張 琴，李明勇

(1.重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2.重慶市教育大數(shù)據(jù)智能感知與應(yīng)用工程研究中心，重慶 401331）

隨著互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入微時(shí)代。MOOC、SPOC等微課程大量的涌現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供了支持。與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性，無(wú)法集中注意力、缺乏信心等[1]，中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、持續(xù)的學(xué)習(xí)是每個(gè)職業(yè)教育工作者的追求。另外，微課作為微課程的重要載體，圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程或相關(guān)資源的整合，具有主題突出、內(nèi)容具體、內(nèi)容短小的特點(diǎn)。與微課相比，傳統(tǒng)課堂一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)四十幾分鐘，而中職學(xué)生的注意力難集中，大部分學(xué)生不能一直全神貫注地聽(tīng)教師講課。微課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多、中職學(xué)生難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力等缺陷，這對(duì)激發(fā)與維持中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的作用。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型

ARCS動(dòng)機(jī)模型是美國(guó)心理學(xué)家凱勒提出的基于動(dòng)機(jī)和教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論[2]，相較其它學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵，ARCS動(dòng)機(jī)模型強(qiáng)調(diào)實(shí)踐層面的動(dòng)機(jī)生成，主要包含4個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素，即注意（Attention）、關(guān) 聯(lián)（Relevance）、信 心（Confidence）以 及 滿 足（Satisfaction）[3]。注意即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣并產(chǎn)生關(guān)注；關(guān)聯(lián)讓學(xué)習(xí)者感受學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)與自身具有相關(guān)性；信心是指學(xué)習(xí)者有完成任務(wù)的信念；滿足是指學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后帶來(lái)的成就感。四要素沒(méi)有主次、先后之分，缺一不可，相互促進(jìn)（如圖1）。

圖1 ARCS動(dòng)機(jī)模型

國(guó)內(nèi)，高利明最早研究ARCS動(dòng)機(jī)模型，他將調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS動(dòng)機(jī)模型歸納為“引起學(xué)習(xí)者的注意、使他們感到關(guān)切、幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心、使他們獲得滿足”四條途徑。每一途徑對(duì)應(yīng)多種激勵(lì)方法，如引起學(xué)習(xí)者的注意可以通過(guò)利用矛盾和沖突闡述問(wèn)題或變化教學(xué)方法、提問(wèn)方式、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏等方面激發(fā)[4]。隨后此模式被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中的不同學(xué)科、學(xué)段，這為在中職中開(kāi)展微課教學(xué)提供思路。

二、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式

張春蘭將微課設(shè)計(jì)分為選題、吸取經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式、視頻錄制、教學(xué)反饋6個(gè)環(huán)節(jié)[5]。莫健櫻將微課設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容等5個(gè)環(huán)節(jié)[6]。針對(duì)中職學(xué)生注意力低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問(wèn)題，本研究根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型相關(guān)概念，結(jié)合以上學(xué)者的微課設(shè)計(jì)模式，從前期分析、微課教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式（如圖2）。整個(gè)微課設(shè)計(jì)模式以學(xué)生為中心、趣味性、實(shí)用性為原則，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并行，最終以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升教學(xué)效率的目的。

圖2 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式

（一）前期分析

傳統(tǒng)課堂教師的主導(dǎo)地位突出，忽視學(xué)生的主體性而基于ARCS的微課設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。雖然教師是微課的開(kāi)發(fā)者，但微課的使用者是學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)以“學(xué)生的眼睛看畫面，學(xué)生的耳朵聽(tīng)聲音”，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等分析，制作出風(fēng)格各異、學(xué)生喜歡的微課。

（二）微課教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，吸引注意

吸引學(xué)習(xí)者的注意是ARCS動(dòng)機(jī)模型的第一步，它回答了學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的疑惑。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生注意。注意包括有意注意和無(wú)意注意兩類，教師可通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生注意，如在設(shè)計(jì)微課時(shí)可設(shè)置巧妙、有趣的情境導(dǎo)入、將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考吸引學(xué)習(xí)者的無(wú)意注意或展示顏色靚麗的字體，突然出現(xiàn)的音調(diào)等故意引起學(xué)習(xí)者的注意。教師應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，保持注意。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者間的聯(lián)系，提升關(guān)聯(lián)

當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生注意后，緊接著會(huì)出現(xiàn)學(xué)了這一內(nèi)容后有什么用的困惑。ARCS動(dòng)機(jī)模型的關(guān)聯(lián)可解答這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者自身呈正相關(guān)時(shí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的生活、需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)習(xí)者明白所學(xué)內(nèi)容與生活、未來(lái)職業(yè)息息相關(guān)。

