周雅莉，周容生，周育生

（1.廣東省廣州市第七中學(xué)東山學(xué)校，廣東廣州 510000；2.廣州商學(xué)院，廣東廣州 510320；3.東莞理工城市學(xué)院，廣東東莞 523000）

一、研究背景

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，對(duì)“大思政”背景下思政活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、形式等進(jìn)行城鄉(xiāng)一體化研究，這是現(xiàn)階段思政課改革面臨的新挑戰(zhàn)。為了全面貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，著眼鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，避免城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)不均衡的現(xiàn)象加劇，適逢面臨“雙減”和鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境，學(xué)生的減負(fù)增效迫在眉睫，鄉(xiāng)村教育振興存在較大的提升空間?；诖?，國(guó)家大力開(kāi)展扶貧支教工作，選派教師支援革命老區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)，又稱(chēng)“三區(qū)”人才和教師支教計(jì)劃，筆者正是在此背景下來(lái)到梅州市五華縣皇華中學(xué)進(jìn)行為期一年的支教。

最新發(fā)布的思政課新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程要發(fā)揮實(shí)踐的育人功能，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)；倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式的深度學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則更強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值的導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在鄉(xiāng)村初中思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了研究鄉(xiāng)村初中生在思政課的綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的狀態(tài)，在新學(xué)期初始，筆者對(duì)支教中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，收集線上問(wèn)卷102份，線下271份，整理的問(wèn)題具體體現(xiàn)在：（1）教師教學(xué)手段傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的三大問(wèn)題：大量的課堂傳授與課后機(jī)械訓(xùn)練，不夠關(guān)注知識(shí)的來(lái)龍去脈，不珍惜新知識(shí)帶來(lái)的新情境。筆者在調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)配備了現(xiàn)代化教學(xué)資源，但課堂的利用率不足60%。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)策略單一，綜合能力相對(duì)薄弱。調(diào)查中顯示26%的學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。67%的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)展合作探究和跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)等這些層級(jí)式和互補(bǔ)式思維學(xué)習(xí)。在備考中91%是通過(guò)背誦、刷題等方式準(zhǔn)備考試。因此，該學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，卻難以遷移與深化。

因此，為了解決以上問(wèn)題，筆者嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)在鄉(xiāng)村初中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索通過(guò)這種方式，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所起的作用。

三、相關(guān)概念

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)復(fù)雜性與真實(shí)性問(wèn)題的探究過(guò)程，也是一個(gè)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品和規(guī)劃并實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，其強(qiáng)大功能在能整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不但包括課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還包括不同層次學(xué)生的具體技能和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，包括關(guān)鍵的思維能力與行動(dòng)能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨知識(shí)背景、跨區(qū)域文化的理解能力、溝通能力、有效地使用信息技術(shù)工具進(jìn)行知識(shí)管理能力、自主規(guī)劃職業(yè)和自主學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)基本形態(tài)是以混合式深度學(xué)習(xí)開(kāi)展。這是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)移動(dòng)終端為載體，在傳統(tǒng)的課堂上以及課堂之外，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的資源和活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式[2]。即教師通過(guò)組織引領(lǐng)學(xué)生參與線上線下相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上，能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中作出決策和解決問(wèn)題，使學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。

（三）中學(xué)大思政

大思政的含義是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思政思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。中學(xué)大思政教育模式在理念上體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)整體性思維，體現(xiàn)的是各個(gè)學(xué)科課程包括政治、歷史、語(yǔ)文、地理等涉及思政教育在內(nèi)容、目標(biāo)、形式的整合，城市和村鄉(xiāng)各類(lèi)資源的整合，從而補(bǔ)充豐富中學(xué)大思政概念界定，形成大思政教育系統(tǒng)。

