朱秋月，周 宇

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430062）

一、研究背景

隨著國家經(jīng)濟體制的改革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會與企業(yè)對適應(yīng)發(fā)展的職業(yè)人才需求增加。因此，中職院校更加注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，深化教學(xué)課程改革，以實現(xiàn)提高培養(yǎng)效率與培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。自我國加入WTO以來，我國的外貿(mào)行業(yè)規(guī)模逐漸壯大，2021年，中國更是取代美國成為歐盟最大的貿(mào)易伙伴，社會對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與外貿(mào)人才的質(zhì)量要求也隨之提升。為了提高國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章提出將基于微課的項目教學(xué)模式運用到實際教學(xué)中，以豐富教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)方式創(chuàng)新了信息傳授方式，選擇中職學(xué)生感興趣的方式傳授知識。但是僅僅依靠微課的相關(guān)理論展開微課教學(xué)活動，就會導(dǎo)致諸多問題的出現(xiàn)，例如學(xué)生缺少將知識整合為完整的體系從而運用到實際業(yè)務(wù)中的機會。

近年來的職業(yè)教育課程改革十分注重在課程中踐行“教、學(xué)、做”一體化。項目教學(xué)法作為一種重要模式，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上取得了一定成效，同時也凸顯了其在教學(xué)改革過程中存在的問題。例如，在項目教學(xué)模式下，部分學(xué)生不僅沒有實現(xiàn)職業(yè)能力的提升，還沒掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識，［1］教學(xué)質(zhì)量問題隨之出現(xiàn)。因此，有學(xué)者提出將注重實踐能力訓(xùn)練的項目教學(xué)法與擅長快速傳授知識的微課相結(jié)合。這個理念不僅能較好地彌補兩種教學(xué)方法的不足，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其探索思維。［2］本研究以中職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的專業(yè)課《國際貿(mào)易實務(wù)》為例，展開對以微課為基礎(chǔ)的項目教學(xué)模式的實踐探索。

二、中職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）知識理論與實踐訓(xùn)練的割裂

實際國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中涉及大量的專業(yè)術(shù)語，因此教師在《國際貿(mào)易實務(wù)》課堂教學(xué)中容易陷入“重理論、輕實踐”的怪圈。雖然在國際貿(mào)易實務(wù)中專業(yè)術(shù)語等理論性知識非常重要，但是實際業(yè)務(wù)并不是模式化地走流程。學(xué)生在產(chǎn)品推廣、客戶詢盤應(yīng)對、運輸與包裝方式選擇等問題上都需要根據(jù)實際業(yè)務(wù)情景恰當(dāng)?shù)剡\用專業(yè)知識與發(fā)揮其專業(yè)能力靈活性處理，所以單一的理論教學(xué)并不能實現(xiàn)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教學(xué)實踐訓(xùn)練課中通常會采用項目教學(xué)法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在實踐性教學(xué)模式與教學(xué)方法的指導(dǎo)下，實際教學(xué)中出現(xiàn)“重實踐、輕理論”的情況。一門課程結(jié)束后，學(xué)生不僅對業(yè)務(wù)流程不熟悉，其專業(yè)知識仍呈碎片化狀態(tài)。而理論作為實踐的奠基石，是實踐性操作的重要依據(jù)。如果學(xué)生缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，在實踐訓(xùn)練時他們則需要花費更多時間、精力在無目的的摸索與試錯中?？偠灾?，割裂知識理論與實踐訓(xùn)練往往會在一定程度上影響對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

那么，方言到底如何來定義？在英國英語語言學(xué)習(xí)和研究中，較難找到一個能夠區(qū)分方言和語言的定義。但筆者認為方言和語言之間有著緊密的聯(lián)系，它們的區(qū)別不是絕對的，不能以任何刻板的定義來描述和確定。

（二）學(xué)生主體性的缺失

當(dāng)今中職院校的教學(xué)方式大多都以“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，主要體現(xiàn)為教師是課堂的主角，推動課堂機械性進行，學(xué)生在課堂中失去自主思考的動力與機會，不加以主動思辨。［3］現(xiàn)在有一些院校會利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)改變教學(xué)方式，例如以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為媒介的微課教學(xué)方式。其教學(xué)的實質(zhì)仍然只是知識的填塞。在微課教學(xué)中，如果學(xué)生仍長期處于被動地位，學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)效率會逐漸下降，仍然會陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式的困境中，中職教育的特性也消失在單一理論教學(xué)中。若長此以往，學(xué)生則不再是學(xué)習(xí)的主人，而是學(xué)習(xí)的機器，失去自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅不符合終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會宗旨，還違背人本主義中所強調(diào)的尊重人的創(chuàng)造力與人的自我實現(xiàn)的愿望。

