王華恩 張園園

摘要：什么是高效教學模式呢？即在有限的時間之內(nèi)，教師能夠使得課堂的教學效率逐步得到提高，促使學生的創(chuàng)造力得以激發(fā)。高效的教學模式可以有效地提高課堂的教學效率，同時也嚴重地影響著學生學習興趣的培養(yǎng)。教師在對中小學生展開教學的過程當中，應該促使學生的主觀能動性充分得到發(fā)揮，讓學生能夠真正成為課堂的主人。本文從“轉(zhuǎn)變教學觀念，處理知識傳授和技能訓練的關系，運用多種教學方法”三個方面入手，闡述了教師如何構(gòu)建高效的課堂教學模式，促使學生能夠得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：中小學英語;高效課堂;教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，教師應該對高效的課堂進行構(gòu)建。也就是說，教師結(jié)合學生實情，給學生以語言實踐，促使課堂高效得以突出，進一步的使得學生的學習效率得以提升。基于新課程改革的背景之下，教師應該對提升自身的英語素質(zhì)更加地注重，對終身學習的觀念進行樹立，促使自身的專業(yè)素質(zhì)得以提高。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

素質(zhì)教育不同于應試教育，素質(zhì)教育對提高學生的綜合素質(zhì)更加地注重。從教育的對象看，應試教育更加注重對少量的精英學生進行培養(yǎng)，而素質(zhì)教育則更加注重于面向全體學生，促使學生都能得到更好的發(fā)展【1】。

從培養(yǎng)目標上來看，應試教育對智育更加地注重，而素質(zhì)教育更加的強調(diào)學生在智、體、勞、美、德方面都能夠得到更好的發(fā)展。從教育的過程看，應試教育對教師的“教”更加地重視，對學生的“學以及做”有所忽視，而素質(zhì)教育可以被看成是一種“參與式教學”，教師對學生的課堂參與極其的重視，促使學生在課堂當中思維能夠得以啟發(fā)。從教育的內(nèi)容看，應試教育圍繞著考綱來展開，素質(zhì)教育則是著眼于學生素質(zhì)的全面提高。從教學的方法來看，應試教育對課堂的“滿堂灌”更加地重視，這給予了學生極大的學習負擔，而素質(zhì)教育對訓練學生的綜合技能更加地重視，教師還對學生學習能力的提高更加的重視，并提倡減輕學生的學習負擔。因此，從這里可以看出，教師對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，教師對學生實施素質(zhì)教育，可以使得中小學英語的教學質(zhì)量逐步得到提高，促使教學改革得以深化。因此，教師應該對教學目標進行優(yōu)化，對教學方法進行改進，對良好的課堂教學氛圍進行營造，促使素質(zhì)教育能夠得到更好的實施，從而使得學生的運用能力得以提高，進一步的使得教學質(zhì)量得以提高。

二、處理知識傳授和技能訓練的關系

英語知識的三要素便是詞匯、語法、語音。技能是指說、寫、聽、讀的能力。然而學生在學習英語的過程當中，有些學生有著較差的聽說能力，很大一部分原因來自于學生，學生對聽說不重視，學生僅僅用少量的時間去展開練習，另一部分原因則是來自于教師，教師只對英語知識的教學更加地重視，對技能的培養(yǎng)有所忽略，導致學生沒有更多的時間去展開聽說練習【2】。還有一部分原因是因為考試內(nèi)容，只對讀寫更加地重視，不對聽說重視。

因此，教師在對中小學英語展開教學的過程當中，教師要將語言基礎知識教給學生，還應該對語言技能的訓練更加的重視，促使學生能夠?qū)C合語音或語法和詞匯知識的聽、寫、說、讀等基本能力以及技能進行掌握，又能對語言基礎知識進行獲取。教師在教學的過程當中，教師應該將技能訓練放在第一位，全面地訓練學生的說、聽、寫、讀的能力，由淺入深的傳授給學生語言基礎知識，從而為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

三、運用多種教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，教師在對中小學生展開教學時，教師更加注重學生在課堂當中的主體地位，學生不再是被動的知識接收者，學生居于課堂的主體。教師正在逐步的接受這種教學理念，對教學的互動模式進行建立，但往往所達到的教學效果并不理想，這時教師結(jié)合英語教學的特點，以改善師生關系為基點，將教學的核心作為多維互動教學，并以多元評價體系為保障，對多維互動的課堂教學模式進行建構(gòu)，促使學生學習英語的興趣充分得到激發(fā)，使得學生能夠有效地提高實踐能力、創(chuàng)新精神以及人文素養(yǎng)，達到課堂教學促進學生主動發(fā)展的目標。

新課程的評價體系對以學生為本的教學理念進行了體現(xiàn)。教師所開設的所有教學活動以及評價活動都是為了促進學生能夠得到更好的發(fā)展。教師應該將以往注重學業(yè)成績的評價內(nèi)容向注重多方面發(fā)展的潛能進行轉(zhuǎn)變，促使學生能夠得到個性化的發(fā)展。教師應該將評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元，促使學生能夠獲得全面的發(fā)展，教師注重學生之間的差異性，保護學生的自信心，教師不再對考試的結(jié)果更加地重視，教師采用面談、調(diào)查、觀察、項目活動、作品展示等多種方式給予學生適當?shù)卦u價，促使學生能夠積極主動地參與到課堂的教學環(huán)節(jié)當中，學生在學習的過程當中也應該及時地進行反思與調(diào)控，促使學生的語言能力能夠逐步得到發(fā)展。

總而言之，教師應該對以往的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，教師對基礎教學的新方法展開研究，只有這樣，教師才能夠?qū)τ⒄Z教材的內(nèi)容進行熟練地掌握，促使英語教學的任務能夠高質(zhì)量地完成，從而使得學生的學習效率逐步得到提高。

參考文獻：

【1】劉曉芳. 如何構(gòu)建小學英語的高效課堂[J]. 中國西部， 2017， 000（008）：282-283.

【2】張月梅.構(gòu)建小學英語高效課堂的教學策略探析[J]. 2021（2020-2）：79-79.