四、城鄉(xiāng)中學(xué)大思政項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

在鄉(xiāng)村中學(xué)思政課中創(chuàng)設(shè)系列實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境的任務(wù)性問(wèn)題，搭建信息技術(shù)平臺(tái)，圍繞《道德與法治》的核心知識(shí)，以課堂教學(xué)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為載體，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)合作探究，以研究報(bào)告、微視頻、小論文等多種形式呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，構(gòu)建一種基于混合式深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式課程形態(tài)。這種課程形態(tài)是將教育信息技術(shù)與大思政課程的整合，通過(guò)打造信息資源庫(kù)，聯(lián)合教研等方式提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供更全面和深入的思維角度。簡(jiǎn)言之就是構(gòu)建城鄉(xiāng)大思政課程形態(tài)（如圖1），以期達(dá)到轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方式，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)高效育人和均衡發(fā)展的目的。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)背景下的城鄉(xiāng)大思政課程形態(tài)

（一）建立城鄉(xiāng)課程學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

城鄉(xiāng)課程學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)材料資源和人力資源系統(tǒng)。課程學(xué)習(xí)資源由校本課程教材、互聯(lián)網(wǎng)提供的課程學(xué)習(xí)教材、多媒體課件組成。城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合，將城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料包括微課、視頻、PPT等關(guān)于知識(shí)整理好，定期發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便成員預(yù)先學(xué)習(xí)所需知識(shí)，平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料可以長(zhǎng)期保留。人力資源系統(tǒng)包括教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組建包括城鄉(xiāng)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家和學(xué)生骨干在內(nèi)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，組建教研小組，資源搜集發(fā)布小組，策劃實(shí)施小組等，共同制定活動(dòng)方案，分工負(fù)責(zé)。學(xué)生在社交平臺(tái)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，制作項(xiàng)目策劃書(shū)等。

（二）建立城鄉(xiāng)互動(dòng)的實(shí)踐交流平臺(tái)

通過(guò)微信連接城鄉(xiāng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、社會(huì)公眾等用戶(hù)，它是一個(gè)典型的虛擬社會(huì)，可讓成員在現(xiàn)實(shí)和虛擬中自由聯(lián)系。通過(guò)各種即時(shí)通訊軟件，例如umu app，微信公眾號(hào)、QQ等組建了教育團(tuán)隊(duì)，組織者通過(guò)這些學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)資料、答疑解惑、聯(lián)合教研，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)提問(wèn)，學(xué)習(xí)互動(dòng)，這種跨界連接的人機(jī)交互模方式，可以及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋，協(xié)調(diào)各方聯(lián)動(dòng)，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有機(jī)整體，使城鄉(xiāng)線上分離變?yōu)榫€上互動(dòng)結(jié)合、問(wèn)答交流的體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂和線上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使教育不僅僅局限在學(xué)校的課堂，甚至是地區(qū)，讓學(xué)生走出了學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)放性。

五、案例分析

通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建和實(shí)施協(xié)調(diào)發(fā)展的課程系統(tǒng)和活動(dòng)模式來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。以筆者支教梅州市五華縣皇華中學(xué)八年級(jí)為實(shí)施對(duì)象，結(jié)合學(xué)校八年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，融合《道德與法治課程》的核心概念：規(guī)則、法治等，以學(xué)生的探究活動(dòng)為活動(dòng)形式，以研究報(bào)告為實(shí)踐成果。具體實(shí)施以《我為創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市做貢獻(xiàn)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。

（一）確立項(xiàng)目

以支教教師為核心構(gòu)建的教師團(tuán)隊(duì)作為主要的設(shè)計(jì)者、管理者和促進(jìn)者，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)（如圖2）。

圖2 項(xiàng)目確立的要素

1．確立項(xiàng)目的來(lái)源。政治學(xué)科具有鮮明的時(shí)政性特點(diǎn)，項(xiàng)目的來(lái)源多數(shù)來(lái)自時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)性議題和與切身利益有關(guān)的議題。創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市是國(guó)家持續(xù)開(kāi)展的活動(dòng)，這一活動(dòng)隨著疫情的爆發(fā)，也日益與每個(gè)學(xué)生的切身利益有更緊密的聯(lián)系

