顧佳

摘要：物理學(xué)科素來以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，如何做好在雙減政策下的減負(fù)，TCC課程與學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作業(yè)的融合即不二選擇。既是對(duì)新時(shí)代“減負(fù)”意見的正確回應(yīng)，也是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的必然選擇。TCC課程讓學(xué)生在充足理論的基礎(chǔ)上對(duì)于科學(xué)進(jìn)行探究，在探究過程中讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中中體會(huì)到“科技、創(chuàng)造、競爭”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐;課程;實(shí)踐活動(dòng)

一、研究背景

在初中階段，教師除了要承擔(dān)初中生的科學(xué)教育工作，還肩負(fù)促進(jìn)初中生科學(xué)素養(yǎng)形成的使命與責(zé)任。然而，當(dāng)前我國仍然以知識(shí)接受的多少、程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的作用，于是，我們便做了以下構(gòu)想：開發(fā)一套初中生可看、可學(xué)、可做的TCC課程。何為TCC課程，TCC課程即科技（Technology）、創(chuàng)造（Create）和競爭（Compete），而借助TCC課程，更能提升初中生的物理核心素養(yǎng)。

二、初中物理課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和現(xiàn)狀

蘇科版物理課本中有一個(gè)不可或缺的板塊，即綜合實(shí)踐活動(dòng)。而物理實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)的布置對(duì)于學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作與探究能力有著莫大的幫助，由此，作為教師，必須引導(dǎo)學(xué)生在態(tài)度上重視實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)。針對(duì)八年級(jí)的物理課，我布置了教材中的探究活動(dòng)，觀察雞蛋在水中的浮沉情況：如何使下沉的雞蛋浮上來;如何再使浮著的雞蛋沉下去。學(xué)生們小學(xué)科學(xué)課對(duì)于這部分知識(shí)就有了一定的基礎(chǔ)，所以完成這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們而言十分簡單，我要求學(xué)生錄制視頻簡單闡述操作步驟及簡單的原理，如圖1。教材上幾乎每一節(jié)后的“WWW”中都設(shè)計(jì)了很多觀察性、調(diào)查性、動(dòng)手制作性的實(shí)踐作業(yè)。

三、為什么要重視物理實(shí)踐活動(dòng)

如果說物理知識(shí)是物理核心素養(yǎng)形成的主要載體，那么物理實(shí)踐活動(dòng)則是物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。對(duì)于剛接觸物理的學(xué)生而言，一些物理規(guī)律的學(xué)習(xí)是較為抽象，起始難度比較大的，人的認(rèn)知過程是呈螺旋式上升的，作為教師，要關(guān)注從具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知過程。對(duì)于生活中一些常見的現(xiàn)象探究，會(huì)對(duì)物理規(guī)律的探究起到相輔相成的作用。在教學(xué)電流時(shí)，為了使初中生對(duì)電流有直觀體驗(yàn)，教師可以一改以往“水流”“電流”這一類比式探究，替換成讓學(xué)生“嘗”一“嘗”電流，在實(shí)際操作過程中我注意到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來，并且很樂于探究，當(dāng)一節(jié)干電池通過導(dǎo)線“接”在舌頭兩端后，學(xué)生會(huì)很明顯的“嘗”到電流的“味道”。不僅讓學(xué)生們打破對(duì)“電”的恐懼，還在創(chuàng)新探究過程中體會(huì)到了物理的樂趣。

四、TCC與物理學(xué)科教學(xué)的融合

教育觀念能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐，只有充分理解TCC課程的內(nèi)涵，才能在社會(huì)、學(xué)校以及家庭的融合中提升實(shí)踐活動(dòng)的有效性。人們對(duì)TCC課程不夠理解，主要因?yàn)槿藗兛倢W(xué)校與教育聯(lián)系到一塊，事實(shí)上，教育不僅存在于技能課堂中，也存在于物理課堂場景中。

在設(shè)計(jì)簡單電路活動(dòng)中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)家庭樓梯燈的工作電路并且在KT板上制作一個(gè)簡易樓梯燈，相比紙上談兵，學(xué)生們對(duì)于電路中各元件的工作原理較為清楚，由A同學(xué)設(shè)計(jì)出電路，如圖1左圖所示，小組討論電路缺陷，發(fā)現(xiàn)此電路的燈只能實(shí)現(xiàn)單向的亮開關(guān)燈，無法滿足實(shí)際生活需求;于是由B同學(xué)對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)如圖2右圖所示，小組再次交流討論，發(fā)現(xiàn)此電路的燈在哪里開就必須在哪里關(guān)，仍然無法滿足需求。通過動(dòng)手設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)利用單刀單擲開關(guān)很難實(shí)現(xiàn)樓梯燈電路的設(shè)計(jì)，再由教師介紹單刀雙擲開關(guān)，小組交流、聯(lián)系生活實(shí)際討論需要幾個(gè)單刀雙擲開關(guān)能實(shí)現(xiàn)我們所需要的功能。小組完成電路圖如圖2。在項(xiàng)目活動(dòng)中，設(shè)計(jì)方案的過程是初中生依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程;也是培育初中生學(xué)會(huì)與他人合作解決問題的過程，從而加深初中生對(duì)電路設(shè)計(jì)的理解;另外，方案設(shè)計(jì)具備開放性，為初中生發(fā)揮自身特長以及創(chuàng)新提供空間，也是初中生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

五、TCC課程與物理綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的反思與體會(huì)

隨著科技的日新月異，只擁有一些死記硬背得來的知識(shí)，沒有動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人其生存空間會(huì)越來越狹窄。社會(huì)是在不停地發(fā)展與進(jìn)步的，當(dāng)一切都發(fā)生根本性變化的時(shí)候，社會(huì)會(huì)越來越注重對(duì)孩子的創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)該是為創(chuàng)新人才奠基。我們有理由相信，即便學(xué)校的教育模式不做出改變，也會(huì)有越來越多的家長親力親為給自己的孩子實(shí)施科技創(chuàng)新實(shí)踐教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雨強(qiáng)、張書寧.新中國成立70年勞動(dòng)教育的歷史演變——基于教育政策的視角[J].中國教育學(xué)刊，2019（10）：61-67.

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題（E-c/2020/03）研究成果。