然。比如觀察生活中的小動物的外貌、形態(tài)、行為習(xí)慣,從而為自己的作文寫作提供素材積累。最后則是文字上的素材積累。這就要求老師在作文教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的文字積累習(xí)慣。比如在課文學(xué)習(xí)的時候,可以讓學(xué)生主動的進行描寫比較好的語句的摘抄和記憶,從而培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。
總結(jié)
在薄弱村的小學(xué)作文教學(xué)過程中,語文作文老師要明確現(xiàn)代語文發(fā)展的方向,并且要以“真語文”作為指導(dǎo)思想進行發(fā)展。這就要求語文老師對“真語文”要有所了解,能夠知曉其內(nèi)容上的要求。在具體的作文教學(xué)過程中,要在“真語文”的教育理念指引下,從“基礎(chǔ)真”“思考真”“素養(yǎng)真”三個層面穩(wěn)步推進,從而提高學(xué)生的語文作文能力,促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。
參考文獻
[1]曹公奇.淺談“本真語文”教學(xué)理念[J].新校園,2020(10):17-20.
[2]楊艷.對小學(xué)“真語文”教學(xué)實踐的分析和思考[J].新課程(小學(xué)),2019(05):9.7639E818-20D7-46BA-B2D8-24E3B2474923