2．確立項(xiàng)目的立足點(diǎn)和承載。政治的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是基于課標(biāo)和學(xué)情，承載著立德樹(shù)人、提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。將本土資源作為切入點(diǎn)，以新課標(biāo)為依據(jù)，當(dāng)?shù)氐捏w驗(yàn)情境作為基點(diǎn)設(shè)置了“我為創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市做貢獻(xiàn)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，把課程改造成圍繞正確價(jià)值觀、必備品格和必備能力等核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式課程，組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在鄉(xiāng)村，交通違法和亂扔垃圾現(xiàn)象較嚴(yán)重，也是創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市的難點(diǎn)。處于青春期的學(xué)生，容易呈現(xiàn)一定程度上的叛逆心態(tài)，一部分學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和規(guī)則持消極態(tài)度，更有甚者通過(guò)違反道德規(guī)則或者是法律來(lái)彰顯自己的存在。八年級(jí)的《道德與法治》教材主要內(nèi)容是社會(huì)生活——安定、文明和有序的社會(huì)生活，需要每一個(gè)人去懂得和遵守社會(huì)的規(guī)則與法律。這樣就把生活的文明與教材的法治這個(gè)核心概念進(jìn)行了整合。

3.凸顯項(xiàng)目的特征。本項(xiàng)目具有有趣、分層、真實(shí)、可操作性強(qiáng)等特征。根據(jù)學(xué)生已有水平，設(shè)置多元化能力逐步遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)鏈。認(rèn)知階段任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)校園里的不文明現(xiàn)象。任務(wù)二：尋找社區(qū)不文明現(xiàn)象。探究階段任務(wù)三：網(wǎng)絡(luò)探究不文明現(xiàn)象原因及對(duì)策，制作Word文檔或ppt發(fā)送班級(jí)郵箱。任務(wù)四：實(shí)地調(diào)研采訪環(huán)衛(wèi)工人或相關(guān)負(fù)責(zé)人。實(shí)操階段任務(wù)五：參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，完成評(píng)價(jià)表，任務(wù)六：撰寫(xiě)小論文或創(chuàng)文倡議書(shū)，評(píng)選最佳作品，并將作品提交到政府的官網(wǎng)。這樣用信息技術(shù)搭建真實(shí)的“創(chuàng)文”情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在沒(méi)有唯一答案的情景中，讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析難題、學(xué)習(xí)解決“我為創(chuàng)文做貢獻(xiàn)”活動(dòng)中所需要的知識(shí)，一步一步地解決問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的政治認(rèn)同、公共參與、法治意識(shí)等核心素養(yǎng)方面的提高。

（二）規(guī)劃項(xiàng)目

1.規(guī)劃作業(yè)資源體系。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托，以信息技術(shù)為主要載體，抓住大單元的法治這個(gè)核心概念，形成系統(tǒng)的作業(yè)體系。師生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建課程教學(xué)共同體，對(duì)教育資源應(yīng)挖盡挖，可挖盡精，并邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)與整合，在教學(xué)中精準(zhǔn)投放，共同規(guī)劃作業(yè)進(jìn)度。

2.規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)體系。從認(rèn)識(shí)類(lèi)的隨手拍不文明的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)探究類(lèi)尋找不文明原因的任務(wù)，到實(shí)踐類(lèi)按照“創(chuàng)文”的要求，撰寫(xiě)修改研究報(bào)告或小論文，形成連貫的、邏輯嚴(yán)密的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

3．建構(gòu)單元作業(yè)的情境框架。將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，內(nèi)容的情節(jié)性能將學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）實(shí)施項(xiàng)目