3.提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增強(qiáng)信心

學(xué)習(xí)者了解“為何要學(xué)”和“學(xué)了能做什么”后，還需建立學(xué)習(xí)者的自信心。否則，學(xué)習(xí)者即使對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生注意和關(guān)聯(lián)，缺乏信心最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，無(wú)法維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)由易至難過(guò)渡，講解每一知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用微課具有交互性設(shè)置有梯度的練習(xí)題，能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的努力就能完成，促使學(xué)習(xí)者獲得成功體驗(yàn)。

4.注重知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得滿足

滿足是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生滿足的前提是學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)期望一致，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用在實(shí)際生活中并學(xué)會(huì)舉一反三，滿足學(xué)生需求。新課講授完成后，提供學(xué)生努力就能完成的練習(xí)題，學(xué)生完成后給予積極反饋，使學(xué)生體驗(yàn)完成任務(wù)后帶來(lái)的成就感，從中獲得滿足感。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主要從學(xué)生角度入手，微課教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及微課的看法分析，以便及時(shí)對(duì)基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式進(jìn)行優(yōu)化。

三、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用

本研究構(gòu)建了基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式，根據(jù)此模式設(shè)計(jì)微課案例。研究?jī)?nèi)容為《辦公應(yīng)用基礎(chǔ)》中的部分內(nèi)容。研究對(duì)象為中職高二年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班2班共61人，對(duì)照班3班共63人，在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施構(gòu)建的案例教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握以及態(tài)度兩方面，其中通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、問(wèn)卷對(duì)比來(lái)驗(yàn)證中職學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式的認(rèn)可度。通過(guò)成績(jī)、問(wèn)卷、訪談這三方面驗(yàn)證基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式的有效性。

（一）前期分析

1.中職學(xué)生特點(diǎn)分析

本文的教學(xué)對(duì)象是某市高二年級(jí)二班的中職學(xué)生，中職學(xué)生的思維處于形象思維向邏輯思維的過(guò)渡期，對(duì)外界事物充滿了好奇心，但中職學(xué)生自覺(jué)性不高，對(duì)“好奇”的保持時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)或者直接放棄的狀態(tài)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

微課時(shí)間短，因此設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)范圍不能過(guò)大，需要依據(jù)最新的考試大綱[7]。中職《辦公應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)教育校企合作的課改教材，主要有四個(gè)單元，以第二單元任務(wù)三中的《混合引用》為例，這節(jié)知識(shí)比較抽象，讓中職學(xué)生理解這一概念并應(yīng)用到其它場(chǎng)景中去，僅靠教師的講授是非常困難的。

（二）微課教學(xué)過(guò)程

1.吸引注意

微課視頻以水利部門查看每家每戶用水使用情況的登記路線為故事情節(jié)展開(kāi)，水利部長(zhǎng)要求老王將自己查看過(guò)的水費(fèi)路線表匯總發(fā)給他，隨后拋出如何快速的幫助老王解決路線登記匯總表這一問(wèn)題作為本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲，使學(xué)生保持注意。

在微課制作過(guò)程可使用豐富的文字、圖片、音視頻等多媒體素材，適當(dāng)更改界面布局維持學(xué)生的注意。依據(jù)故事情節(jié)，本節(jié)微課構(gòu)建室內(nèi)與室外場(chǎng)景，室內(nèi)場(chǎng)景主要為知識(shí)講解部分，室外場(chǎng)景則為導(dǎo)入部分，場(chǎng)景不同角色不同則傳遞的信息也不相同。在講解過(guò)程中搭配幽默有趣的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)更能吸引學(xué)生的注意。

2.提升關(guān)聯(lián)

在《混合引用》中，主要講解混合引用的兩種情況即行相對(duì)引用，列絕對(duì)引用或行絕對(duì)引用，列相對(duì)引用。本節(jié)統(tǒng)計(jì)老王查看用水使用情況路線匯總為主線講解混合引用，老王主要負(fù)責(zé)翻斗社區(qū)的路線，翻斗社區(qū)共有6幢，每幢有6個(gè)單元，將查看過(guò)的路線以一幢一單元，一幢二單元的形式匯總在一個(gè)表格中，其要求為只需要在單元格中輸入一個(gè)公式完成整個(gè)匯總表，此時(shí)就需要使用到混合引用。觀察發(fā)現(xiàn)幢數(shù)向下復(fù)制依次遞增（行發(fā)生變化），向右復(fù)制保持不變（列保持不變），講授混合引用的第一種情況行相對(duì)引用，列絕對(duì)引用。將單元數(shù)向下復(fù)制時(shí)單元數(shù)不變（行不變），向右復(fù)制時(shí)依次遞增（列發(fā)生變化），講授混合引用的第二種情況行絕對(duì)引用，列為相對(duì)引用，最后使用連接符號(hào)“&”將幢數(shù)與單元數(shù)連接起來(lái)，就可完成匯總表。

