魯廷昌

摘要：高中信息技術(shù)課程，比較注重的是實(shí)踐與理論相結(jié)合，主要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)意識(shí)為主要內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而項(xiàng)目教學(xué)法，指的是通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行信息收集、處理和加工、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)。如果能將兩者完美融合起來，不僅能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且也能推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法深入到實(shí)際教學(xué)中，將其顯著特點(diǎn)科學(xué)性以及實(shí)踐性完美展現(xiàn)，最終應(yīng)用到各種教學(xué)科目中。本文旨在圍繞項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提出更多有效策略，希望能切實(shí)推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;高中信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，為人們更好的生活和工作提供技術(shù)支持。隨著近幾年課程的改革，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要將培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)方針。因此，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到了課程教學(xué)中。這種教學(xué)方法很好地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題和不足，將枯燥乏味地教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の丁⒂幸馑嫉膶?shí)踐，通過讓學(xué)生在課堂上親自參與完成項(xiàng)目搭建、運(yùn)行到結(jié)束，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力，最終幫助學(xué)生就業(yè)和生活。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)事物主體進(jìn)行深入探究的課程活動(dòng)。其核心內(nèi)容是將學(xué)科中的概念以及原理作為基礎(chǔ)來制作作品，并且成果呈現(xiàn)出來。在學(xué)科教師中，教師為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)資源來開展探究活動(dòng)，來解決一系列的問題。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，將任務(wù)作為目標(biāo)導(dǎo)向。任務(wù)既可以是企業(yè)用人單位生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的各種問題，也可以是指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)自己設(shè)計(jì)出來的探究任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，教師需要考慮學(xué)生們的認(rèn)知能力、項(xiàng)目實(shí)施的難易承兌、項(xiàng)目開展的情境等等。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶知識(shí)，而從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，借助一系列的教學(xué)工具，來解決生產(chǎn)生活中的問題。解決實(shí)際問題的過程中，其本質(zhì)就是知識(shí)重構(gòu)的過程。簡(jiǎn)單來講，當(dāng)學(xué)生在解決問題的時(shí)候，就是在獲取知識(shí)并且應(yīng)用知識(shí)的過程。

高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)則是指教師為學(xué)生們?cè)O(shè)置多個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)，然后以小組為單位，組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同小組之間的項(xiàng)目需要相互聯(lián)系，任務(wù)的難度也是循序漸進(jìn)，最終完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)開展的關(guān)鍵是劃分不同的小組，尤其是在涉及多種信息技術(shù)課程來講，需要根據(jù)項(xiàng)目工作任務(wù)量的多少以及難易程度來配置相應(yīng)的人員。一般來講，每個(gè)小組的成員大約為5名左右，并且需要將具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生們劃分到一組，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)開展的特點(diǎn)

1.項(xiàng)目化教學(xué)注重任務(wù)的設(shè)定

項(xiàng)目化教學(xué)的開展主要是以項(xiàng)目為載體將生產(chǎn)生活中的知識(shí)滲透到學(xué)習(xí)中去，它將實(shí)際生活中的項(xiàng)目任務(wù)作為核心，讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識(shí)或者技能應(yīng)用災(zāi)在相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)中，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)展，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)、整合學(xué)科知識(shí)的目的，以此來讓學(xué)生們獲得全新的知識(shí)和技能。

2.項(xiàng)目化教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新詞，只不過隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中研究的重要課題。項(xiàng)目化教學(xué)可以有效并且傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣來選擇想要訓(xùn)練的內(nèi)容。由此看來，項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的開展具有較強(qiáng)的自主選擇性，可以顯著提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮出來學(xué)生們所具有的主觀能動(dòng)個(gè)性，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法具有情境性較強(qiáng)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際上是模仿了現(xiàn)實(shí)中的工作流程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和完成興趣。項(xiàng)目教學(xué)法連接了教師的教學(xué)需求和現(xiàn)實(shí)需求，并照顧到了學(xué)生渴望了解現(xiàn)實(shí)、經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的心理，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法系統(tǒng)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法習(xí)慣將教學(xué)內(nèi)容打散，然后教師再一點(diǎn)點(diǎn)仔細(xì)地教給學(xué)生，這樣學(xué)生盡管了解了信息技術(shù)知識(shí)的每一部分，但無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不成系統(tǒng)，不懂主動(dòng)探究信息技術(shù)問題，這樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)也會(huì)很快忘記。項(xiàng)目教學(xué)法則將教師所教的知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中系統(tǒng)理解、系統(tǒng)應(yīng)用，學(xué)生系統(tǒng)掌握信息技術(shù)知識(shí)之后，就會(huì)思考和探究信息技術(shù)問題，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的合作意識(shí)

