連偉

摘要：隨著教育改革不斷地推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)將情境教學(xué)法應(yīng)用到中職課程教學(xué)中，尤其是在中職機(jī)電專業(yè)化學(xué)教學(xué)中，能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。不僅能激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，還能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文將對(duì)情境教學(xué)法在中職機(jī)電專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;化學(xué);機(jī)電專業(yè)

近些年隨著機(jī)電專業(yè)教學(xué)的調(diào)整與改革，中職院校對(duì)學(xué)生的需求也發(fā)生了變化，多數(shù)中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能夠夯實(shí)中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，還可推動(dòng)中職化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與完善，并為學(xué)生提供自我提升的機(jī)會(huì)，從而促使機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在機(jī)電專業(yè)化學(xué)教學(xué)中，要將知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，另外化學(xué)這門學(xué)科對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)較為重視。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)就能與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，這樣不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究化學(xué)的興趣，還可培育學(xué)生化學(xué)生活化的意識(shí)，促使學(xué)生能夠應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決專業(yè)中遇到的問題，進(jìn)而提升機(jī)電專業(yè)學(xué)生的技能。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，要充分應(yīng)用學(xué)生在生活中較為常見的事物，并將學(xué)生感興趣的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問題作為切入點(diǎn)，進(jìn)而借助情境，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的量”這一內(nèi)容時(shí)，為了使中職學(xué)生站在微觀角度分析化學(xué)問題，加深其對(duì)本章知識(shí)的理解。教師就可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并整理成PPT，向?qū)W生講解固、液、氣三種狀態(tài)間的差異性，并引導(dǎo)中職學(xué)生分析不同狀態(tài)的物質(zhì)體積大小與哪些因素相關(guān)，此時(shí)，教師就可列舉生活中較為常見的例子來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，如：“同學(xué)們?cè)陂_展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地所占據(jù)的面積與哪些因素相關(guān)？”這樣不僅能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，還可促使學(xué)生將本章知識(shí)有效掌握，便于后續(xù)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序開展。此外，教師在課程結(jié)束后要將教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)上，確保學(xué)生將化學(xué)知識(shí)充分吸收。所以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)探究化情境

教師在創(chuàng)設(shè)探究化教學(xué)情境時(shí)，要與化學(xué)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，并將化學(xué)條件以及問題融入具體的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題展開探究與分析，進(jìn)而培育學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合能力，確?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。探究化教學(xué)情境中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的形式進(jìn)行，或者借助各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，將化學(xué)探究問題發(fā)布給學(xué)生，促使學(xué)生展開自主探究。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生能力、興趣間的差異性，設(shè)計(jì)不同梯度的探究問題，以此滿足中職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而優(yōu)化機(jī)電專業(yè)化學(xué)教學(xué)的模式。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”時(shí)，本章會(huì)涉及大量的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以小組探究的形式，對(duì)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象展開探究，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論。教師就可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究化教學(xué)情境，并通過教學(xué)課件向?qū)W生展示鋅跟硫酸化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向?qū)W生提出化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。也可在學(xué)習(xí)平臺(tái)中上傳化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)具象化情境

化學(xué)這門課程包含著大量的抽象性知識(shí)，這些知識(shí)多為化學(xué)理論或者名詞，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較為直接的影響。在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)借助口述或板書的形式向?qū)W生進(jìn)行講解，無法輔助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)具象化教學(xué)情境，促使學(xué)生化學(xué)知識(shí)生成具象認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而 提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在創(chuàng)設(shè)具象化教學(xué)情境時(shí)，教師要充分應(yīng)用信息化技術(shù)，在制作化學(xué)情境課件時(shí)，可借鑒各類教學(xué)平臺(tái)中的優(yōu)秀課件，以此提升具象化情境教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“電解質(zhì)溶液”時(shí)，是中職學(xué)生理解電化學(xué)的基礎(chǔ)，但是教材對(duì)這一知識(shí)的展示較為抽象，多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確理解電現(xiàn)象與化學(xué)間的具體關(guān)系。為了改善這一局面，教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)，收集一些電解質(zhì)知識(shí)具象示意圖。就可將本章知識(shí)以具象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于學(xué)生將電解質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，促使學(xué)生構(gòu)建較為具體的知識(shí)框架。所以，教師在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用信息化技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資料，并創(chuàng)設(shè)具象化教學(xué)情境，以此降低學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的難度，從而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中職化學(xué)教學(xué)中，不僅能激發(fā)出中職學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，還可培育中職學(xué)生的化學(xué)思維。對(duì)此，教師便可創(chuàng)設(shè)生活化、探究化、具象化教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)的積極性，從而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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