[摘要] ：新課標中提出思政課教學中要堅持理論和實踐相結合的原則。生活化素材是新課標所提出的實現“課程內容活動化”的有效素材。這就要求在思政課教學當中教師要合理運用生活化的素材，將理論和實際聯系起來，現就生活化素材的價值，問題，以及解決途徑進行分析，從而提高教學的效果，使思政課教學更好的將學生生活同理論聯系起來。

[關鍵詞] ：高中思想政治;生活化素材;課堂教學

隨著新課改的進行，進一步對高中思想政治課程提出了新的要求和變革。在修訂后的普通高中思想政治課程標準（以下統(tǒng)稱為“新課標”）的指導下，教師需要重新考慮學生培養(yǎng)和教學方面的問題，進一步落實思想政治學科核心素養(yǎng)，不能局限于傳統(tǒng)的教學模式和教學方法當中，而是考慮創(chuàng)新型教學策略和教學內容。合理的將活化素材應用到高中思政課教學當中，能更好激發(fā)學生的積極性，讓教師把落實核心素養(yǎng)的過程更真實化。

一、生活化素材在高中思政課教學中應用的必要性

（一）符合新課標中對于高中思想政治課程的要求

新課標中明確提出了“高中思想政治課程是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動性課程。①”這個課程性質中體現了高中思想政治課程的學科綜合性、實踐體驗性和關鍵引領性。如何將生活和課堂有效結合起來，這是在新課標背景下對教師的一個大的挑戰(zhàn)。同時新課標中也明確提出思想政治課程要構建學科和實踐邏輯、理論和生活相結合的活動型學科課程，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，要著眼于學生的真實生活，讓理論和生活經驗、勞動經歷有機結合。

由此可見，新課程標準強調高中思政課教學不能脫離學生的實際生活，要以學生的已有生活經驗為基本立足點，去構建情境，開展教學，更好的適應當下社會發(fā)展的要求。

（二）符合新高考評價體系的要求

在高考評價體系中以情境作為考察載體，高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現的，即通過選取適宜的素材，再現學科理論產生的場景或是呈現現實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養(yǎng)水平②。新高考評價體系進一步強調情境化，緊密聯系學生的生活實際，在現實的情境中考察學生對生活實際問題的把握。

因此，在高中思政課教學當中應用生活化素材有利于幫助教師更好的構建課堂情境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的實踐探索能力。在面對一定情境時，能更好的整合相應的知識和能力，運用多種方法去解決問題。

二、生活化素材在高中思政課應用的價值

（一）有利于促進理論和實際相結合

新課改背景下，教材的課程標準圍繞著核心素養(yǎng)的落實，精選，重組課程內容，以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主體為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。教材中也列舉了很多的生活化的素材，但是因為教材是面對全體高中生的，使用的范圍很廣，不能進一步貼近學生的生活，很難將學生的理論和學生的實際生活中構建起聯系，而教師靈活將貼近學生生活化的素材應用到思想政治課程教學當中，有效將理論的知識同學生的生活實際聯系起來，更好的去促進學生的全面發(fā)展，有助于幫助學生理解知識背后的學科邏輯和實踐邏輯，進一步體現了新課標中對于思想政治課程的基本理念和性質，構建著眼于學生生活實際的理論和實踐相結合的綜合性課程。

（二）有利于提高學生的學習積極性

在高中思政課中，利用學生的生活實際經驗和勞動經歷等這些學生比較熟悉的素材，能夠更好的激發(fā)學生的積極性，讓學生在課堂上有能講的出口的話，有所能思考的內容，會更加主動的融入到教學之中，增加課堂上教師和學生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，把枯燥、重復的理論性內容轉化為在生動活波的生活化的素材中去進行教學，更有利于學生的理解，使知識點長久記憶，并在生活中再次經歷的時候，可以聯想到一定的知識點。同時生活化素材的應用，可以吸引學生在課堂上的興趣，讓學生由“被動”變成“主動”，更加積極的探索知識點的學習，學生在課堂學習的主體性作用進一步加強。

（三）有利于豐富和拓展課程資源

多樣化的課程資源，有利于教師在課堂教學時有多種課程資源選擇，拓展教學方式，靈活應用多種教學方式去開展課堂教學。單一的課程資源，比如一味采用課本上的素材進行教學，學生提前已經對素材熟悉，會讓學生感覺到一定程度重復和乏味，缺少了對素材的探究欲望，對教師在之后教學活動中開展對素材的討論和探究有不利的影響，同時也不利于培養(yǎng)學生在高中思政課教學的探索欲和積極性。教師應用合理的生活化的素材，立足于學生的生活，以學生實際生活為基礎，拓展課程資源，采用豐富的生活化素材，讓學生積極主動參與到教學活動當中。

三、高中思想政治教學中生活化素材應用存在問題

（一）部分教師對于生活化素材選取不當

在高中思政課教學中，生活化素材的選取十分重要。一個好的生活化素材可以引發(fā)起學生的共鳴，激發(fā)學生在課堂上的積極性與活躍度，讓學生主體性作用在課堂上充分發(fā)揮出來。反之，激發(fā)不了學生的探索欲望，課堂缺乏師生互動，課堂將成為一灘“死水”，學生的積極性與主動性不能有所發(fā)揮，學生在課堂上的學習效率不高，對知識的理解不足。