信息技術(shù)教師在開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，一般會(huì)將若干學(xué)生分為一組，讓他們共同完成項(xiàng)目，這樣促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中制定方案、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但提升了學(xué)生的合作意識(shí)，也為學(xué)生日后參加工作打好了基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在合作中學(xué)習(xí)進(jìn)步，這也間接提高了學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，畢竟當(dāng)下學(xué)生大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)社交，在現(xiàn)實(shí)中的社交能力較弱，通過合作學(xué)習(xí)則很好地提高了學(xué)生的社交能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造健康合作學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常都是老師講解信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接收和消化，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容有部分同學(xué)消化不了就慢慢積累下來，久而久之，越積越多，將嚴(yán)重影響下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排。而運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，就成功打破了學(xué)生處于被動(dòng)這一僵局，結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，這種新型教學(xué)方法完全將學(xué)生放在了主體位置上，通過實(shí)際案例的引入，老師從旁積極地引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)完全被激發(fā)出來，思維也得到了進(jìn)一步拓展，加上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支撐，最終將為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完全自主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的創(chuàng)造性和探究性得以全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“Excel中數(shù)據(jù)求和和平均值”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的高中生可通過已給的表格，掌握了直接求平均值或者是求和的方法，因此，教師要提前將教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的提問預(yù)設(shè)好，比如，高中生會(huì)提問：如果表格中的數(shù)據(jù)比較復(fù)雜的話，直接求和或者求取平均數(shù)就會(huì)有一定的難度，有沒有簡(jiǎn)便的方法呢？教師要告知學(xué)生們?cè)诮鉀Q復(fù)雜數(shù)據(jù)求和和求取平均數(shù)的問題時(shí)可利用函數(shù)公式。教師在備課時(shí)所要考慮到，要設(shè)計(jì)出可供高中生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，為高中生利用函數(shù)公式求和或者求取平均數(shù)提供可選擇的菜單，為高中生個(gè)性化、差異化發(fā)展提供相應(yīng)的支持，也可為高中生提供一定的實(shí)踐操作支持。通過具體項(xiàng)目，鼓勵(lì)每一位同學(xué)都能積極參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生信息收集、甄別、處理和應(yīng)用的能力，從而提升學(xué)生整體信息素養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到互聯(lián)網(wǎng)帶給生活的便利。

（二）科學(xué)劃分小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，科學(xué)劃分小組是最基礎(chǔ)的要求。作為高中信息技術(shù)課程的老師，一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和組織學(xué)生通過互相合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由個(gè)人變?yōu)樾〗M，通過小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等步驟推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的順利應(yīng)用，在互補(bǔ)互利的合作模式中最大限度地挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如：在教授scratch的相關(guān)應(yīng)用時(shí)，教師可以制定出科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃，通過讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，幫助學(xué)生靈活地掌握相關(guān)知識(shí)。首先，教師要做的就是放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，讓學(xué)生自行選擇創(chuàng)作內(nèi)容和主題，給予學(xué)生充分的表達(dá)自我的空間。教師可以在不給學(xué)生任何提示的情況下，讓學(xué)生利用scratch技術(shù)，設(shè)計(jì)個(gè)變臉小游戲。為了完成作業(yè)，學(xué)生需要確定臉型、變臉動(dòng)作、觸發(fā)機(jī)制，并將其變成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行程序輸入。雖然學(xué)生在創(chuàng)作過程中，會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，但是這種疑惑并不妨礙其體驗(yàn)scratch編程功能的強(qiáng)大。

（三）明確項(xiàng)目流程，為學(xué)生提供具體指導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法能否在高中信息技術(shù)課程中有效開展，教師是否明確項(xiàng)目流程是關(guān)鍵影響因素。只有老師做到心里有數(shù)，那么才能在具體實(shí)操環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生提供正確引導(dǎo)，才能合理分配任務(wù)，最終才能激發(fā)每一位同學(xué)的探究興趣和參與熱情。例如PowerPoint制作這一章節(jié)，老師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，那就是嘗試自己制作PPT，內(nèi)容可以選擇自己比較熟悉的事物，例如自己親身經(jīng)歷的事件，如果在布置完任務(wù)之后，老師卻對(duì)項(xiàng)目流程存有遲疑，那么很難推進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)行。因此，老師要對(duì)郵箱頁(yè)面非常熟悉，對(duì)收發(fā)郵件操作步驟極為熟練才能引導(dǎo)學(xué)生掌握這一技能。

（四）增加項(xiàng)目教學(xué)次數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)

信息技術(shù)課程需要大量實(shí)踐教學(xué)，也只有在不斷地實(shí)際操作中，學(xué)生才能熟練掌握各方面知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)或問題，并從中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高自己的計(jì)算機(jī)水平。但在高技計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間較少，即便上實(shí)操課，教師也更偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，或向?qū)W生逐個(gè)講解計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，學(xué)生較少經(jīng)歷過完整項(xiàng)目的實(shí)踐，因此計(jì)算機(jī)教師可以適當(dāng)增加每學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)次數(shù)，讓學(xué)生通過完成大量項(xiàng)目來逐漸提升自身的計(jì)算機(jī)水平，積累軟件使用經(jīng)驗(yàn)。這需要教師調(diào)整每學(xué)期的課程安排，不要只按照課本進(jìn)行教學(xué)，要在擬定教學(xué)大綱時(shí)把項(xiàng)目實(shí)踐所占用的時(shí)間考慮進(jìn)來，從而合理安排教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法作為高中信息技術(shù)教學(xué)中最常用到的一種教學(xué)方法，在最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的合作意識(shí)，在提高信息技術(shù)能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)，為最終向國(guó)家輸送更多綜合型信息技術(shù)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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