（三）單一教學(xué)方法的缺陷

1.分析課程：準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容特征。本研究以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的重要專業(yè)課《國際貿(mào)易實務(wù)》為例進行分析。國際貿(mào)易實務(wù)是國貿(mào)專業(yè)的一門必修課，奠定“外貿(mào)人”對這個行業(yè)的認識。國際貿(mào)易的一般流程包括貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后四個模塊。其中交易磋商涉及報價、訂貨、付款方式；合同履行時出口貨物流程則包括：備貨、包裝、通關(guān)手續(xù)、裝船、運輸保險、提單、結(jié)匯。這些流程涉及大量記憶性的內(nèi)容且比較枯燥、瑣碎，學(xué)生對此也容易產(chǎn)生抗拒心理。

三、基于微課的項目教學(xué)模式比較優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課堂中，教師以機械傳授知識為主要授課方式，學(xué)生處于被動地位。項目教學(xué)法中學(xué)生主體地位體現(xiàn)在它以培養(yǎng)學(xué)生主體能力為教學(xué)目標(biāo)。［7］該模式遵循人本主義的理論指導(dǎo)，以學(xué)生感興趣的傳播媒介吸引學(xué)生主動參與到微課課堂與項目之中。憑借通過微課所獲得的知識，學(xué)生能夠更加順利地推動項目進行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而教師在項目執(zhí)行中扮演著引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者的角色，具體表現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)反饋情況與學(xué)生的項目執(zhí)行情況，教師在項目執(zhí)行的前中后三個階段提供相應(yīng)為學(xué)生提供理論指導(dǎo)，提供咨詢與建議。與此同時，學(xué)生在項目之中養(yǎng)成自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（一）促進理論傳授與實踐訓(xùn)練的相互作用

為了適應(yīng)項目教學(xué)法的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該建立新的評價體系。在評價過程中，學(xué)生可以建立起對國際貿(mào)易的認識，樹立正確的職業(yè)觀念，提升自身社會適應(yīng)能力。評價方式按照時間劃分為診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價。按照主體可以劃分為個人自評、小組互評與教師評價。

（二）發(fā)揮以學(xué)生為中心的課堂主體作用

基于微課的項目教學(xué)模式遵循人本主義與建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，克服單一地使用教學(xué)模式所導(dǎo)致的一系列問題，發(fā)揮該教學(xué)模式自身所具有的優(yōu)勢，推動中職教育發(fā)展。

（三）推動新型教學(xué)模式的完善發(fā)展

隨著人們對于教育的重視程度的提高，提升教育質(zhì)量被提上議程。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需求，教育者應(yīng)該積極探尋最適合被教育人群的教學(xué)方式，從而為我國培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才?；谖⒄n的項目教學(xué)模式的設(shè)計遵循了人本主義理論的指導(dǎo)，發(fā)揮微課教學(xué)方式的優(yōu)勢，以學(xué)生感興趣的媒介、最精煉的方式使理論知識能被中職學(xué)生快速感知與掌握。同時，這種教學(xué)模式發(fā)揮項目教學(xué)模式的優(yōu)勢，使中職教育的特質(zhì)能夠顯著體現(xiàn)在教學(xué)過程中。學(xué)生在項目完成中完成課程內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)課堂方式的束縛，減弱中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抗拒。這種新型教學(xué)模式彌補微課教學(xué)模式中不適應(yīng)中職教育應(yīng)用性的缺陷，改變項目教學(xué)模式中缺乏理論性支撐的困境，使學(xué)生在對貿(mào)易專業(yè)知識的認識基礎(chǔ)上進行項目實踐，從而推動新型教學(xué)方式的完善發(fā)展。