1．教師作為組織者，承擔(dān)組織、培訓(xùn)學(xué)生，宣布活動(dòng)規(guī)則和評(píng)選依據(jù)，講解相關(guān)知識(shí)，并輔導(dǎo)信息技術(shù)和文案撰寫(xiě)等任務(wù)。教師還要承擔(dān)在線信息查詢(xún)顧問(wèn)的角色，使單元作業(yè)能夠支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要為其提供各種信息資源。

2.學(xué)生作為建構(gòu)者，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。從社會(huì)秩序和衛(wèi)生防疫方面，從個(gè)人、政府、社會(huì)等多方面自主探究，依據(jù)國(guó)家“創(chuàng)文”的要求撰寫(xiě)研究報(bào)告或者小論文，以便在課堂展示。

3.師生共同展示評(píng)價(jià)作品本案例將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)整個(gè)過(guò)程，從探尋核心知識(shí)、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐，選擇任務(wù)情境，呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，制定評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體的共同進(jìn)步。學(xué)生作為發(fā)布者和評(píng)價(jià)者，展示研究報(bào)告，修改活動(dòng)小結(jié)，提交研究報(bào)告，制作課外作業(yè)成長(zhǎng)檔案袋等。

六、實(shí)施效果

通過(guò)支教教師的傳經(jīng)送寶，教研共同體的專(zhuān)業(yè)實(shí)干，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與城鄉(xiāng)大思政教學(xué)融合，以“項(xiàng)目”為中心，依托初中思政核心的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育與項(xiàng)目目標(biāo)的無(wú)縫融合，其實(shí)施效果是顯著的。

（一）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.提高了學(xué)生的活動(dòng)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度

以支教教師為核心組成的城鄉(xiāng)教研共同體，共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分工負(fù)責(zé)，兼顧了城鄉(xiāng)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，設(shè)計(jì)“一話題多版本”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，參與率高，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在城市已經(jīng)實(shí)施的活動(dòng)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)結(jié)合疫情與鄉(xiāng)村社會(huì)的實(shí)際，在“我為創(chuàng)文做貢獻(xiàn)”話題下細(xì)分為違反社會(huì)秩序和違反衛(wèi)生防疫等兩個(gè)小項(xiàng)目，評(píng)價(jià)量表也根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)作了修改，使項(xiàng)目更有針對(duì)性。手抄報(bào)、拍照、微視頻、研究報(bào)告等多種方式表達(dá)，兼顧了不同層次不同方面的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)鄉(xiāng)村孩子設(shè)計(jì)不同難度和梯度的作業(yè)任務(wù)，讓鄉(xiāng)村學(xué)生與完成任務(wù)的城市學(xué)生充分溝通后，再根據(jù)自己興趣與能力進(jìn)行選擇，以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在活動(dòng)結(jié)束后收集的網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)活動(dòng)很有意義?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與思政實(shí)踐活動(dòng)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種整合，使學(xué)生具有主動(dòng)吸取知識(shí)的要求和愿望，并能付諸日常生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)平臺(tái)具有的反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)功能，使學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促使學(xué)生思考，能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造性更能充分表現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化、細(xì)微化，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)方法上的一種變革[3]。根據(jù)學(xué)生的反饋，普遍歡迎這種學(xué)習(xí)方式，并渴望有下一次的活動(dòng)。

2．做到教、學(xué)、評(píng)一致性，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)

教學(xué)流程從先學(xué)后教、分組討論、分層作業(yè)等一系列方法，實(shí)施更加個(gè)性化和多種形式的作業(yè)等，這使教學(xué)方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)方面，學(xué)生成為項(xiàng)目的規(guī)劃者、作品的評(píng)價(jià)者、知識(shí)的建構(gòu)、問(wèn)題的解決者。根據(jù)知識(shí)構(gòu)建的需求，采取模擬活動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組通過(guò)平臺(tái)來(lái)獲取大量的信息動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)資源，就不文明問(wèn)題展開(kāi)深入的互動(dòng)交流與探究，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。評(píng)價(jià)方面，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的提高。還能采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、自學(xué)能力、管理能力、合作精神等進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的反思?；顒?dòng)后，筆者對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，收集問(wèn)卷158份，調(diào)查中顯示深度學(xué)習(xí)的特征。

