李毓虎

(甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學(xué) 甘肅 隴西 748100)

在素質(zhì)教育推進(jìn)的背景下，教學(xué)活動(dòng)要能夠顧及全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生傳授更多的學(xué)科技能。在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要綜合考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，采取正確的教學(xué)方法，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其積極主動(dòng)地探索英語課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握更實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，推動(dòng)學(xué)生成績(jī)與能力的綜合提升，確保初中英語教學(xué)獲得更顯著的成效。初中英語作為一門語言學(xué)科，對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來說容易出現(xiàn)一定的抵觸心理。在這樣的背景下，初中英語教師要狠抓這類學(xué)生的教育工作，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生自身能力范圍內(nèi)完成由淺入深的學(xué)習(xí)，構(gòu)建更完整的英語知識(shí)體系，進(jìn)而完成長(zhǎng)效教育機(jī)制的構(gòu)建，突出課堂教學(xué)的成效，推動(dòng)全體學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展。

進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)生英語認(rèn)知能力的逐步提升，英語認(rèn)知體系的逐步完善，不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、思維水平上逐漸表現(xiàn)出一定的差異。這使得教師在開展課堂教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，若對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一定位，勢(shì)必難以滿足每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需要，英語教學(xué)的精準(zhǔn)度、實(shí)效性自然難以保證。而“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)下分層教學(xué)的滲透，則為新時(shí)代初中英語教學(xué)的高質(zhì)量、深層次實(shí)施提供了鋪墊，夯實(shí)了基礎(chǔ)。而且面對(duì)層級(jí)化、延展性、開放式教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知方向也會(huì)更加明晰，不僅提高了課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度，而且增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知的精細(xì)化。基于此，教師在開展初中英語教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以精準(zhǔn)教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，以分層教學(xué)為輔助，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的身心特性、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需要，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的分層分類。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層活動(dòng)、分層問題、分層要求，以打造出精細(xì)化、個(gè)性化、多元化認(rèn)知生態(tài)，使學(xué)生在分層任務(wù)的驅(qū)使下，積極投身于對(duì)自身認(rèn)知范圍內(nèi)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)、英語問題解答、英語難點(diǎn)突破，來實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力獲得切實(shí)提升。

一、以“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際構(gòu)建學(xué)習(xí)層級(jí)

做好對(duì)學(xué)生認(rèn)知層級(jí)的劃分，是確?！熬珳?zhǔn)扶弱”教學(xué)下分層教學(xué)得以實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師在開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)的構(gòu)建前，應(yīng)借助各類措施來了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知現(xiàn)狀，并以此為參考，劃分層級(jí)、搭建平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在符合自身認(rèn)知需要的視域內(nèi)開展英語學(xué)習(xí)。一方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、日常習(xí)慣、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，對(duì)其開展分層，并在教學(xué)中做好分層目標(biāo)的精準(zhǔn)化、精細(xì)化，促使其在完成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得認(rèn)知提升。另一方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在階段性英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與差異，來調(diào)整其所處層次，使進(jìn)步顯著者獲得更好發(fā)展，讓進(jìn)步緩慢者查缺補(bǔ)漏。以切實(shí)增強(qiáng)分層教學(xué)的合理性與針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生均可獲得提升自我、發(fā)展自我的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。此外，對(duì)于不同層級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，也應(yīng)給予更多關(guān)注與指引，幫助其逐步走出認(rèn)知困惑，更好提升認(rèn)知能力。

二、以“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)為鋪墊,結(jié)合教學(xué)活動(dòng)需要設(shè)定分層方案

完成對(duì)學(xué)生層級(jí)的精準(zhǔn)劃分后，做好對(duì)分層教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，便顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，并結(jié)合對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)、要求等，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)、定位的分配與構(gòu)建，進(jìn)而在綜合考量學(xué)生基礎(chǔ)掌握程度、個(gè)人學(xué)習(xí)潛力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的基礎(chǔ)上，就教學(xué)方式、手段、途徑等予以改進(jìn)、優(yōu)化、創(chuàng)新，來構(gòu)建出和諧、歡悅、民主的育人生態(tài)，以達(dá)到降低教學(xué)難度、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力的目的。例如，在進(jìn)行冀教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元“My Favourite School Subject”的教學(xué)中，教師可結(jié)合對(duì)各層級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀的分析，來設(shè)定分層方案:A層次學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行不同場(chǎng)合的提問和回答；B層次學(xué)生能夠參與到角色中并流利地進(jìn)行角色對(duì)話；C層級(jí)學(xué)生能夠記住基礎(chǔ)詞匯和句型。借助分層方案的設(shè)計(jì)，助力于不同學(xué)生的認(rèn)知需要滿足。

三、以“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)為導(dǎo)向,針對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)分層指導(dǎo)

