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        淺談學(xué)科素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文語言文字運用策略

        2022-03-03 00:30:31趙桓
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:運用策略語言文字小學(xué)語文

        趙桓

        摘要:文以載道,言為心聲,語言是心靈的外射。教是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展的重要的引導(dǎo)者。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到的一些問題,教師都能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對語文中語言文字的有效解讀,能夠快速提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)方式,強化學(xué)生語文方面的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)研究,從而體會其中蘊含的重要教學(xué)內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng)理念;小學(xué)語文;語言文字;運用策略

        1追求自我體驗,釋放讀者層面的生命情思

        “文本細(xì)讀”原是文學(xué)批評的一種方法,因為對接受美學(xué)有不同的看法,他們認(rèn)為在閱讀中,其中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容,更多是讀者根據(jù)自己的主觀情感引申出的含義。教師在教學(xué)時,不能強加自己的主觀意愿,應(yīng)該根據(jù)作者的寫作方向進(jìn)行教學(xué)。教師不能脫離文本,大談文本之外的創(chuàng)作背景、主旨立意,這種概念化、抽象化的語文教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,應(yīng)該從多種學(xué)習(xí)方式中,深入探究語言文字在文章中的含義。更全面地解讀文本的寫作手法、語言表達(dá)形式,都是語言文學(xué)的良好體現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時,其中很多的內(nèi)容有著重要的教學(xué)意義,加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo),能夠快速增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。有哲學(xué)家認(rèn)為:“一切的文本解讀都是一種自我解讀。”文本是作者想要向讀者呈現(xiàn)出的一種情感表達(dá)方式,不斷采用何種方式,都是一種良好的教學(xué)體驗,并且能在正確的引導(dǎo)下,進(jìn)行綜合性的提升,還能在良好的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)展中,有良好的表現(xiàn)形式。讀者通過自身的理解,對文本有了更新的認(rèn)識。有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課文《天鵝的故事》中有“騰空而起”“石頭似的”“第二次、第三次……”等詞句,無不準(zhǔn)確、傳神地刻畫了勇敢、果斷、不畏犧牲的老天鵝形象。對于“騰空而起”“第一次、第二次……”等詞句,學(xué)生這可以輕易地理解,但是為什么將美麗、高雅的老天鵝比作冷冰冰、堅硬的石頭,學(xué)生無法快速了解作者想要表達(dá)的含義,尤其是作者對天鵝的贊嘆,學(xué)生很難進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)時,筆者對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生仔細(xì)品味文本:“老天鵝與石頭之間有什么相似之處?”有學(xué)生說:“石頭重,老天鵝也重?!庇袑W(xué)生說:“石頭堅硬,老天鵝的身體也堅硬?!庇袑W(xué)生說:“不是老天鵝的身體堅硬,而是老天鵝堅硬,不向命運低頭。”還有學(xué)生說:“石頭和天鵝也有不同,石頭沒有生命,但老天鵝有生命?!痹谶@樣多角度思維火花的碰撞下,就有學(xué)生產(chǎn)生了“石頭無情,但老天鵝有情”的觀點。每個人在進(jìn)行閱讀時,由于主觀思想不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)時,會產(chǎn)生不同的見解。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),還應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,有自己的想法。這是一種文化的發(fā)展,有利于學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此,在教學(xué)時,筆者會這樣引導(dǎo)學(xué)生:“老天鵝的身體,在作者眼里僅僅是堅硬的石頭嗎?”“比身體更像石頭一般堅強的,還有什么?”“在我們的生活中,為了說明意志堅定,決心大,可以把哪些人或物也比做石頭?”學(xué)生在一次又一次的思考、比較中,發(fā)現(xiàn)作者這樣比喻是要說明老天鵝繃緊的身體就像石塊一樣堅硬有力,它的決心像石塊一樣堅定,意志像石塊一樣堅定,而后閱讀遷移出“一只只天鵝都跟著老天鵝迅速騰空,落下,像無數(shù)塊石頭紛紛砸向冰面?!?“寒冷凜冽的冬天,交警叔叔像一塊石頭雕像,屹立在重要交通路口?!薄把劭创跬骄鸵又藏擦?,黑貓警長突然從天而降,像一塊巨石擋在了他的面前?!蔽谋炯?xì)讀其實更是一種主觀的想法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。因此,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時,教師在教學(xué)中,不要固定學(xué)生的思維,讓學(xué)生多進(jìn)行一些獨立的學(xué)習(xí)思考。培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展,從而引導(dǎo)學(xué)生能有更好的表現(xiàn)狀態(tài)。

        2通過還原語境,構(gòu)建語言文字的表達(dá)語場

        接受美學(xué)對文本中的“文本空白”作為一種反對的意見。過去,對于文本空白,人們總是持一種惋惜甚至否定的態(tài)度,但現(xiàn)代文論認(rèn)為,正是因為文本中存在空白,才是給讀者的一種享受,因為這本質(zhì)上就是一種良好的思想教學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)思考,讓學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,進(jìn)行多樣化的研究,確保學(xué)生在閱讀中,能在“空白”的地方有自己的思考。語境是語言產(chǎn)生的意義源泉,決定著文本意蘊內(nèi)涵?!洞L》這一課中,對最后哈爾威船長有進(jìn)行語言的描述,這就是留給讀者進(jìn)行思考。對于船長想要表達(dá)的內(nèi)容,就可以根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行多樣化的研究。這就是進(jìn)行“留白”,讓讀者思考,從而提高學(xué)生的文本閱讀興趣,使其久久不能忘記,這種表面上沒有進(jìn)行描寫,實際上更能引發(fā)讀者思考。在插圖中,哈爾威船長身后是闊大海洋,表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象,很多學(xué)生在閱讀后,對哈爾威船長的英勇表示非常的崇敬,認(rèn)為船長非常地勇敢,讀完后內(nèi)心非常地激動,小說中的人物生動形象,走進(jìn)學(xué)生的心里,學(xué)生都被船長的精神所感染,想要努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在閱讀中有所思考,“我將所有乘客安全脫險,我可以問心無愧了”;還有學(xué)生說,“我盡了我做船長的責(zé)任,我完成了我的使命,我死而無憾了”。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理解,將這一段的留白進(jìn)行創(chuàng)作,每個學(xué)生都有不同的想法。這就體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感,在閱讀過程中,你所感受到的,就是你所想的,智慧語用得到了進(jìn)一步發(fā)揮。

        3結(jié)語

        綜上所述,“文本空白”是蘊含文本言外無盡之意的間隙地帶。作為教師,要充分運用文本空白,讓有限的文本催生無限的想象,生發(fā)無限的意義。羅常培曾說:“語言文字是一個民族文化的結(jié)晶,這個民族過去的文化靠它來流傳,未來的文化仗著它來推進(jìn)?!边@是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容,課堂教學(xué)當(dāng)從語文學(xué)習(xí)的課程化進(jìn)行學(xué)習(xí),從多個層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)提升,強化學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李金. 試析小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)與語言文字運用的策略[J]. 考試周刊,2020,(46):31-32.

        [2]李忠. 關(guān)于語文學(xué)科素養(yǎng)的語言運用“四有”[J]. 漢字文化,2020,(08):131-133.

        [3]朱培佳. 小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)與語言文字運用分析[J]. 教師,2020,(10):56.

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