福建省莆田市擢英中學 林清梅

對于傳統(tǒng)的語文閱讀教學來說，教師大多以自身作為課堂的主體，讓學生通過讀寫練的方式來概念性的培養(yǎng)學生自身的閱讀能力，通過做大量的練習題，讓學生找到做題的方法和規(guī)律，大量做題來應對考試從而提高成績這與我國現(xiàn)代的素質(zhì)教育是完全相反的目標。教師可以通過群文閱讀教學的方式讓師生共同參與課堂，以學生作為課堂的主體和中心從而共同完成群文之間的整合，找到不同文本中所對應的內(nèi)容以及價值，在閱讀學習過程中也能夠更好地豐富學生的閱歷，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和學生的綜合能力，而不再是以死板的教學為主。

一、群文閱讀的特點

1.開放性。

對于群文閱讀來說，它的核心主要在于議題，對于議題的填充以及議題中每一項內(nèi)容的填充，可以通過師生共同參與的方式來完成群文閱讀時語文中的閱讀共享式課題，除了這一主題外，對于學生并不會有太多的束縛感。學生的作答找符合規(guī)范和要求便可全文閱讀。它對學生的作答有著非常大的開放性，學生在完善議題的基礎上，可以根據(jù)自身的愛好去選擇學習的內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容。同時教師還可以開展課堂討論，讓學生在課堂討論的過程中充分地表達自己的意見和觀點。教師對學生的意見和觀點進行評析，而并不是統(tǒng)一按照模板來進行，可以使學生的思維活躍跳動起來。

2.主體性。

群文閱讀教學是以學生為主體，教師為輔助來進行的，在初中語文的群文閱讀教學中，教師可以按照教材的要求，為學生擬定議題，其余的環(huán)節(jié)交給學生自己去完成。教師可以要求學生自主查找與其相關的文章進行閱讀和比較，評價文章是否符合規(guī)范，再結(jié)合自身的想法進行創(chuàng)作，整個創(chuàng)作過程不受任何的束縛。同時教師在課堂教學的過程中，還可以自主的討論與學習，像對待朋友一樣讓學生分享自己在閱讀中獲得的收獲，同時讓學生之間也彼此分享自身的觀點，這不僅培養(yǎng)了學生彼此之間的交流能力，而且也培養(yǎng)了學生自主學習的觀念和意識。

3.整體性。

群文閱讀是關于某一議題的閱讀方式之一，例如在關于描寫景物這一主題時，教材中可能會給出與景物有關的現(xiàn)代文詩詞甚至文言文等多種題材的描寫內(nèi)容，每一篇文章都從不同的角度對不同的地區(qū)美景特點用不同的手法進行書寫這一課題。這個議題具有非常強的整體性和完整性，所以教師就可以引導學生通過課外讀物和課外查找資料的方式選擇與景色描寫有關的文章進行閱讀，對教材中的內(nèi)容進行及時的補充和完善。同時，學生還可以對教材中所給出的范文進行評價和賞析，且尋找優(yōu)點和值得自己借鑒的地方，獲得寫作的一些引導。

二、初中語文群文閱讀教材實施方法

1.在教材的基礎中確定議題。

隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的很多教學方法都需要適時轉(zhuǎn)變以跟上社會發(fā)展，但是對于學生來說，學習的內(nèi)容應該以教材為中心，在群文閱讀教學的過程中，教師一定要牢牢的對教材內(nèi)容進行分析，從教材出發(fā)，為學生設立群文閱讀主題，例如在初中語文八年級的教材中，第一單元的內(nèi)容以新聞為主體，主要涉及到了各種類型的消息，所以教師在進行授課之前，可以讓學生先自主的進行預習，學生可以通過手機、報紙等途徑尋找?guī)讋t相對精彩的新聞消息寫下來，在上課時進行閱讀和分析，同時教師還可以提前教給學生信息的特點和組成，讓學生根據(jù)這一條件選擇符合的文章來進行閱讀，教師預先給出的條件可以為學生做一個引導，讓學生與文中所給的消息進行一個對比，找出兩者之間的相同點和不同點，在這兩者的對比中，了解學生是否真正的理解消息的定義，能否對自己在課堂中講解的內(nèi)容充分理解，這都是判斷學生的一個標準，同時在教授完這些課程以后，教師還可以給學生布置一個任務，可以讓學生在學習內(nèi)容的基礎上用身邊發(fā)生的一些新鮮事寫一則消息。這樣做不僅考查了學生的理解能力和作業(yè)完成度，同時還提高了學生的閱讀能力以及問題分析能力，也在很大程度上培養(yǎng)了學生自身的寫作能力和語文素養(yǎng)。學生覺得學習語文這門科目非常有趣，從而提高對語文學習的熱愛度和積極性。

