顏文英

摘要：數學是小學階段的基礎學科，數學學科具有較強的抽象性，小學生在其學習的過程中會出現畏難情緒，學習的積極性不高，數學課堂教學的效率也因此而受到影響。如何提高小學數學課堂的效率，成為了每一位小學數學教師的共同目標。為了優(yōu)化小學數學教學的過程，提升小學數學課堂教學的效率，教師應將動手操作引入到數學教學中。本文主要分析了借助動手操作措施優(yōu)化小學數學教學的措施，以供參考。

關鍵詞： 動手操作;小學數學;提高效率;教學實踐

引言：

新課改的背景下，對于小學數學提出了新的要求，教師在教學的過程中，不僅要注重知識的教授，更要注重小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及小學生的全面發(fā)展。這就要求小學數學教師在其教學環(huán)節(jié)，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，對教學進行創(chuàng)新，通過新穎的教學方式，吸引小學生的興趣，提升小學生數學學習的積極性，使小學生能夠主動的參與到數學課堂的學習中，主動進行知識的探究，以優(yōu)化小學數學教學，提升小學數學教學的質量。

1、簡析動手操作在小學數學教學中應用的必要性

教學改革深入的背景下，小學數學已經迎來了新的發(fā)展方向。然而，應試教育的理念影響深遠，部分小學數學教師在教學中仍受應試理念的影響，阻礙了教學的進步。在小學數學課堂中組織小學生動手操作，一方面可以調動小學生的興趣，提升小學生的積極性，另一方面，也能促進小學生的思維發(fā)展，讓小學生在動手操作中開動腦筋，深入理解知識，提升課堂教學的效率，促進小學生的發(fā)展與進步。因此，在小學數學中應用動手操作開展教學是非常有必要的，對于小學生的數學學習有著積極的作用。

2、借助動手操作優(yōu)化小學數學教學的具體措施

2.1借助動手操作，導入新知

小學階段，處于不斷學習與積累的階段，小學生每天都會學習和接觸新的知識[1]。因此，教師應做好教學設計，巧妙的設計課堂導入環(huán)節(jié)，以為課堂教學的有效性的提供保障。為達到高效引導，在小學數學教學中，教師需要準確把握教材的內容，了解教材的結構，并結合教材的需求，尋找教學中融人動手操作的切人點。以將動手操作引入到小學數學課堂，讓小學生在數學課堂中感受到樂趣，獲得成長。

例如：以“平行四邊形的面積”的學習為例。此部分的教學重點是讓小學生掌握平行四邊形的面積計算公式，能夠準確計算平行四邊形的面積。因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，可以引入動手操作的部分。如教師可以在教學之前讓學生自己準備一個平行四邊形紙片，然后，結合紙片的內容，要求學生通過折疊、裁剪等方式探究平行四邊形的面積計算公式。小學生在動手操作的過程中會有不同的想法，如有的學生認為可以將平行四邊形裁剪成直角梯形和三角形，然后拼出長方形，求解面積;有的學生提出可以將平行四邊形放在方格紙中，數一數方格的數量，估算出平行四邊形的面積;有的學生認為可以將平行四邊形裁剪成兩個直角梯形，然后拼接成長方形。小學生在自主探究的過程中有了自己獨特的見解，當然，小學生也存在錯誤的想法，認為平行四邊形的面積求解公式也是鄰邊相乘。面對小學生各種各樣的結論，教師不可直接給予肯定或者否定，教師可以在課前做好課件，在課中利用多媒體給小學生展示多種拼接方案，讓小學生從課件中驗證自己的結論，開拓思維，學習與了解其它優(yōu)秀的想法。通過學生動手操作拼接平行四邊形，猜想平行四邊形的面積計算公式，并對平行四邊形的面積進行積極的分析與探索，能夠有效的吸引小學生的注意力，提升小學數學課堂的效率。

2.2借助動手操作，分析問題.

數學知識的學習是為生活而服務，是為解決實際的問題[2]。因此，教師在教學中應注重實踐教學，讓小學生積極的動手實踐，以讓小學生體會到數學學習的價值，在數學學習的過程中更加積極、更加主動，在應用中加深對知識的理解，繼而提高教學效果，實現高效課堂。

例如：以“長方體和正方體的表面積”的為例。對于小學生而言，此部分知識的學習相對困難，因為，小學生初接觸立體圖形的表面積部分知識。因此，教師可以組織小學生動手實踐，在動手實踐中深入理解知識，靈活應用知識。如教師可以組織小學生在長方體對應面上分別標注上、下、左、右、前、后，然后鼓勵學生結合自己的理解將長方體剪開，當學生剪開圖形之后，要求學生觀察自己剪開的形狀，并結合實際思考長方體6個面的面積和長方體表面積之間的關系。在學生剪開、折疊的過程中，對長方體的表面積有了更加深刻的理解并產生了獨特的見解。接著，教師可以組織小學生合作探究長方體表面積的計算公式，小學生們通過動手實踐與合作探究，很快就能總結出長方體表面積的計算公式=（長x寬）x2+（長x高）x2+（寬x高） x2。

2.3借助動手操作，合作探究

社會快速發(fā)展的背景下，對于人才的需求也在不斷提高，這對于教師的教學也有了新的要求[3]。小學數學教師在教學的過程中，要注重培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)小學生的合作探究能力。因此，在數學課堂，教師可以以小組合作的方式開展教學，組織學生以小組為單位合作探究分析數學知識，以促進知識的內化，助力高效課堂的生成。

例如：以“圖形的變換”為例。這一部分需要學生著重理解圖形變化的旋轉角度和軸對稱。在課前，教師則應做好準備工作，提前要求小學生準備一張方格紙和四張大小相同的等腰直角三角形。在課前的初始環(huán)節(jié)，教師可以先為學生呈現出一個由直角三角形經過平移、旋轉等操作得出的美麗的圖案，然后要求學生以小組為單位，合作探究圖形的形成方案。學生在小組分析中開始研究三角形的變換方案，隨后，教師結合學生的實際操作引導，進一步傳授圖形變換的過程。組織小學生合作探究，不僅可以幫助小學生了解多種多樣的想法，也能讓小學生之間產生思維的碰撞，將枯燥的課堂變得富有趣味。

結語：

綜上所述，動手操作是一種新型的教學手段，既能夠培養(yǎng)小學生的動手能力，使小學生發(fā)散思維，也能在動手實踐中幫助小學生理解數學知識，培養(yǎng)小學生的實踐能力。因此，小學數學教師應認識到動手操作的重要性，并在教學中積極探索動手操作的應用措施，從而打造高效數學課堂，助力學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王波.淺該動手操作在小學數學教學中的作用[J]. 贏未來，2017，（19）：75.

[2]張英成.小學數學教學中的動手操作[J].魅力中國，2016，（26）：375.

[3]李曉明.動手操作，讓小學數學教學更精彩[J].學周刊，2015，（09）：149.