許心安

摘要：伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，由其衍生出來的一系列教學(xué)方法尤為實用，其中混合式教學(xué)法便是其中一種。混合式教學(xué)法主要是結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)以及多種教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)融合，線上有資源線下有活動，這種面對面與非面對面所組成的教學(xué)活動，能夠有效摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量來講有著十分顯著的效果。本文就中職會計為例，來探索混合式教學(xué)法滲透其中的優(yōu)勢及其運(yùn)用策略，進(jìn)而做到以學(xué)生為本位的開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：中職會計;混合式學(xué)習(xí) ;教學(xué)

一、混合式教學(xué)用于中職會計的優(yōu)勢

（一）可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛

在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教育中，教師大多數(shù)是采用講授法，教學(xué)手段單一和陳舊。學(xué)生跟隨著教師的思路與步伐，教師講解，學(xué)生做筆記，這種單一的教學(xué)手段很容易讓學(xué)生們失去了會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂趣。混合式教學(xué)方法凸顯出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）增加師生的交流與互動

混合式學(xué)習(xí)方式主要是將面對面與非面對面學(xué)習(xí)活動有效的結(jié)合在一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生們在課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的溝通，增加課堂的互動頻次。學(xué)生遇到問題，借助微信、QQ等軟件來與師生進(jìn)行交流，構(gòu)建行之有效的會計信息交流群，打破教學(xué)時空限制。

（三）增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

在中職會計教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用混合式教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用網(wǎng)絡(luò)去搜索更加適合自身的資源，然后通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的教學(xué)視頻，將存在疑惑的地方記錄下來，以此來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各項難題。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全歸還給了學(xué)生。學(xué)生們不必再循規(guī)蹈矩，具有更加的主動性和積極性，而教師也能夠真正地發(fā)揮出自身監(jiān)督、引導(dǎo)功能。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在中職會計實訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前開展網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育準(zhǔn)則下，教師更加傾向于“先學(xué)后教”的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生們在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺以及實訓(xùn)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們利用各種碎片化的時間來鞏固知識，為課堂實訓(xùn)教學(xué)做好知識準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為他們制作擴(kuò)充知識儲備的課件以及學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)而將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之中。

例如，教師在講解“現(xiàn)金支票的填制”小節(jié)知識的時候，學(xué)生們可以借助網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源，尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而安排好自主學(xué)習(xí)時間。教師可以借助自主學(xué)習(xí)平臺，將提前錄制好的“現(xiàn)金支票填制”的威客視頻上傳到教學(xué)平臺之中，讓學(xué)生在實際操作過程中對該章節(jié)的知識有一個大致的了解。同時，教師還需要在預(yù)習(xí)的過程中為學(xué)生安排些許的測試題，來檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，從而對學(xué)生們有一個大致的了解。當(dāng)然，因為中職學(xué)生們的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，因此，教師需要在這個過程中充分發(fā)揮自身的監(jiān)督以及引導(dǎo)作用。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情景模擬中解疑釋惑。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以為學(xué)生們播放視頻或者展示圖片，甚至還可以通過課前的話劇編排來模擬現(xiàn)實情境，從而導(dǎo)入所要講解的課題。比如，教師向?qū)W生們展示了一段出納去銀行取現(xiàn)金的情境，不過在填寫支票的過程中流程不標(biāo)準(zhǔn)的問題，導(dǎo)致沒有辦法順利取出現(xiàn)金的視頻情境，以此來向?qū)W生們展示了現(xiàn)金支票正確填寫的重要性。創(chuàng)設(shè)情境之中，教師需要結(jié)合具體的情況來幫助學(xué)生掌握正確填寫現(xiàn)金支票的方法，根據(jù)已有的情境視頻指出其中的不足之處，然后有針對性地為學(xué)生們提出改正意見。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生們會產(chǎn)生大量疑惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生們深入進(jìn)行思考，自主探究解決疑惑。最后則是在線下探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行真賬實操的活動，讓學(xué)生可以真正地掌握現(xiàn)金支票實際操作活動，這是學(xué)生們理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要方式。

（三）課后作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果

教師在平臺上預(yù)留課后習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的布置作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)并提交到平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度也會受到老師的關(guān)注，對于沒有按時提交線上作業(yè)同學(xué)給予提醒，對于學(xué)生課后作業(yè)有不懂的地方，可以在平臺上尋求同學(xué)的幫助也可以向老師單獨(dú)提問。老師可以進(jìn)行針對性，差異化的講解，進(jìn)而提高學(xué)生完成課后作業(yè)的效率和學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

通過對上述內(nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在中職會計教學(xué)中，借助混合式教學(xué)方法，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一方面可以增加師生之間的互動，從而提升會計課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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