2.根據(jù)議題選擇文本。

對于群文閱讀教學來說，目的是為了培養(yǎng)學生的能力，讓學生通過閱讀來促進寫作的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，因此在進行提問閱讀的過程中要把握議題的內(nèi)容、方向和范圍，從而來引導學生選擇合適的文本，可以選擇教材內(nèi)的文本進行學習，教材外的文本進行借鑒，挑選出適合自身的文本內(nèi)容。在初中學習時，古代長篇小說是一個重點，同學們在學習古代長篇小說時，教師便可以讓學生從課外的資料中選擇一篇古代長篇小說，可以讓學生進行小組討論，從而選出相對較為精彩的古代長篇小說，可以對小說內(nèi)容進行分析和討論，并依次說明自己選擇這篇古典小說的原因是什么，精彩點在哪里，同時著重分析這篇小說采用的描寫方法是什么，在學生彼此之間討論時教師可以參與到每一個小組的討論對學生提出的一些問題進行引導并給予及時的解答，聽到好的答案或者精彩的分析教師便可以記下來，等同學們討論完之后在課堂上加以分享，對每個小組中回答精彩的同學給予加分和肯定，這都在很大程度上提高了學生自身的主動性和積極性。教師在整個課程結(jié)束之后，可以要求學生仿寫或者改寫一篇古典小說，也可將優(yōu)秀的學生的作品在班級中進行展示。

3.注重單篇的閱讀方法。

群文閱讀是基于單篇閱讀的基礎上形成的一種新的教學方法。在進行群文閱讀教學前，必須掌握單篇閱讀的教學方法。教師可以選擇一些經(jīng)典范文進行講解，并且注重單篇閱讀的基本方法和閱讀技巧。教師不能直接讓學生進行群文閱讀學習，首先讓學生掌握單篇閱讀學習的技巧和方法，熟練掌握單篇閱讀學習的技巧之后，方可進行后續(xù)群文閱讀的學習和訓練。老師帶領學生進行單篇訓練和學習的過程中，首先，可以讓學生試著分析文章的整體結(jié)構，找出文章的中心句，并且寫出作者所表達的思想主旨，老師做最后的點評，分析這篇文章的寫作方法、文章結(jié)構、表達思想等。老師在對學生進行課堂點評的時候，要遵循公平公正的點評原則。應該思考如何進行點評和分析能夠?qū)W生后續(xù)的學習產(chǎn)生幫助，除了對學生進行客觀的評價之外，還應該適當?shù)膶W生進行鼓勵，幫助學生樹立學習的信心和動力。老師還應該注重教學方法和教學思維的培養(yǎng)，告訴學生后續(xù)在自己進行閱讀學習的過程中應該如何尋找切入點和下手點。如果老師能夠加大教學思維和教學方法的培養(yǎng)，學生今后遇到這一類型的文章就會形成較好的思維模式。

4.充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學不注重發(fā)揮學生的主觀能動性，通常都是老師在講臺上講課，學生在下面聽課并且做筆記。部分老師采用這種方式教學是認為自己在教學方面有較豐富的教學經(jīng)驗，知道本堂課學習的重點，所以希望能夠讓學生在短時間之內(nèi)掌握更好的學習效果和學習方法。老師的這種教學行為忽視了學生主觀能動性的培養(yǎng)，雖然能夠讓學生在短期內(nèi)達到比較理想的教學效果，但是學生并沒有養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，后續(xù)遇到這類問題的時候，還會對老師的教學產(chǎn)生一定的依賴心理。而群文閱讀強調(diào)集體構建，就是在教學實踐中，老師先不告訴學生這類閱讀題材的分析方法，然后學生和老師在一個互動的教學環(huán)境中進行討論，在互動的過程中逐漸構建一種“共識”，最后，老師對學生的分析方法進行總結(jié)歸納并且做最后的點評。老師利用這種方式對學生進行教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習意識。在整體學習的過程中，學生能夠?qū)唧w的知識內(nèi)容進行自主探究和學習，不會對老師形成過大的依賴心理，在后續(xù)遇到相關問題的時候，也能夠自己進行探究和研究，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習意識。對于學生的學習而言，自主探究能力和主動學習意識是非常重要的，良好的學習習慣能夠伴隨學生很長時間，并且能夠讓后續(xù)的學習效果事半功倍。

