鄧小晗

摘 要：整本書閱讀符合整體閱讀理念，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的整體感悟能力、閱讀理解能力、語(yǔ)文思維能力的發(fā)展均有積極意義。整本書閱讀模式打破了傳統(tǒng)的片段式、碎片化閱讀教學(xué)模式，可以提高小學(xué)生的閱讀專注度，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。本文嘗試基于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，分析小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略，以期構(gòu)建更科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;獨(dú)立閱讀能力

引 言：

隨著語(yǔ)文課程改革深化，整本書閱讀理念在各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中都可以得到推崇，作為新型閱讀教學(xué)模式，整本書閱讀產(chǎn)生了極大的閱讀影響力，和傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的單篇閱讀方式不同，閱讀教學(xué)過(guò)程更具整體性，對(duì)學(xué)生的閱讀理解與情感感悟能力發(fā)展均有積極影響，學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣提升、自主學(xué)習(xí)空間更加廣闊。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單篇閱讀或者節(jié)選段落閱讀不利于學(xué)生的思維發(fā)展，無(wú)法給學(xué)生提供整體理解和感悟的機(jī)會(huì)，且在文本解讀中學(xué)生對(duì)老師的依賴性過(guò)強(qiáng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，因此傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式亟待更新與完善。

1.激發(fā)學(xué)生自主參與整本書閱讀過(guò)程的興趣

在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是至關(guān)重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)整本書閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，首先要立足學(xué)生特點(diǎn)分析學(xué)生的整本書閱讀需求，給小學(xué)生推薦適合他們獨(dú)立閱讀的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，并且自我監(jiān)督閱讀計(jì)劃的完成度。在閱讀內(nèi)容選擇方面，教師可以做好把關(guān)工作，給小學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)書目，讓小學(xué)生堅(jiān)持每天定量閱讀，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師可以為學(xué)生推薦一些貼近小學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，比如對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以推薦他們閱讀《一年級(jí)的小豌豆》、《木偶奇遇記》等書目，這些書籍本身故事情節(jié)性比較強(qiáng)，其中還有一些插圖，可以大大激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們對(duì)故事情節(jié)充滿期待。在整本書閱讀的基礎(chǔ)之上，教師可以嘗試讓小學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講故事，以繪本中的精美畫面、童趣故事，更好地吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行情境演繹、表演性朗讀等輔助活動(dòng)，讓小學(xué)生充分運(yùn)用自己的想象力，表達(dá)自己對(duì)故事的理解，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力[1]。

2.傳授閱讀技巧發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

學(xué)生需要掌握獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的基本方法和技巧才能夠自主完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，因此方法引領(lǐng)是整本書閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授閱讀技巧和方法的過(guò)程中，需要著眼于學(xué)生的語(yǔ)言、思維、文化意識(shí)、審美能力等領(lǐng)域的素養(yǎng)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握符合閱讀學(xué)習(xí)需求和他們自身能力水平的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

首先，結(jié)合不同類型的閱讀文本，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生采用不同的閱讀方法。對(duì)于一些故事情節(jié)性較強(qiáng)的文本，在閱讀之前，教師可以先讓學(xué)生瀏覽目錄，對(duì)即將閱讀的故事展開(kāi)簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)和想象，使小學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)充滿期待[3]。當(dāng)學(xué)生整本書閱讀推進(jìn)一段時(shí)間之后，教師可以任務(wù)單的形式為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的分享任務(wù)，如讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)分析書中的人物形象，說(shuō)說(shuō)該人物有哪些特點(diǎn)，體現(xiàn)在哪些事件之上。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生從寫作技巧方面有效借鑒。書中運(yùn)用了哪些修辭手法，作者的想象和留白有何妙處，指導(dǎo)小學(xué)生靈活掌握多種閱讀方法。在學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)之上，課內(nèi)教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀，教師可以規(guī)定學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀完指定篇目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)速讀。碰到一些優(yōu)美段落時(shí)，可以放慢速度，反復(fù)品讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用速讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等技巧，來(lái)更好地推進(jìn)對(duì)文本的整體性理解。通過(guò)不同閱讀方法的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有策略地積累，使學(xué)生做到讀思結(jié)合，提升學(xué)生的信息篩選意識(shí)。教師要把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事。另外，還可以讓學(xué)生嘗試擴(kuò)寫、改編等多種形式，使學(xué)生可以在頭腦中對(duì)整本書閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效回顧，并讓學(xué)生嘗試有技巧地輸出訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中廣納博采。

3.抓住關(guān)鍵點(diǎn)循序漸進(jìn)地推進(jìn)整本書閱讀

在小學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀時(shí)，除了讓學(xué)生掌握閱讀方法之外，還要善于從一些關(guān)鍵點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟整本書閱讀的精華。使小學(xué)生由單純地泛泛而讀向整體剖析有效邁進(jìn)。在整本書閱讀過(guò)程中，每本書都有很多亮點(diǎn)，有的書籍對(duì)人物性格的描寫非常巧妙，有的書籍在故事的情節(jié)發(fā)展、沖突制造方面獨(dú)具特色，還有一些故事本身情節(jié)平淡，但是語(yǔ)言方面可圈可點(diǎn)。對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生有效把握，從而更好地推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀能力的發(fā)展。以《西游記》為例，它本身在文學(xué)性、藝術(shù)性及情節(jié)展示方面都獨(dú)具特色。學(xué)生在閱讀這本書的過(guò)程中，一個(gè)重要問(wèn)題就是篇幅過(guò)長(zhǎng)，很多學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀過(guò)程過(guò)于枯燥的感覺(jué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以從學(xué)生喜愛(ài)的人物形象“美猴王”入手，讓學(xué)生分片段來(lái)賞析孫悟空這一形象。以《大鬧天宮》為例，除了讓學(xué)生明白孫悟空無(wú)所畏懼的精神之外，還可以讓學(xué)生想一想大鬧天宮反映出了孫悟空哪些訴求，讓學(xué)生更好地從平凡的閱讀之中發(fā)現(xiàn)其中的不凡之處，讓學(xué)生能從多個(gè)方面來(lái)賞析孫悟空這一形象。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些小型的辯論賽，讓學(xué)生分別表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，由淺入深，推動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書目的理解。在人物塑造方面，教師還可以讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀，想一想孫悟空與豬八戒他們各自有哪些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物形象的梳理，使學(xué)生更好地領(lǐng)略整本書閱讀的韻味。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，整本書閱讀模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中后，更利于小學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣，也利于學(xué)生的文化視野擴(kuò)展，同時(shí)教師給學(xué)生推薦高質(zhì)量的圖書，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，這些都是提高小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要手段。嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入整本書閱讀教學(xué)策略顯然更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和能力發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻飛.淺談小學(xué)閱讀策略的培養(yǎng)[J].黑河教育，2020（03）：43-44.

[2]杜朋吉.以讀促說(shuō)，實(shí)施“整本書閱讀”[J].教書育人，2020（04）：63.

[3]劉金蘭.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2019（12）：116- 117.