例12原文中“繞著走”和“躲著走”意思相近，譯文用sidestep來表達,沒有重復(fù),讀起來流暢而地道。

四、基于微課的《國際貿(mào)易實務(wù)》項目教學(xué)模式“三階段法”實踐路徑

2.課堂：依托微課，充分發(fā)揮項目教學(xué)模式優(yōu)勢。在以小組為單位的模擬貿(mào)易公司的職能設(shè)置中，每個小組成員都有屬于自己的職責(zé)，共同完成同一個項目，這個項目以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的4個情景為一個整體，分別為：貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后。當(dāng)學(xué)生完成一個外貿(mào)業(yè)務(wù)時則相當(dāng)于完成一個項目。一方面，這種情景模擬使學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的不同的貿(mào)易術(shù)語、支付方式與其他程序靈活組合運用到多樣的實踐業(yè)務(wù)上，［1］以幫助學(xué)生在項目情景中實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。另一方面，學(xué)生在項目實踐中遇到知識性困難可以隨時隨地通過回顧微課尋求解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師來說，微課之后的微練習(xí)、項目執(zhí)行的即時反饋使教師能夠快速地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞與教學(xué)設(shè)計的不足之處，從而教師在項目進行過程中能為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)并及時地進行課程調(diào)整，這使學(xué)生的項目實踐質(zhì)量得到保障，教師的課堂教學(xué)效率也得到了提升。

2.分析學(xué)生：全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)校的學(xué)生普遍為14-17歲的青少年，他們處于心理較敏感的青春期，容易受外界影響。并且大多數(shù)中職學(xué)生是由于中考成績較不理想而進入中職學(xué)校，他們普遍經(jīng)歷過反復(fù)且長期的挫折，這在一定程度上導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助，從而體會不到學(xué)習(xí)與成功的快樂。這也是導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低或者感到學(xué)習(xí)困難的原因之一。［8］另一方面，由于社會的刻板印象的影響，大多數(shù)中職學(xué)生對中職教育持有偏見與質(zhì)疑態(tài)度，無法認識到中職教育、學(xué)習(xí)成績的重要性。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式與單一的教學(xué)模式并不能有效地引起他們的興趣，機械性地灌輸教學(xué)方式更不能夠?qū)χ新毶膶W(xué)習(xí)起到較好的促進作用。

圖1 基于微課的項目教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（一）專業(yè)學(xué)情分析

每種教學(xué)方式都有其優(yōu)勢與劣勢，如果在實際教學(xué)中長期使用單一的教學(xué)方式，課程質(zhì)量就不可避免會受其劣勢的影響。微課作為一種全新的教學(xué)方式，因其直觀性、多樣性、開放性等優(yōu)秀特性而備受歡迎，能夠以較少的時間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重難點。但是，微課主要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)，其對網(wǎng)絡(luò)的依賴性影響中職教育應(yīng)用性的實現(xiàn)，學(xué)生無法通過微課形式實現(xiàn)應(yīng)用型操作訓(xùn)練，提升自身的理論運用水平。雖然優(yōu)秀的微課能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性有所開發(fā)，但是這也需要教師花費大量的課余時間對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)，對微課制作進行研究。［2］這不僅對教師的能力要求較高，還增加了教師的工作量。項目教學(xué)則是以完整的項目為主線進行教學(xué)，項目往往貫穿整個課程的教學(xué)，知識體量龐大，耗費時間較長。然而課程教學(xué)的時間十分有限，教師往往無法在保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)任務(wù)。［3］如果需要改善這種狀況則需要學(xué)生自覺地進行知識梳理與整合，從而形成完整的知識體系，但是這不適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生。［4］

具體完成結(jié)賬登記、核對賬目、記賬憑證編制、會計明細賬，完成財務(wù)主管交辦的工作。會計需做到賬務(wù)的處理手續(xù)完備以及數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、賬目清楚。堅決杜絕對賬目中不合規(guī)、不合法的原始憑證的編制，及時處理及化解，上報單位會計主管。

在地質(zhì)遺跡調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的冰臼大多屬于側(cè)洞冰臼，就是冰臼的開口朝向旁側(cè)，與山頂部位開口向上的冰臼相區(qū)別。朗鄉(xiāng)花崗巖石林地質(zhì)公園是側(cè)洞冰臼分布最多的地區(qū)。