三、群文閱讀的教學作用

1.提高學生的積極性。

群文閱讀主要指教師通過選擇一個或多個題材的文章，或和學生共同選擇其中一個題材的文章進行針對性的教學，最終學生表達出自己在此文章中的感悟，這個過程就被稱之為群文閱讀。在這一過程中教師必須要把學生當作學習的主體，學生要立足于主導地位，教師和學生之間形成良好的互動與溝通，同時營造出一個良好的課堂氛圍，從而培養(yǎng)出學生獨立思考能力和小組合作、探究能力以及自主學習的能力。對于群文閱讀這一教學模式來說，它打破了教師傳統(tǒng)的課堂主導地位與主體模式，將學生作為課堂的主體。老師在課堂上不是一味的對學生進行理論的灌輸和講解，更多的是和學生進行互動，在互動的過程中了解學生本堂課的學習情況，找出學生在學習過程中存在的疑難問題，及時幫助學生解決。這樣的教學模式真正貫徹了以學生為本的教育理念，同時也在很大程度上時刻尊重學生自身的差異性。傳統(tǒng)的教學模式不利于學生自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時也很難激發(fā)出學生的積極性以及自身的主觀能動性。

2.拓寬學生的閱讀視野。

群文閱讀這一教學方法在很大程度上培養(yǎng)著學生自身對閱讀的興趣，而且還更加有利于拓寬學生的閱讀視野和學生內(nèi)心對于知識的儲備量。群文閱讀徹底實現(xiàn)了學生從單一模式的閱讀向多類型多文本模式閱讀方向的轉(zhuǎn)變，首先教師可以選擇不同題材的文章，從而來供學生進行閱讀。老師在選擇閱讀材料和閱讀文章的過程中，除了自己主觀的判斷優(yōu)秀的閱讀材料之外，還應該適當?shù)夭杉{學生的建議。老師可以加大與學生之間的溝通，了解學生近期的閱讀喜好和閱讀興趣，可以選擇一些學生喜歡的材料讓學生進行閱讀。讓學生從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，也提高了學生自身學習的積極性。其次，群文閱讀這樣的教學模式，打破了傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的學習，閱讀方法在很大程度上拓寬了學生學習的視野，提高了學生整體閱讀的能力。群文閱讀也更好地滿足著學生對閱讀的需求，讓學生真正的體會到閱讀帶來的樂趣和閱讀的益處。

3.培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

傳統(tǒng)的語文教學模式只是注重教材上的內(nèi)容。教師認為只要把教材上的內(nèi)容教授給學生便可以，但其實這樣的思想是錯誤的，不可以把學生的思維局限在教材上，這樣會在很大程度上影響學生對閱讀的興趣。對于群文閱讀教學方法來說，它可以更好地去拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的學識和素質(zhì)，讓學生主動去閱讀書籍找到自己的興趣所在，發(fā)現(xiàn)讀書的快樂和樂趣，從而在后續(xù)的學習中能夠更加愿意讀書。老師在培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀興趣的過程中，可以每天讓學生閱讀固定的時間，一段時間之后，學生就可以養(yǎng)成閱讀的好習慣。學生在長久的閱讀中便會潛移默化地形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，學生能夠從閱讀材料中學習到很多自己在課堂上無法涉獵的知識內(nèi)容，不斷豐富自己的學識和見識，擴充自己的精神境界。多讀書可以善于讓學生發(fā)現(xiàn)自身，也能提高自身的語文素養(yǎng)，找到自己的興趣所在，這都在很大程度上幫助學生找回自己，讓閱讀成為學生日常生活的一部分是非常重要的。老師也應該定期對學生的閱讀情況進行檢查，對于表現(xiàn)較好的學生應該及時給予鼓勵，老師的及時鼓勵，能夠給學生帶來更大的動力，從而更好的開展后續(xù)的閱讀學習，全面提高自身的閱讀能力。

結(jié)束語

初中語文的群文閱讀教學可以在很大程度上給予學生自主思考和自主創(chuàng)作的空間，教師是輔助作用，要幫助學生使學生學會整合文本之間的資源評價文本內(nèi)容，讓學生學會在閱讀的基礎上進行創(chuàng)作，全面地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)來為學生創(chuàng)造一個良好的語文閱讀環(huán)境以及語文學習環(huán)境，共同促進初中語文的教學質(zhì)量。