將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，更能吸引學(xué)生的注意。學(xué)會(huì)舉一反三是學(xué)習(xí)的最終目的，設(shè)置了學(xué)生熟悉的九九乘法表，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的有用性。

3.增強(qiáng)信心

中職學(xué)生的自信心普遍較低，在課程開(kāi)始前，直接展示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)或練習(xí)題應(yīng)該由易至難循序漸進(jìn)，借助圖表將抽象的知識(shí)形象化，圖表清晰地將混合引用的兩種情況即行相對(duì)引用，列絕對(duì)引用與行絕對(duì)引用，列相對(duì)引用直觀的展示，使學(xué)生能夠理解本節(jié)重點(diǎn)。一節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)保持在10分鐘內(nèi)，以避免學(xué)生的注意力被分散，在重難點(diǎn)知識(shí)處可設(shè)置有梯度的練習(xí)題。在練習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力能夠全部完成，使學(xué)生獲得成功的喜悅以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

4.獲得滿足

學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)混合引用有了認(rèn)識(shí)。在課程結(jié)尾處，為學(xué)生提供了運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)，布置課后練習(xí)題即學(xué)生嘗試?yán)L制九九乘法表。通過(guò)學(xué)生觀察乘法表間的規(guī)律后，借助混合引用圖表會(huì)比較容易制作完成，從而體驗(yàn)九九乘法表的制作過(guò)程，使學(xué)生沉浸其中建立心理層面的認(rèn)可，獲得滿足。既能提升學(xué)習(xí)效果，又利于知識(shí)的遷移，形成良性循環(huán)。

四、效果分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平分析

編制《辦公應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷并檢驗(yàn)問(wèn)卷信效度，使用SPSS中的克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷信度，其值為0.852，大于0.7，則問(wèn)卷信度較高。同時(shí)使用KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)問(wèn)卷效度，得到KMO值為0.905且顯著性結(jié)果為0.000，小于0.05，則說(shuō)明問(wèn)卷的效度較高。問(wèn)卷的信效度結(jié)果較好，可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后使用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班2班、對(duì)照班3班前后測(cè)問(wèn)卷對(duì)比，得到如表1、表2所示數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比描述性分析

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析

前測(cè)：四維度對(duì)應(yīng)的F值分別為2.31、0.36、0.06、0.04，相伴概率分別為0.13、0.55、0.81、0.84，P值均大于0.05。因此，接受方差相等的假設(shè)，對(duì)應(yīng)的顯著性分別為0.55、0.18、0.82、0.29，P均大于0.05，則認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前期不存在顯著性差異。

后測(cè)：四維度對(duì)應(yīng)的F值分別為1.98、11.76、8.12、2.73，相伴概率分別為0.16、0.00、0.01、0.10。對(duì)應(yīng)的P值概率分別為0.00、0.04、0.01、0.01，P均小于0.05。則認(rèn)為A、R、C、S實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后期存在差異性，且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于對(duì)照班，說(shuō)明基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)案例教學(xué)對(duì)激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有效。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)分析

學(xué)習(xí)成績(jī)也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是否提高的有效途徑。因此，收集兩個(gè)班的期末考試成績(jī)作為對(duì)比分析的數(shù)據(jù)。同樣使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末成績(jī)是否存在差異性。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表3、表4所示。

表3 成績(jī)對(duì)比描述性分析

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析

對(duì)《辦公應(yīng)用基礎(chǔ)》的前后成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，相伴概率為0.26，對(duì)應(yīng)的概率為0.00，P＜0.05。則可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末成績(jī)是具有差異的，且實(shí)驗(yàn)班2班的成績(jī)高于對(duì)照班3班的成績(jī)。驗(yàn)證了基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)的微課能夠在一定程度上改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）訪談分析

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，在實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)選取6名學(xué)生訪談，通過(guò)此次訪談?wù)莆諏W(xué)生對(duì)基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課的態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。

對(duì)訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加喜歡按ARCS動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)的微課案例教學(xué)，并且認(rèn)為使用這種學(xué)習(xí)方式自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣比以前好，對(duì)《辦公應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課也有學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)成績(jī)也得到了提升。

綜上，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)知識(shí)的掌握水平、對(duì)微課的態(tài)度都有所改善?？梢?jiàn)，基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式對(duì)中職學(xué)生大有裨益，可為職業(yè)教育工作者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以ARCS動(dòng)機(jī)模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建了中職微課設(shè)計(jì)模式。以《辦公應(yīng)用基礎(chǔ)》微課為例對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績(jī)、對(duì)微課的態(tài)度三方面驗(yàn)證基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)模式提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效性。但是，ARCS動(dòng)機(jī)模型不應(yīng)只是單一的教學(xué)理論，隨著技術(shù)與資源的廣泛利用，可與其他教學(xué)模式結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的高效性與智慧性[8]，為教育工作者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。