楊鵬

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，中職計算機技術(shù)課程教學模式的重構(gòu)，是專業(yè)教師的職責所在，高效化推進教育教學指導工作，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力等，具有非常重要的現(xiàn)實意義。有效構(gòu)建混合式學習模式，進一步提高中職計算機技術(shù)課程的教學質(zhì)量，才能夠深入挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，使他們發(fā)現(xiàn)計算機技術(shù)課程的魅力所在，達到學以致用的目的，同時給予他們突破自我、挑戰(zhàn)自我的好機會，最終培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：中職計算機技術(shù)課程;混合式學習模式;構(gòu)建;探思

引言：混合式學習是一種特色的學習模式，它與傳統(tǒng)教學模式不同，十分突出學生的主體地位，需要教師扮演好引導者角色，給予學生更多的體驗機會和充足的學習時間，鍛煉他們自主性的學習能力?；旌鲜綄W習模式有著網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢，方便學生獲得最佳的學習效果，積累下豐富的知識經(jīng)驗，再轉(zhuǎn)化為個人的能力。關(guān)于中職計算機技術(shù)課程的混合式學習模式構(gòu)建探思，筆者簡單闡述了一些看法，僅供其他教師參考借鑒，從而更好地服務學生。

1、混合式學習模式內(nèi)涵及中職計算機技術(shù)課程教學的意義

混合式學習并不是單純的線上學習，也不是傳統(tǒng)模式下教師主導的當面授課，混合式學習的目標十分明確，突出的是學生主體地位，為了幫助學生有效地學習理論知識，逐步構(gòu)建完整的知識體系，為他們提供真正需要的優(yōu)質(zhì)資源和充足時間等格外重要，期待所有學生取得最佳的學習效果。混合式學習模式的有效構(gòu)建，必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式、網(wǎng)絡教學優(yōu)勢、多種授課手段、師生互動的有機結(jié)合，要確保學生們多樣化學習方法的熟練掌握，鼓勵他們運用著不同的學習工具，在轉(zhuǎn)化知識經(jīng)驗的同時突破自我，在共同進步當中擁有越來越多的發(fā)展機會?；旌鲜綄W習模式的課堂應用，需要引導學生深度的學習、積極的思考，鼓勵學生大膽地創(chuàng)新及創(chuàng)造，學會以積極樂觀的心態(tài)，克服一切困難，使得個性化發(fā)展之路走得一帆風順[1]?；旌鲜綄W習模式的構(gòu)建推廣，是智慧教育的發(fā)展需要，在中職計算機技術(shù)課程的教學實踐當中，引發(fā)學生的興趣點，提高學生的參與度，提升學生的思維靈活性，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，展開問題的積極思考，勇于創(chuàng)造更加精彩的人生，成為一名合格的時代新人，社會現(xiàn)代化建設的核心力量不斷匯入，更容易實現(xiàn)長遠規(guī)劃進程的加快與可持續(xù)發(fā)展目標。

2、中職計算機技術(shù)課程混合式學習模式的有效應用

以中職《Photoshop平面設計》課程為例，教師可以調(diào)查問卷為基礎，了解學生對《Photoshop平面設計》這門課程的認知，基于網(wǎng)絡平臺廣泛收集資源，除了課本內(nèi)容之外的教師還要給學生預設一些任務引導學生自主尋找和學習內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導學生從自己收集的資源中提取有價值信息，教師通過學生的信息進行了解學生的水平特征，進行合理的學前分析[2]。教師借助雨課堂平臺在課前提供知識單元微視頻，幫助學生進行線上的課前預習;通過平臺的記錄，教師及時了解學生掌握情況，分析教學目標，進行線下教學的課前教學設計。

