高雪培 曹金菊

摘要：現(xiàn)如今，在小學教育階段中，越來越突出了素質教育的地位，思考能夠培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效方法，關注學生的創(chuàng)新能力。教師需要在了解學生在小學階段時，數(shù)學邏輯思維能力具有哪些特點之后，更有針對性的開展數(shù)學教學。接下來，本文將剖析小學生邏輯思維的特點，從而在此基礎上，提出提高的一些方法。

關鍵詞：抽象邏輯;小學數(shù)學;思維定勢;特點

作為素質教育工作的重要部分之一，小學數(shù)學教師應當認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，引導學生成為發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的一方，開發(fā)其潛力。數(shù)學教學的重中之重就是數(shù)學思維。由此可見，怎樣幫助提高數(shù)學教學的質量，培養(yǎng)并鍛煉學生的學習能力和思維，增強自信心，是需要小學數(shù)學教師在教學過程中關注的一個問題。倘若教師想要更好的發(fā)展學生這一項能力，就需要深入探索學生數(shù)學思維的特征。

一、小學生數(shù)學邏輯思維的特點

（一）以具體形象思維為主

小學生在解決數(shù)學問題時往往會使用具體形象思維。尤其是年齡小于11歲的學生，通常情況下會更加傾向于依靠具體直觀形象，解決數(shù)學問題，在思考的過程中也更傾向于照搬原有的經(jīng)驗模式[1]。比如說，小學生在學習七加二這一個數(shù)學問題時，一般來說，會將七和二這兩個數(shù)字，直接同生活中的具體事物建立起一些聯(lián)系，例如七加二就可以理解為是七個蘋果與兩個蘋果加起來，學習七減二也不會認為是具體的數(shù)量減少了，而會先想的是自己原本有七個蘋果，吃掉了兩個蘋果，從而得出最終的答案。

小學生思維中必要的經(jīng)驗較為匱乏，在實際的思考過程中所運用到的經(jīng)驗模式，往往是從前由簡單的方式積累形成的。由于小學生并不具備豐富的實際生活經(jīng)驗，所以當新學的知識無法套入已經(jīng)掌握的經(jīng)驗模式時，就會選擇直接參考或是借鑒類似的經(jīng)驗。由此得知，小學生在學習數(shù)學這一門學科，建立相應的認識時，并不是通過理性的思考，反而是通過整體的表象，并沒有真正滲透本質，從而進行邏輯思維判斷。這可能就是許多學生在大量刷題之后，仍舊無法把知識點理解透徹，舉一反三的關鍵所在。久而久之，不會的越多，越對數(shù)學這一門學科不感興趣，導致成績的直線下降。

（二）邏輯思維發(fā)展不平衡

學生要想更加深刻的理解并掌握數(shù)學知識，有一個必要條件，那就是需要關注、培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。在小學階段，小學生在思考的過程中會更加關注抽象的成分。然而這種抽象邏輯思維能力通常會存在不平衡性。兒童在面對自己比較熟悉的科目或是較為簡單的任務時，往往會在思考時更多的關注抽象的成分，產(chǎn)生較高的抽象能力;然而當他們面對自己不太了解的科目或是較為復雜的任務時，在思考時就會更多的關注具體的成分。

（三）不自覺抽象邏輯思維自覺化

盡管小學生在低年級階段已經(jīng)學習了一些概念，能夠在此基礎上，進行基礎的判斷和推理，但是他們還沒有辦法有意識的調節(jié)自己的思維過程[2]。然而當小學生進入中高年級之后，就能夠在教師的幫助下，逐漸學會怎樣反省自己的思維過程，怎樣清晰的表達出自己的想法，能夠認識到自己為什么會出現(xiàn)這樣或是那樣的錯誤。這一個轉變就可以看出，小學生的思維自覺性在年齡的增長中，得到了一定的發(fā)展。在教學過程中，教師應當充分認識到他們的抽象思維發(fā)展還不夠完善，從某種程度上來說，還處在被動型、經(jīng)驗型這一個階段，在思考問題時會把具體的感性認識作為基礎。

（四）容易受到消極的思維定勢的影響

小學生這個階段，會依賴習慣性的思維定勢，極易出現(xiàn)消極的后果，將自己的思維發(fā)展禁錮在一個套中，最終影響學生的創(chuàng)造性思維活動，很難得出或是表達出新穎的看法和見解，長此以往，不但會對日常的學習生活產(chǎn)生影響，還會阻礙他們創(chuàng)造新的觀點。除此之外，積極向上的學習態(tài)度和消極的學習態(tài)度都會對思維定勢產(chǎn)生很大的影響。小學生在學習的過程中倘若可以做到主動進取，始終保持著正向的思維，就有助于構建并強化積極的思維定勢。具體也會表現(xiàn)為小學生在面對相似的刺激時，也就是較為相似的學習材料時，通常會出現(xiàn)泛化這一現(xiàn)象。