（二）課程實施

1.課前：選定項目內(nèi)容，共建優(yōu)質(zhì)微課資料庫。《國際貿(mào)易實務(wù)》這門課主要以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程：貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后四個模塊為項目進行學(xué)習(xí)。但是由于國際貿(mào)易術(shù)語與貿(mào)易規(guī)則在外貿(mào)業(yè)務(wù)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，所以“先做后教”的傳統(tǒng)項目教學(xué)流程不適用于這門課。教師應(yīng)該遵循建構(gòu)主義的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識體系，使學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師所創(chuàng)設(shè)的項目情景中自我探索，自我發(fā)展。具體表現(xiàn)為組建一個專業(yè)團隊建立優(yōu)質(zhì)的微課課程資料庫，此團隊不僅需要包括熟悉課程教學(xué)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)流程的優(yōu)秀教師，主要負責(zé)根據(jù)實際業(yè)務(wù)能力需求與實際業(yè)務(wù)流程設(shè)計項目，并依據(jù)項目進程與書本知識體系結(jié)構(gòu)進行微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課件制作、微課視頻腳本制作、相關(guān)輔助資料的撰寫、后期課程更新等工作。同時，還需要專業(yè)的微課制作團隊來協(xié)助錄制視頻、后期制作剪輯等工作，兩方力量相輔相成，缺一不可。［9］學(xué)生在課前通過微課對國際貿(mào)易知識的重難點進行學(xué)習(xí)。在對知識形成初步的了解之后，學(xué)生在項目操作過程中才能對外貿(mào)業(yè)務(wù)形成情境性認識。這種知識鋪墊除了有助于提升學(xué)生在執(zhí)行項目中的學(xué)習(xí)成就感，還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

將該教學(xué)模式運用到中職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課《國際貿(mào)易實務(wù)》中，有助于學(xué)生在扎實的貿(mào)易知識基礎(chǔ)上進行貿(mào)易的操作訓(xùn)練，熟悉貿(mào)易實際操作，把知識變?yōu)椤俺ＷR”。因此，在中職《國際貿(mào)易實務(wù)》的課程教學(xué)中，按照圖1所示開展教學(xué)活動。

3.課后：項目教學(xué)與微課教學(xué)相互促進。根據(jù)學(xué)生在項目中的實際操作情況總結(jié)出學(xué)生常犯、易犯的錯誤，教師制作一系列復(fù)習(xí)、總結(jié)性微課，充分發(fā)揮微課個性化的優(yōu)勢。課后，學(xué)生通過微課與課后微練習(xí)進行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在項目執(zhí)行中的不足，從而實現(xiàn)進一步優(yōu)化。教師有的放矢地組織復(fù)習(xí)，節(jié)省了更多的時間與精力去準(zhǔn)備更加優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生需求的內(nèi)容，真正推動微課與項目教學(xué)方法的融合與發(fā)展。我們應(yīng)該清晰地認識到，真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法不能固步自封，而是適應(yīng)實際使用狀況不斷調(diào)整。在此模式中，以一個微課實現(xiàn)不同課程類型、不同執(zhí)行情況的項目教學(xué)是不現(xiàn)實的。相關(guān)學(xué)者提出建立健全微課的學(xué)生評價機制，聽取學(xué)生的意見對微課進行查漏補缺，以提升微課的教學(xué)質(zhì)量，更好地輔助項目教學(xué)的有序進行，從而推動兩種教學(xué)模式互相促進、互相發(fā)展。［2］

（三）評價機制建立

項目教學(xué)法強調(diào)以實踐的方式推動知識與能力水平的增長。教師將一個相對獨立的項目交由學(xué)生負責(zé)，學(xué)生通過執(zhí)行該項目，了解整個業(yè)務(wù)流程與其基本要求。［5］但是其存在的缺陷也是不可忽視的?；谖⒄n的項目教學(xué)模式則遵循建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，根據(jù)項目教學(xué)法的實施經(jīng)驗有目的性地準(zhǔn)備貿(mào)易業(yè)務(wù)的必備知識教學(xué)。這使學(xué)生在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有目的地進行項目實踐，提高項目實踐效率與學(xué)習(xí)效率。在項目執(zhí)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際操作情況及時更新微課與微練習(xí)，并在線上平臺與線下教學(xué)中進行針對性補充與指點，幫助學(xué)生在項目執(zhí)行中逐漸形成完整的知識體系、熟悉業(yè)務(wù)流程與執(zhí)行細節(jié)。一方面項目教學(xué)法彌補微課教學(xué)方法在職業(yè)技術(shù)教育中實踐性不足的缺點；另一方面，微課為學(xué)生在項目情景中快速地提供針對性理論指導(dǎo)，這極大地發(fā)揮了微課的優(yōu)勢：短小精悍。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合不僅符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生個性需求，還有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。［6］