（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。100%的學(xué)生能辨認(rèn)不文明行為，100%的學(xué)生找到了自己活動(dòng)中的不足，93%的學(xué)生提高了信息技術(shù)水平。學(xué)生在學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括正確價(jià)值觀（政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)）、必備品格（自律守法、守公德、自我規(guī)劃）、必備能力（公共參與、合作探究、獲取處理信息、解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新）等得到了很好的提升。

（2）促進(jìn)了學(xué)生有效地參與活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，有89%的學(xué)生能在活動(dòng)中各司其職，有90%的小組在活動(dòng)前能主動(dòng)收集信息，90%的學(xué)生懂得通過(guò)小組合作探究完成任務(wù)，69%的學(xué)生評(píng)價(jià)本小組達(dá)到良好以上水平，73%的學(xué)生能及時(shí)反思效果，調(diào)整策略。

（二）促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

通過(guò)支教的牽線搭橋，可以共享城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，搭建城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的智慧思政課堂?；诨ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了時(shí)空限制，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了支教地區(qū)由于偏遠(yuǎn)落后等原因而造成的教育資源落后的局面。鄉(xiāng)村學(xué)校教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。在創(chuàng)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，支教教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送了各種線上微課。例如如何制作短視頻，如何撰寫(xiě)倡議書(shū)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，為城鄉(xiāng)師生創(chuàng)建了一個(gè)高效的知識(shí)交流互動(dòng)平臺(tái)，大家之間可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享以及答疑解惑?！按笏颊苯逃Ｊ较聦⒊青l(xiāng)各類(lèi)資源和各學(xué)科借助互聯(lián)網(wǎng)加以整合，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源重新配置?；ヂ?lián)網(wǎng)“聯(lián)通一切”的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)和內(nèi)耗，加速了城鄉(xiāng)聯(lián)合教研，提升了雙方的研究水平，同時(shí)吸引更多利益相關(guān)者參與，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富城鄉(xiāng)思政教育基礎(chǔ)資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建的思政實(shí)踐場(chǎng)景使思政學(xué)習(xí)多樣化，促進(jìn)、帶動(dòng)了城鄉(xiāng)課程資源的開(kāi)發(fā)和共享，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。利用城市和鄉(xiāng)村各自?xún)?yōu)勢(shì)而為學(xué)生量身定做的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程體系更有利于課程體系建設(shè)走向個(gè)性化、共享式、內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

七．結(jié)語(yǔ)

教師是教學(xué)模式開(kāi)發(fā)的重要主體，與實(shí)踐的聯(lián)系是教學(xué)模式之所以對(duì)教師教育起作用的核心所在，也是教學(xué)模式的價(jià)值之所在。本文試圖通過(guò)將城市實(shí)踐成果助力鄉(xiāng)村思政教育振興的方式開(kāi)啟行動(dòng)研究，在鄉(xiāng)村開(kāi)展圍繞基于真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，利用信息技術(shù)選擇和使用多種資源，以學(xué)科的核心知識(shí)為中心，以項(xiàng)目作品為主要學(xué)習(xí)成果形式，以小組協(xié)作進(jìn)行活動(dòng)探究的一種新質(zhì)的混合式深度學(xué)習(xí)課程形態(tài)。這種對(duì)策是將教育信息技術(shù)與大思政課程的整合，通過(guò)打造城鄉(xiāng)信息資源庫(kù)，共享資源、聯(lián)合教研等方式提升鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式深渡學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，為鄉(xiāng)村中學(xué)生提供更全面和深入的思維角度。在接下來(lái)的實(shí)踐中，要建立城鄉(xiāng)長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立完善大思政資源的信息庫(kù)，完善與時(shí)政結(jié)合的大概念課程體系，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。