2.1課堂教學

課堂是教育教學的主陣地，推動課堂革命將成為教育改革發(fā)展的核心。線下針對學生線上問題進行答疑之前，讓學生思考三個問題，首先問題一是你通過線上的學習，看到了什么，有什么吸引你的興趣點是什么。第二個問題是思考，為什么要這樣做，會有怎樣的效果，可以實現(xiàn)什么內(nèi)容。第三個問題是假如是你運用這個工具，你如何設計，獲得的理解感受其如何使用工具構(gòu)建你所感興趣的內(nèi)容。這是筆者認為在線下最值得深究的內(nèi)容，只有我們真實思考這三個問題，進行協(xié)作討論，互相對實踐性較強的知識點內(nèi)容進行觀察，分析，理解，這樣“教——學——做”在主動性的驅(qū)動下，進行創(chuàng)新學習環(huán)節(jié)，實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維實踐能力以及深度學習能力，這也是深度學習三步法;第一步觀賞和興趣，第二步提問，帶著問題和思考，第三步轉(zhuǎn)換角度，假如你會怎么做?？磧?nèi)容，看觀點換角度，獲取理解感受運用。結(jié)合社會進步的速度，培養(yǎng)學生的深度學習能力的養(yǎng)成，也是至關(guān)重要。在教師的借助引導下，合理牽引學生。同時作為現(xiàn)代計算機專業(yè)教師，對專業(yè)知識的吸取能力是不斷進步的，由于計算機專業(yè)知識更新迅速，隨著時代的進步，計算機技能不斷更新，需要不斷自覺進行思維的培養(yǎng)，職業(yè)教育的培養(yǎng)不是一次性培訓，而是培養(yǎng)終身制的成長。教師要自身做到學會學習分析，自我分析，掌握學習習慣，帶領學生終身學習能力，實現(xiàn)終身成長。在新時期智慧時代教師與學生都需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新思維，融通思維，教師需要對自己的專業(yè)知識水平不斷進行擴展，利用技術(shù)手段，形成高效有趣的教學設計，針對課程可以設計智慧課堂形式，線上線下引導學生實時進行學習。對于實踐方式，教師可以充分利用多元化的教學現(xiàn)代化技術(shù)手段進行高效的實踐訓練，充分利用學習空間進行學習，開展多樣智慧化學習活動。最后通過多元化的評價形式進行對學生引導總結(jié)。以身作則，真正實現(xiàn)教書育人。

2.2考核評價

在考核評價中，是混合式教學模式的重中之重環(huán)節(jié)也是想落實實際的關(guān)鍵，用思維導圖寫出對今天學習內(nèi)容的理解框架，同時針對案例分析，教師利用釘釘平臺支持，實現(xiàn)對知識點帶案例的講述過程，有針對性的講評和學生互評原則，在課下進行，統(tǒng)一固定時間，進行連線講述。讓學習有系統(tǒng)的完善。在一天的最后時間內(nèi)容，合理運用平臺，讓學生對知識點加以更加深刻的理解。技能學習不是簡單的知識點了解，而需要的是學生真正學會工具背后的使用能力，能靈活運用工具實現(xiàn)目標工作。在傳統(tǒng)的考核評價中，僅以傳統(tǒng)的案例為規(guī)定，讓學生作出即可，沒有吸引性，學生只是為了考試而考試，而一旦長時間不練習，就會把知識點遺忘，從而技術(shù)沒有得到真正掌握[3]。多元考核形式包括了線上的學習情況，三問題進行情況，思維導圖的理解情況，最后案例的講述結(jié)果，是自述與他述，定量與定性多元混合的綜合性評價，充分體現(xiàn)了新時代信息化環(huán)境下學習評價的多元化、綜合化特征。

2.3學用一體

線上線下的混合式教學模式充分體現(xiàn)“學用一體”的教學理念，教師可以引導學生根據(jù)自身需求，自主選擇線上適合自己興趣的課程講授風格來學習內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習，提升學習效果。對于教育者而言，只要認真負責不放棄，觀察學生，熱愛學生，真正為學生設想規(guī)劃，是最重要的。對于學習者而言，以興趣為導索線，主動思考分析理解，認真分析案例，制作案例。對于技術(shù)型課程，熟而精，精而靈。線上線下的混合式教學模式，讓教與學變得靈活，自然，更親和教育者和學習者之間的距離感，讓學生主動參與其中，培養(yǎng)學生全面發(fā)展核心能力，有針對性的學，有目標性的掌握學。

結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建中職計算機技術(shù)課程的混合式學習模式，才能實現(xiàn)“以生為本”的教學指導，取得最優(yōu)化的教學效果，培育大批高素質(zhì)人才，使他們走出課堂、走進社會，最終為了社會建設貢獻一份力量。繼續(xù)深入中職計算機技術(shù)課程混合式學習模式的應用研究，新時期的教育教學有效實踐，有望收獲意外驚喜。

參考文獻：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評———基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（03）13-24.

[2]朱珂，孔曉靚.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學習的演進態(tài)勢研究[J].數(shù)字教育，2018，4（05）15-20.

[3]李曉寧，郭佳藝，余遠航，張心瑜，陳鏑.基于MOOC的精準教學模式設計[J].長春師范大學學報，2019，38（06）160-163.