拉措吉
摘要:素質(zhì)教育的背景下,合作學(xué)習(xí)的模式備受關(guān)注,并取得了一定的成效。數(shù)學(xué),是初中階段的必修科目,也是初中階段初中生頗感頭痛的科目之一。數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性,很多初中生在數(shù)學(xué)課堂上難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識,加之教師單一的教學(xué)方式,使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣,并未在數(shù)學(xué)課堂積極參與。為提升初中生的課堂參與度,教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式。本文主要探討了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實施策略
引言:
傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,部分初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方式相對單一,以知識講解為主,忽視了初中生的主體性,初中生在數(shù)學(xué)課堂中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)模式尊重了初中生的主體地位,在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,初中生需通過自主思考、合作探究完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這不僅改變了初中生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),也能讓課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力,幫助初中生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中取得進步。
1、簡析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的意義
數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),相對抽象,也相對枯燥。為讓抽象和枯燥的知識學(xué)習(xí)變得富有樂趣,也為了在課堂中營造良好的氛圍,教師可以組織開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要教師對初中生進行合理分組,再為每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù),使初中生通過自主學(xué)習(xí)與合作分享來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)方法對于課堂教學(xué)來說可以增強學(xué)生的課上參與感,營造出比較積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍,從而側(cè)面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。對于初中生而言,小組合作學(xué)習(xí)模式的開展,能夠使其在積極參與的過程中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力,也能通過與小組成員的合作,提升自身合作意識與責(zé)任感,使其能夠?qū)W會傾聽,學(xué)會借鑒他人的優(yōu)點與長處,從綜合層面上提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)本身就具有邏輯性、探究性和實踐性較強的特點,因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的模式,無論是對學(xué)生能力的培養(yǎng)還是對教學(xué)效果的促進都是十分有意義的。
2、簡析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略
2.1合理劃分學(xué)習(xí)小組
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組的劃分,合理的劃分小組,能夠保障小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性,能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[1]。因此,初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中,首先應(yīng)對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)的劃分。
例如:教師在劃分合作小組的過程中,需綜合考慮初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特征教以及學(xué)習(xí)能力等因素,秉持著優(yōu)勢互補,共同進步的原則劃分學(xué)習(xí)小組。從小組的人數(shù)上來說,教師應(yīng)將小組人數(shù)控制在4-6人左右;從小組人員安排上來說,小組中不僅要有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,還要有較弱的學(xué)生,同樣性格內(nèi)向和外向的都要有,每個小組選舉出組長,副組長和記錄員,讓每位組員各司其職 , 增強責(zé)任心,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這樣,性格開朗的初中生能夠帶動組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的初中生,能夠幫助組內(nèi)人員的學(xué)習(xí),合理分工,各司其職,則能讓每一位初中生都能積極參與其中,都能在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽。對那些往往性格內(nèi)向,不是很善于語言表達的同學(xué),在課堂教學(xué)中一定要多提問,多給予鼓勵,激發(fā)他們直接參與學(xué)習(xí)的興趣, 培養(yǎng)他們間接參與合作的意識, 讓他們真正感受到合作學(xué)習(xí)的快樂, 這樣我們才能真正使每個學(xué)生都有所收獲。
2.2精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
劃分學(xué)習(xí)小組是實施小組合作學(xué)習(xí)的第一步,第二步則是設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。在合作任務(wù)的安排以及合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,教師一定要用心設(shè)計,精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果內(nèi)容設(shè)計的過難或者過于簡單都會影響初中生合作學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師需合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因為,只有合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性,才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。
例如:“三角形內(nèi)角和”為例。在該部分的學(xué)習(xí)中,初中生需要掌握三角形的內(nèi)角和以及相關(guān)知識點中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律。為深化初中生對于該部分知識的理解,教師可以組織初中生合作學(xué)習(xí),讓其以小組合作的方式探究知識,不同的小組成員進行合理分工,然后進行剪、拼、折等活動,進而共同探索出三角形內(nèi)角和及相關(guān)知識點中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律,并在學(xué)習(xí)交流中全面掌握其中的規(guī)律,從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。組織初中生進行合作探究,為其精心布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不僅能夠讓初中生在合作學(xué)習(xí)的過程中,深化了對知識的理解,也培養(yǎng)了初中生的探究能力與合作能力。
2.3及時的對小組合作學(xué)習(xí)進行客觀評價
人人都喜歡贊美,都希望得到別人的任何和表揚,初中生也不例外[3]。因此,組織實施小組合作學(xué)習(xí)模式,需要教師及時的對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行評價,教師的評價與鼓勵,能夠給初中生帶去動力,帶來成就感,讓其在小組合作學(xué)習(xí)中更加積極,也能建立初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
例如:以“平行線及其判定”為例。教師在組織初中生合作探究平行線及其判定的方法,證明兩條直線平行的過程中,教師也應(yīng)積極觀察每個小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),了解每個小組的合作學(xué)習(xí)成果,并以此為依據(jù)對小組以及小組中的成員進行評價。如教師可以對于小組中積極幫助他人的成員進行點名表揚,并組織班級中的同學(xué)共同鼓掌,贊揚其行為;對于在小組合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真、專注且積極帶動小組合作學(xué)習(xí)氛圍的同學(xué)也應(yīng)給予一定的鼓勵和表揚,肯定其在團隊中的價值,肯定其行為和閃光點。同時,教師也可以初中生進行小組自評、小組成員互評以及各小組互評,以帶給初中生動力和成就感的同時,讓初中生意識到自身的不足,并能夠在今后的學(xué)習(xí)中積極的改善,以促進其學(xué)習(xí)與發(fā)展。
結(jié)語:
綜上所述,在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的模式,是課程改革下的具體要求,也是教學(xué)進步,教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式的實施,能夠為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助與支持。因此,教師應(yīng)積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式的實施策略,以幫助初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取進步,獲得發(fā)展。
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