“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)下分層教學(xué)的開展，離不開教學(xué)活動(dòng)的輔助。而教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度、教學(xué)指導(dǎo)實(shí)施的精細(xì)化，直接影響著分層教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，教師在落實(shí)“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)下的分層教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以問題為載體，以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)每一層級(jí)的學(xué)生在課堂內(nèi)積極展示自己、深度融入課堂，并通過彼此之間的協(xié)作與互動(dòng)，逐步突破認(rèn)知困境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在夯實(shí)英語認(rèn)知基礎(chǔ)的過程中領(lǐng)悟異域文化特色，感知英語學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步豐富自身認(rèn)知積淀。此外，教師還需做好對(duì)學(xué)生分層學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)與幫扶，使各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)盡量放大，以確保其核心素養(yǎng)的塑造。例如，在教學(xué)中，教師可通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步分析，來指導(dǎo)學(xué)生了解其基本內(nèi)容，明確其主題思想。接著對(duì)C層級(jí)學(xué)生提問:How do you study for a test?對(duì)B層級(jí)學(xué)生提問:How do you learn English?對(duì)A層級(jí)學(xué)生提問:How can we become good learners?以借助分層問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在自己所處層級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流、研討、探究、思考，在突破問題的困惑中開展課文學(xué)習(xí)，促使其英語核心素養(yǎng)的塑造。

四、以“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)為核心,關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況與狀態(tài),做到精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)在一定程度上影響著學(xué)生成績(jī)的好壞，這也是開展“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)工作的重中之重。初中英語教師要采用針對(duì)性的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的重難點(diǎn)，并把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育與課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生講解新的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生多次以對(duì)話的形式完成重點(diǎn)句型的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，綜合考慮學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂表現(xiàn)完成針對(duì)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)難度增大而出現(xiàn)畏難情緒，一味地敷衍教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合拼讀、書寫、作文等多種活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予相應(yīng)的肯定和表揚(yáng)，為其他同學(xué)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。這樣一來，在教師和學(xué)生的雙向監(jiān)督中，學(xué)生能夠樹立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，準(zhǔn)確把握“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)工作的突破口，有效提高初中英語課堂的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課堂教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，有效突出學(xué)生在課堂上的主體地位。初中英語教師要注重為學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要抓住英語教學(xué)的主線，在完成理論知識(shí)傳授的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。在課堂上，教師要合理地安排教學(xué)時(shí)間，合理地分配教學(xué)步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀，整合課前、課堂以及課后多個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生充分了解英語課程的文化背景，掃清閱讀學(xué)習(xí)中的障礙。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集更多的學(xué)習(xí)資料，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做好補(bǔ)充，有效激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的求知心理。在這種教學(xué)模式之下，后進(jìn)學(xué)生能積極地學(xué)習(xí)更多實(shí)用的閱讀技巧，能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握信息提取的技巧，后進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知也得到了強(qiáng)化，確保初中英語課堂上對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)工作取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

五、以“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)為重心,坐到因材施教、激勵(lì)教學(xué),完善評(píng)價(jià)方式

英語對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都非常重要，作為初中英語教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。英語教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征因材施教。例如，教師可以給學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，成績(jī)靠前且基礎(chǔ)好的學(xué)生可以稍微難一些，而成績(jī)差且基礎(chǔ)也不好的學(xué)生則相對(duì)簡(jiǎn)單一些。因材施教的教學(xué)方式，需要教師在教學(xué)過程中適當(dāng)放低對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，做到不挖苦、不貶低，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的自信心。在英語教學(xué)的模式上，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息資源，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，在英語教學(xué)中引入相關(guān)的英語音頻、視頻、經(jīng)典文章等方法，將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促使后進(jìn)生樂于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，積極主動(dòng)地提高英語知識(shí)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)后進(jìn)生采用更多的鼓勵(lì)措施，對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生感受到教師的關(guān)注，樹立學(xué)好英語的信心。

在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)格外關(guān)注他們的心理和感受，用平等和相互尊重的方法，鼓勵(lì)他們建立自我克服的勇氣，同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的具體因素，幫助他們分析原因、尋找解決辦法，真正做到因材施教。在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，還要與他們自己過去的成績(jī)對(duì)比，與他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的改變效果相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)他們轉(zhuǎn)變的效果，肯定和鼓勵(lì)后進(jìn)生各個(gè)方面取得的進(jìn)步。

六、結(jié)論

總之，“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)是新時(shí)代各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是踐行“以人為本”“因材施教”思想的必然選擇。而“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)下初中英語分層教學(xué)的開展，則為教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建、教學(xué)措施應(yīng)用搭建了平臺(tái)、指明了方向。其不僅是對(duì)新課改理念的深度踐行，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的切實(shí)遵從。因此，教師在落實(shí)“精準(zhǔn)扶弱”教學(xué)下的初中英語分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)做好對(duì)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、身心實(shí)際、學(xué)習(xí)能力的深度剖析與充分研究，并以此為參考，來強(qiáng)化對(duì)教學(xué)目標(biāo)、要求、活動(dòng)、措施的分層與分類，來構(gòu)建出層次性、差異性、延展性教學(xué)模式。讓學(xué)生在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知空間內(nèi)開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知能力提升。不斷增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度與精細(xì)化，讓學(xué)生在完成分層目標(biāo)、參與分層活動(dòng)、開展分層探究中感知異域文化的魅力與特色，實(shí)現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的塑造與英語認(rèn)知能力的發(fā)展。