而在實際的教學中，教師已經充分認識到生活化素材的重要作用，會將其用在課堂教學當中，構建教學情境去輔助教學目標的達成。但由于教師群體能力不一，部分教師對于生活化素材的選取不當。一些教師對于生活化素材的選擇，可能過于局限于書本上原有的材料。對于書本上原有的素材，它可能已經被學生們所熟知，所以學生們已經丟失了對這個素材的探索欲，教師再一次利用該素材的時候，素材起到的激發(fā)學生積極性的功能消減，學生主動性不高。有些教師在選取素材的時候，并沒有去書上的素材，而是直接通過軟件搜索出來的同一節(jié)課課件的其它素材去進行應用，這樣選取的素材離學生的生活距離感太遠，不貼近學生的生活實際，學生對素材的融入感比較低，教師和學生缺乏一個互通的話題去進行互動。有些教師為了引出教師想要的教學結果，以自己的經驗去選擇相應的素材，忽視了該素材是否符合學生的認知水平③，背離了學生自身的生活經驗。FD741FE3-C838-4120-B9F5-72A4E8BEB77B

不論是局限于書本素材還是從教師自身出發(fā)的素材，都比較依賴課本和網絡素材，對周邊同學生真實生活中生活素材關注度還不夠，可操作性不大。同時這些素材都缺少了一個重要的因素，那就是素材的生活性，素材要在立足于本班學生的真實生活基礎上，才能更好的構建情境，在情境中鍛煉學生的實踐探索能力和邏輯整合思維。

（二）部分教師對于生活素材深度挖掘不足

在高中思政課教學當中，教師選取了合適的生活素材之后，也要注重對素材的深度挖掘。圍繞生活化素材所構建的情境問題我們應該讓學生以小組討論或者其它形式的思考去進行，不能僅僅把素材一一列舉出來。

在實際的教學當中，大部分老師都擁有將教學和生活相結合的意識，但對于知識點如何和生活化素材相結合以及對素材的深度挖掘不足。有些教師在課堂上作用生活化素材只是淺淺而談，一筆帶過，運用素材只是為了達成知識點的講解，不注重對素材的深度挖掘和思考。教師應用素材的目地主要就是為了引導知識點的出現，而不是去進一步聯系理論和知識，學生對于素材的討論度和參與度不高。教師在在課堂上重視知識點的教學，就會忽視對素材的挖掘情況。有些教師將關注學生的生活實際作為教學重點，在教學中運用了很多生活化素材，一個知識點一個素材，沒有注意對素材的深度挖掘，素材和課本知識沒有系統(tǒng)化的銜接，學生一會沉浸在這個素材之中，還沒進行深入的思考就開始了解下一個生活化素材，素材的運用流于形式，沒有在生活化的素材中領會到系統(tǒng)的知識點建構。

所以，素材的深度挖掘也是對于教師教學能力的要求，如何利用有限的課堂時間將生活素材充分利用與學生的有效思考結合起來，這是教師應用生活素材時所需要思考的問題。

四、生活化素材在高中思想政治課程應用路徑

（一）不斷學習，提升自身的教學能力

教師身為課堂中更加主動、更具權威性的一方，是課堂教學的引導者和學生活動監(jiān)督者，教師自身的專業(yè)水平和能力，對高中思政課教學也必不可少。教師是教育教學活動的組織者和實施者，教師在想要在教學上取的一個良好的成效，首先就要從自身做起，嚴格要求自己，不斷的學習，了解教學的內容和教學方法，提高自身的教學能力。

（二）結合教材，選取貼近生活的素材

教材是教師教學的“武器”，教師只有在讀懂教材，理清楚教材的建構體系和邏輯體系，把握好教材的整個知識點、層次和重難點等，進一步整合教材，把握教材的功能定位。教師才能更好的選取貼近學生實際生活的素材，才能更好的應用到教學活動當中，融入到學生的學習當中，激發(fā)學生的積極性和主動性。教師在進行一個單元的教學之前，要先把握該模塊在整個高中思想政治的占位和功能定位，明確如何使用新教材去完成既定的教學。只有在充分把握的基礎上，教師在教學活動中才能明確應用什么樣的素材去貼近學生的生活，進一步說明知識點，引發(fā)起學生的思考。

（三）針對素材，合理創(chuàng)設問題情境

教師在選擇了合理的生活化的素材后，對于素材營造的教學情境，也要選取合適的問題。興趣是促進學生思考最好的方式之一，而有效的問題能夠激發(fā)起學生的興趣，促進學生的思考。在教學中，教師選擇用問題的形式將知識點串聯起來，采用一個生活化素材幾個問題的形式將知識點連接。這個問題的選擇是很重要的，問題不能太難也不能太容易用問題來幫助學習這個問題，情境一定要有一個開放性，不能局限于一個具體的答案，這樣才能化被動為主動，充分利用學生的好奇心，將好奇心轉化為求知欲，充分利用材料，深度挖掘材料。

（四）借助媒介，選擇素材的呈現形式

現代科學技術的飛速發(fā)展，給我們的高中思政課堂帶來了更多的可能性，借助于多媒體設備以及多種軟件，生活化素材的呈現形式也逐漸多元化，不僅僅局限于語言和文字，還可以以視頻以及圖片等方式呈現出來，具體在課堂教學當中，采用哪一種方法，需要教師根據實際教學流程的預設進行對素材的二次加工，比如教師覺得某個生活化素材的表達文字過于繁瑣，不利于學生對關鍵信息進行捕捉，教師可以對該素材進行二次加工，找到相應的圖片，利用圖片將文字內容表達出來，便于學生在教學過程中對表達的關鍵信息進行認知，避免出現課堂當中素材反復以文字或者其他方式呈現，符合學生的思維方式。

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[3]崔楠，王吉平.思想政治課生活化情境創(chuàng)設—基于實現課程內容活動化[J].中學政治教學參考，2019（36）：58-60.

作者簡介：江娟（1996-）女，漢，安徽亳州，無，研究生，學科教學（思政）FD741FE3-C838-4120-B9F5-72A4E8BEB77B