拉措吉

摘要：素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的模式備受關(guān)注，并取得了一定的成效。數(shù)學(xué)，是初中階段的必修科目，也是初中階段初中生頗感頭痛的科目之一。數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，很多初中生在數(shù)學(xué)課堂上難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，加之教師單一的教學(xué)方式，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，并未在數(shù)學(xué)課堂積極參與。為提升初中生的課堂參與度，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式。本文主要探討了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實施策略

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，部分初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方式相對單一，以知識講解為主，忽視了初中生的主體性，初中生在數(shù)學(xué)課堂中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)模式尊重了初中生的主體地位，在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，初中生需通過自主思考、合作探究完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這不僅改變了初中生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，幫助初中生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中取得進步。

1、簡析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，相對抽象，也相對枯燥。為讓抽象和枯燥的知識學(xué)習(xí)變得富有樂趣，也為了在課堂中營造良好的氛圍，教師可以組織開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要教師對初中生進行合理分組，再為每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使初中生通過自主學(xué)習(xí)與合作分享來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)方法對于課堂教學(xué)來說可以增強學(xué)生的課上參與感，營造出比較積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而側(cè)面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。對于初中生而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠使其在積極參與的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，也能通過與小組成員的合作，提升自身合作意識與責(zé)任感，使其能夠?qū)W會傾聽，學(xué)會借鑒他人的優(yōu)點與長處，從綜合層面上提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)本身就具有邏輯性、探究性和實踐性較強的特點，因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的模式，無論是對學(xué)生能力的培養(yǎng)還是對教學(xué)效果的促進都是十分有意義的。

2、簡析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略

2.1合理劃分學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組的劃分，合理的劃分小組，能夠保障小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性，能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[1]。因此，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，首先應(yīng)對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)的劃分。

例如：教師在劃分合作小組的過程中，需綜合考慮初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特征教以及學(xué)習(xí)能力等因素，秉持著優(yōu)勢互補，共同進步的原則劃分學(xué)習(xí)小組。從小組的人數(shù)上來說，教師應(yīng)將小組人數(shù)控制在4-6人左右;從小組人員安排上來說，小組中不僅要有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，還要有較弱的學(xué)生，同樣性格內(nèi)向和外向的都要有，每個小組選舉出組長，副組長和記錄員，讓每位組員各司其職 ， 增強責(zé)任心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這樣，性格開朗的初中生能夠帶動組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的初中生，能夠幫助組內(nèi)人員的學(xué)習(xí)，合理分工，各司其職，則能讓每一位初中生都能積極參與其中，都能在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽。對那些往往性格內(nèi)向，不是很善于語言表達的同學(xué)，在課堂教學(xué)中一定要多提問，多給予鼓勵，激發(fā)他們直接參與學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)他們間接參與合作的意識， 讓他們真正感受到合作學(xué)習(xí)的快樂， 這樣我們才能真正使每個學(xué)生都有所收獲。

2.2精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

劃分學(xué)習(xí)小組是實施小組合作學(xué)習(xí)的第一步，第二步則是設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。在合作任務(wù)的安排以及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師一定要用心設(shè)計，精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果內(nèi)容設(shè)計的過難或者過于簡單都會影響初中生合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因為，只有合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

例如：“三角形內(nèi)角和”為例。在該部分的學(xué)習(xí)中，初中生需要掌握三角形的內(nèi)角和以及相關(guān)知識點中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律。為深化初中生對于該部分知識的理解，教師可以組織初中生合作學(xué)習(xí)，讓其以小組合作的方式探究知識，不同的小組成員進行合理分工，然后進行剪、拼、折等活動，進而共同探索出三角形內(nèi)角和及相關(guān)知識點中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，并在學(xué)習(xí)交流中全面掌握其中的規(guī)律，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。組織初中生進行合作探究，為其精心布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能夠讓初中生在合作學(xué)習(xí)的過程中，深化了對知識的理解，也培養(yǎng)了初中生的探究能力與合作能力。

2.3及時的對小組合作學(xué)習(xí)進行客觀評價

人人都喜歡贊美，都希望得到別人的任何和表揚，初中生也不例外[3]。因此，組織實施小組合作學(xué)習(xí)模式，需要教師及時的對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行評價，教師的評價與鼓勵，能夠給初中生帶去動力，帶來成就感，讓其在小組合作學(xué)習(xí)中更加積極，也能建立初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如：以“平行線及其判定”為例。教師在組織初中生合作探究平行線及其判定的方法，證明兩條直線平行的過程中，教師也應(yīng)積極觀察每個小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解每個小組的合作學(xué)習(xí)成果，并以此為依據(jù)對小組以及小組中的成員進行評價。如教師可以對于小組中積極幫助他人的成員進行點名表揚，并組織班級中的同學(xué)共同鼓掌，贊揚其行為;對于在小組合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真、專注且積極帶動小組合作學(xué)習(xí)氛圍的同學(xué)也應(yīng)給予一定的鼓勵和表揚，肯定其在團隊中的價值，肯定其行為和閃光點。同時，教師也可以初中生進行小組自評、小組成員互評以及各小組互評，以帶給初中生動力和成就感的同時，讓初中生意識到自身的不足，并能夠在今后的學(xué)習(xí)中積極的改善，以促進其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的模式，是課程改革下的具體要求，也是教學(xué)進步，教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式的實施，能夠為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助與支持。因此，教師應(yīng)積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式的實施策略，以幫助初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取進步，獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊濤.淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2018，（04）：76.

[2]劉洋.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（01）：33-35.

[3] 趙秋芳. 論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊，2018，（33）：46-48.