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以學(xué)生最終的一次測試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，雖然這種方式能快速地檢驗出結(jié)果，但是《國際貿(mào)易實務(wù)》的一個項目是根據(jù)貿(mào)易業(yè)務(wù)交易過程進行設(shè)計的，所以項目完成周期較長。這種評價方式并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識掌握情況。同時項目教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生知識構(gòu)建的過程，其呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果豐富多樣，無固定的評判標(biāo)準(zhǔn)。［10］將過程性評價加入評價標(biāo)準(zhǔn)中，不僅能夠豐富評價體系，還能夠從不同的評價方式中考察學(xué)生的各方面素質(zhì)。例如，多階段的微練習(xí)反映學(xué)生相應(yīng)階段的吸收狀況，學(xué)生的項目執(zhí)行情況、小組合作情況等則可以反映學(xué)生的綜合水平。這種評價方式真正地做到尊重學(xué)生的差異性與主體性，幫助學(xué)生認識到自己在項目過程中的優(yōu)勢與不足，及時做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。此類評價體系的建立除了有助于學(xué)生能力的成長，還解決了項目教學(xué)法中學(xué)生紀(jì)律難以控制的問題。通過多方面對項目情況的不斷反饋推動學(xué)生跟隨項目不斷前進，維持課程項目有序進行。

論證會議后的報告修改工作不重視，一些論證企業(yè),在論證會議結(jié)束后認為專家組基本同意報告書內(nèi)容后,不重視修改工作，反復(fù)修改，延長論證周期，降低工作效率又影響論證報告書質(zhì)量。

2.互相評價與教師評價相結(jié)合。通過對微練習(xí)與項目執(zhí)行情況的分析，教師將評價反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生清晰認識到自己的專業(yè)中的不足與優(yōu)勢，以便更好地發(fā)揮出自身的才能與才干，扮演好在團隊中的角色。教師的評價具有一定分量。但是教師應(yīng)該避免局限于對項目完成情況與職業(yè)技能水平的考察，堅持以教學(xué)目標(biāo)為核心，堅持多樣化的綜合評價。［10］在現(xiàn)實職場中，不僅重視職員的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力，還重視職員的團隊協(xié)作能力。在課程項目執(zhí)行過程中，每位學(xué)生是小組中的一名成員，成員之間的合作情況影響項目完成情況。因此，小組成員之間的相互評價則在一定層面上客觀地反映出學(xué)生的能力與水平。這有助于引起學(xué)生對于人際溝通能力的重視，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成績不是評判人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)能力、人際溝通能力與團隊協(xié)作能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的適應(yīng)社會能力也會隨之提高。

《中國經(jīng)濟周刊》記者獲悉，正是出于這方面的顧慮，牌照齊全的四大行此前一直對成立理財子公司有所遲疑，直到《管理辦法》即將出臺前才設(shè)立理財子公司。

3.以自主評價為核心。自主評價推動學(xué)生自主思考與探索，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價過程中的主體地位。學(xué)生對自己的項目操作過程進行記錄、分析、評價。項目結(jié)束時，參考教師的考核要求，學(xué)生回顧自己的記錄表與思考過程則會發(fā)現(xiàn)自己不足與優(yōu)勢。例如，學(xué)生可以回顧自己從貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后四個模塊中收獲到了什么，在哪個模塊中完成得較不佳。以交易磋商為例，與客戶郵件交流的過程中是否能夠考慮到不同國家的客戶的差異性，是否能夠考慮到他國的習(xí)俗與禮儀。學(xué)生在報價時是否基于企業(yè)的利益與實際情況運用合適的貿(mào)易術(shù)語、付款方式。在訂立合同時，是否考慮到貨物是否按時到達與交貨時間能否及時履行的因素等。這是學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，也是自主學(xué)習(xí)與反思過程。

結(jié) 語

微課視域下的項目教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的“三階段法”克服了傳統(tǒng)項目教學(xué)法中知識傳遞的有限性，知識的碎片化以及評價的單一性等課程教學(xué)中所存在的一系列教學(xué)問題。積極發(fā)揮微課短小精煉的優(yōu)勢，通過課堂的前、中、后三個階段的進行，適時地幫助學(xué)生在實際項目過程中重組知識體系框架，合理運用知識，從而解決中職國貿(mào)專業(yè)課程中理論與實踐割裂，教學(xué)法單一，學(xué)生主體性缺失的問題。另一方面，教師作為微課式項目教學(xué)法的重要推動者和踐行者，需要具有跨界思維，注重聯(lián)系多門相關(guān)的專業(yè)課，積極發(fā)揮各門課程優(yōu)勢，利用微課優(yōu)勢推動傳統(tǒng)教學(xué)方法不斷改革，從而不斷提升中職學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。