張宇霆

摘要：自信心的培養(yǎng)是心理建設(shè)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的要求。幼兒時(shí)期是教育的初始階段，此時(shí)的心理建設(shè)至關(guān)重要。下面，文章就幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)進(jìn)行探討，簡(jiǎn)要闡明了幼兒缺乏自信心的原因，并提出了一些策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心培養(yǎng);策略

引言：幼兒時(shí)期的孩子剛剛脫離家庭環(huán)境，其內(nèi)心比較敏感，也比較脆弱。有些孩子能夠逐漸適應(yīng)校園環(huán)境，建立起學(xué)習(xí)的自信心，有的孩子適應(yīng)能力較弱，會(huì)逐漸自卑，從集體中孤立出來(lái)。因此，教師需要關(guān)注幼兒的心理動(dòng)態(tài)，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)伸出援手，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、自信勇敢的良好品質(zhì)。

一、幼兒缺乏自信心的原因

（一）家庭因素

在幼兒時(shí)期，孩子接觸最多的人就是家長(zhǎng)，也正是因?yàn)槿绱?，幼兒?huì)無(wú)意識(shí)地模仿、學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的行為、語(yǔ)言，從某種意義上說(shuō)，家庭因素能夠?qū)τ變鹤孕判呐囵B(yǎng)起到?jīng)Q定性作用。和諧的家庭能夠?yàn)橛變簶?shù)立正確的學(xué)習(xí)榜樣，而科學(xué)的家庭教育有助于幼兒培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提升幼兒的自信心，反之，充滿矛盾的家庭會(huì)致使幼兒形成消極的人生態(tài)度，在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒很難健康成長(zhǎng)。在缺乏家長(zhǎng)引導(dǎo)的情況下，幼兒難免會(huì)走入誤區(qū)。例如，有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子提出較高要求，一旦孩子翻下錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)格懲罰，給幼兒留下心理陰影。而有些家長(zhǎng)又過(guò)于溺愛(ài)孩子，幾乎幫孩子掃清了所有障礙，導(dǎo)致孩子喪失鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴感，當(dāng)他們獨(dú)自面臨困難時(shí)，就會(huì)退縮，并且產(chǎn)生自我懷疑。

（二）學(xué)校因素

幼兒接受的教育主要來(lái)源于幼兒園，也就是說(shuō)，幼兒的認(rèn)知形成和心理建設(shè)主要依賴于幼兒教師。由于幼兒的認(rèn)知水平比較接近，教師往往會(huì)忽略幼兒之間的差異性，采用統(tǒng)一化教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題：能力較強(qiáng)的幼兒得不到有效的鍛煉，能力較弱的幼兒跟不上節(jié)奏，逐漸喪失自信心，形成內(nèi)向、自閉的性格。另一方面，部分教師采用的評(píng)價(jià)方法也缺乏合理性，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不夠客觀、全面，導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，致使幼兒自信心培養(yǎng)走入誤區(qū)。

二、培養(yǎng)幼兒自信心的重要性

自信心是幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠在最大程度上激發(fā)孩子的潛力和創(chuàng)造力。幼兒教育不僅僅是啟蒙孩子，更重要的是促進(jìn)孩子由內(nèi)而外的成長(zhǎng)，讓孩子發(fā)展為實(shí)用性的人才。因此，幼兒教師要對(duì)幼兒的心理建設(shè)予以高度重視，并在幼兒教育中落實(shí)到位，從而實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目的。

三、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)策略

（一）教師明確自我定位，營(yíng)造和諧的環(huán)境

自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)和心理建設(shè)的基礎(chǔ)。在幼兒園中，幼兒需要適應(yīng)新的環(huán)境，接觸不同的學(xué)生和教師，良好的環(huán)境可以緩解幼兒的緊張情緒，給幼兒提供安全感，讓幼兒表達(dá)真實(shí)的情感。

（1）做好引導(dǎo)者角色，營(yíng)造和諧課堂

在幼兒園中，教師不僅要扮演課堂引導(dǎo)者的角色，還要起到家長(zhǎng)的作用。也就是說(shuō)，教師要從自身、家長(zhǎng)、幼兒三個(gè)角度看待教學(xué)，以朋友的身份和幼兒接觸，和幼兒建立民主、平等的交流關(guān)系，幫助幼兒克服面對(duì)教師的緊張感和恐懼感，為幼兒心理建設(shè)創(chuàng)造有利條件。

（2）鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)困難，加強(qiáng)幼兒自信心

幼兒缺乏生活技能和學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到很多挫折，這些挫折既可以成為幼兒成長(zhǎng)的“攔路虎”，也可以成為幼兒的“墊腳石”。在克服挫折的過(guò)程中，幼兒的自信心會(huì)不斷地遭受打擊，當(dāng)幼兒完成自我突破之后，他們的心理承受能力就能上升到一個(gè)新的臺(tái)階。教師要鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)困難，使幼兒形成迎難而上的性格。在必要的時(shí)候，教師可以人為干預(yù)挑戰(zhàn)，比如適當(dāng)增加挑戰(zhàn)難度，幫助幼兒完成進(jìn)階行任務(wù);或者教師也可以分解困難，降低困難的難度，幫助幼兒逐步解決問(wèn)題，進(jìn)而提升幼兒自信心。