（五）數(shù)學思維能力受到興趣的催動

興趣是激發(fā)學生學習的最佳內(nèi)因，興趣是數(shù)學學習最好的老師，是求知的動力和內(nèi)驅力。但是小學生處于初步學習的階段，學習任務對于這個年齡段的孩子來說較為繁重，很難保證學生的學習興趣。在開始學習數(shù)學時，會對一切都感到新鮮和好奇。但是數(shù)學教學本身較為枯燥，包含了許多抽象復雜的因素。例如公式、定義的記憶，加減乘除的運算，都需要學生反復的驗算、練習，保證能夠在課后吸收知識。尤其是在學生進入高年級之后，為了迎合各種考試的等級需要，教師會在教學過程中加入補充一些補充難度較高的練習和試題，會慢慢消退學生學習數(shù)學的興趣。除此之外，小學生雖然思維比較活躍，但往往會因為某些方面的限制，得出許多在教師眼里比較幼稚甚至是錯誤的想法。這時，教師作為教育上的引導者[3]，不可以一味的批評或是簡單的糾正，避免將學生的思維和興趣扼殺在搖籃之中。

二、提高小學生數(shù)學邏輯思維的方法

作為學生學習知識、拓展思維能力、培養(yǎng)良好學習習慣的基礎階段，小學教師怎樣開展數(shù)學教學，會對之后學生的學習生活，產(chǎn)生十分重要的影響。根據(jù)前文分析得出的小學生數(shù)學邏輯思維的特點，接下來將在此基礎上進一步論述如何提高小學生的這種思維能力。

（一）借助形象思維

隨著小學生不斷豐富自身的知識和日常的生活實踐經(jīng)驗，將會不斷發(fā)展其主觀抽象思維。由此可見，在小學數(shù)學的教學中，教師應盡最大可能的利用學生的形象思維，抓住時機幫助學生發(fā)展抽象思維能力。一般來說，小學生數(shù)學學習的過程是由具體到抽象的過程，是增強對具體材料的感性認知到理解抽象的數(shù)學概念的過程。因此，課堂教學需要立足于學生的實際情況，針對現(xiàn)有的教學手段和條件，利用學生的形象思維，引導學生過渡思維過程。教師可以運用直觀的教學手段，幫助學生更加直觀清晰的比較、分析和概括直觀材料，在這個過程中更好地掌握數(shù)學知識，跳脫出具體形象思維的禁錮，在學習的過程中一步一步運用并培養(yǎng)抽象邏輯思維能力。

（二）運用形式多樣的的教學方法

小學生的好奇心較強，控制自我的能力普遍都比較差，所以小學數(shù)學教師在教學過程中，就需要使用樣式豐富、吸引力強的教學方法，例如借助現(xiàn)代信息手段，使用多媒體、微課等新興教學模式?，F(xiàn)代化的多媒體教學工具可以解決傳統(tǒng)教學方式帶來的弊端，將抽象的數(shù)學知識具象化，增強學生對學習的興趣，豐富學生的見識。如果能夠在數(shù)學課程之后的時間段內(nèi)使用微課，還能夠起到鞏固復習成果的作用。相信每一個教師都明白在課后進行復習，其鞏固學習效果的關鍵作用。在課堂之后，教師應該利用微課視頻做好相應的總結工作，把課堂中出現(xiàn)的重點內(nèi)容改變?yōu)槲⒄n內(nèi)容[4]，完成復習這一個過程。除此之外，也可以引導學生學習怎樣正確的記數(shù)學筆記，從而培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

（三）教學進度從簡到繁

教師在教學的過程中，應當充分考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律以及邏輯思維能力等，做到從簡單的內(nèi)容到復雜的內(nèi)容。在小學階段的數(shù)學教學中，應該在數(shù)學情景內(nèi)，使用較為簡單易懂的方式，告訴學生怎樣尋找題目中的突破點。例如，學生可以根據(jù)常用的數(shù)量關系、公式、關鍵句等信息。

（四）引導開展探究學習

教師在進行教學銜接時，不能夠一味地使用填鴨式的方法進行教學，這不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這種教學只會越來越挫傷學生的積極性，而應該更多的引導學生進行探究式學習。數(shù)學教師應該關注教學內(nèi)容的難易程度，在合理范圍內(nèi)為學生安排教學任務，為學生留出充足的消化吸收新知識的時間。

三、總結

綜上所述，教師應該認識到小學數(shù)學教學是與小學生的思維能力分不開的。教師不但需要認識到小學生數(shù)學邏輯思維的特點，還應當探究數(shù)學學科和思維的特點，尋求規(guī)律，從而有效的培養(yǎng)學生的能力。小學數(shù)學教學既要做到傳授知識，更要契合素質教育，培養(yǎng)學生的思維能力，從而使他們逐漸培養(yǎng)愿意學習、思考、探究、總結的學習習慣，竭力幫助學困生提高數(shù)學學習素養(yǎng)，為以后的人才培養(yǎng)打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 郭慰慰. 淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 新一代：理論版， 2020（7）：1.

[2] 劉志蘭. 淺談如何提高小學生的數(shù)學邏輯思維能力[J]. 數(shù)學學習與研究， 2019（21）.

[3] 郭慧琴. 淺談小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（003）：20-21.

[4] 姜曉蕾. 淺談小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2019， 026（032）：258.