（3）尊重幼兒差異，因材施教

雖然幼兒的認(rèn)知水平比較接近，但是幼兒的能力和興趣存在差異性，所以，教師要尊重幼兒的差異性，給予孩子自由發(fā)展的空間，做到因材施教。當(dāng)然，教師也可以從幼兒的差異性入手，讓孩子進(jìn)行能力方面的互補(bǔ)，比如說(shuō)，教師可以把幼兒分為若干個(gè)小組，讓孩子選舉組長(zhǎng)，并且施行輪流制，定期交換組長(zhǎng)，確保每一個(gè)孩子都能得到鍛煉。在此期間，教師要留意觀察幼兒的表現(xiàn)以及小組整體的情況，針對(duì)幼兒的問(wèn)題和需求進(jìn)行處理，讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感，同時(shí)拉近師生、生生之間的距離，促進(jìn)班級(jí)集體的和諧。除此之外，教師要注意言語(yǔ)的運(yùn)用，在該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán)厲，該寬容時(shí)寬容，給予幼兒合適關(guān)懷，而不是一味地鼓勵(lì)，這樣幼兒才會(huì)產(chǎn)生被尊重的感覺(jué)，建立起自信心和勇氣。

（二）增加鍛煉機(jī)會(huì)，豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參加鍛煉。例如，教師可以組織游戲“闖關(guān)123”，設(shè)置不同的關(guān)卡，并且在每一個(gè)關(guān)卡后面寫(xiě)上鼓勵(lì)性語(yǔ)言。當(dāng)幼兒闖關(guān)后，會(huì)得到鼓勵(lì)，向下一關(guān)發(fā)起沖擊，逐漸增強(qiáng)自信心。教師也可以開(kāi)展一些集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提升幼兒的自信心。在相同的環(huán)境中成長(zhǎng)，幼兒的共性會(huì)越來(lái)越多，幼兒的集體意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。在集體活動(dòng)中，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成活動(dòng)，組員各司其職，互相照顧、互相幫助，共同完成任務(wù)，這不僅培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，提升其自信心，還促進(jìn)了班級(jí)的和諧，提升了集體的凝聚力。

（三）完善評(píng)價(jià)方法，激發(fā)幼兒自主意識(shí)

幼兒的認(rèn)知存在矛盾性，一方面，幼兒會(huì)對(duì)某些事物持有堅(jiān)定的想法，不愿意聽(tīng)從任何意見(jiàn)。而在幼兒時(shí)期，孩子的自我意識(shí)還比較淡薄，這個(gè)階段的幼兒會(huì)習(xí)慣性地以主觀想法去認(rèn)知、評(píng)價(jià)事物，他們對(duì)外界事物和自我的認(rèn)知具有較強(qiáng)主觀性，是片面的。另一方面，幼兒又很容易受到成人的影響。例如，在幼兒園里，幼兒一貫以教師的評(píng)價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)，即使他們偶爾會(huì)產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)也很快拋之腦后。由此可見(jiàn)，幼兒的可塑性是非常高的。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，給予幼兒客觀、全面的評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒自主意識(shí)。首先，教師要善于發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，欣賞孩子、肯定孩子，讓幼兒的心理得到滿足，使孩子敢于欣賞自己，相信自己。其次，教師要對(duì)幼兒的進(jìn)步保持敏感性，哪怕幼兒取得微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地贊許孩子，讓幼兒獲得成就感和自豪感，將幼兒的自我價(jià)值突顯出來(lái)。最后，教師要利用好激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使孩子全身心地投入到課堂中。

（四）制造成功機(jī)會(huì)，豐富幼兒成功體驗(yàn)

幼兒具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望得到他人的關(guān)注和肯定。教師可以從幼兒的心理特征入手，為幼兒制造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。例如在食堂中，教師為幼兒示范餐具的使用方法，然后讓幼兒嘗試使用規(guī)范性使用餐具;在用餐結(jié)束之后，教師再示范餐具分類方法和清洗方法，然后讓幼兒自行整理餐具。最后，教師再對(duì)表現(xiàn)出色的孩子予以獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，并且促進(jìn)孩子之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒自信心培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要做好充足的準(zhǔn)備，將這項(xiàng)工作落實(shí)到幼兒教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，幫助幼兒在學(xué)習(xí)和生活中慢慢培養(yǎng)自信心。另外，教師也要加強(qiáng)家園合作，和家長(zhǎng)一起共同努力，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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