李霞，李璘，李瀟楠

(云南省地震局，云南 昆明 650224)

0 引 言

“同課異構”，是由兩位或兩位以上的教師對同一課題內(nèi)容基于各自的理解而進行不同的教學設計、選用不同的教學方法實施教學的一種形式[1]。

“同課異構”，在教育教學領域已經(jīng)廣泛運用并獲得了一定成效，何令輝[2]認為，不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略產(chǎn)生的不同教學效果，可以提高課堂教學的有效性，提升教師課程的執(zhí)行力。李新卉[3]認為，“同課異構”最大限度促進教師積極參與,有利于課堂教學的創(chuàng)新。在提高地震科普講座實效的研究中，有不少研究者提出了相互學習交流的重要性，如，許賀[4]認為，要提高科普講師授課水平，可以組織講師之間進行授課觀摩，互相評議，取長補短，共同提高。研究者陳玉桃[5]認為，要提高科普講座效果，需要開放交流，合作共贏，交流式學習是最好的學習方法，對講座及時總結反思，分析優(yōu)勢與不足，研究科普講座規(guī)律，思考創(chuàng)新科普講座工作內(nèi)容和方式。目前為止沒有研究者提出地震講座具體學習交流的方式方法?！巴n異構”是一種有效的教學研討、學習交流方式，在地震科普講座設計中可以運用“同課異構”的方式，通過不同的宣講員對同一課程的建構與實踐，探討差異，分析實效，實現(xiàn)提升。

2022年云南省地震局、云南省教育廳、云南省民族宗教事務委員會、云南省科學技術協(xié)會，結合云南省民族地區(qū)學校防震減災科普宣傳的實際，聯(lián)合開展了云南省“地震科普 攜手同行”主題活動。本次主題活動以楚雄、紅河、文山、西雙版納、大理、德宏、怒江、迪慶等8個自治州和5個市所轄的20個自治縣中小學校，以及全省地震重點監(jiān)視防御區(qū)中小學校為對象，以提升民族地區(qū)學校師生防震減災科學素養(yǎng)為主線，結合中小學安全教育要求，舉行捐贈一套圖書、舉辦一場講座、舉行一次演練、組織一次主題班會、培養(yǎng)一名傳播師的系列活動。為開展好講座活動，云南省地震局科普宣講團隊，嘗試運用教育教學的“同課異構”方式，開展教研活動，發(fā)揮團隊的力量，共同設計地震科普講座。本文以此次教研活動為載體，探討“同課異構”在地震科普講座設計中的運用及作用。

1 “同課異構”在地震科普講座設計中的實施與運用

1.1 “同課異構”方式的實施流程

在地震科普講座中，“同課異構”的“同課”指同一宣講對象，“異構”是不同科普宣講員對課程目標、內(nèi)容和方法的不同構思與設計，包括材料選擇、教學方式、講課風格、實施措施等。在本次“同課異構”中，由兩位科普宣講員以民族地區(qū)小學生為講座對象，以宣講員自己的理解進行設計及試講(圖1)，與大家共同分享、集體研討，比較及反思，修改完善，最后在實踐中運用、檢驗、提升。

圖1 “同課異構”方式的實施流程

1.2 地震科普講座的設計與比較

在課程設計中，兩位宣講員結合要實現(xiàn)的宣講目的，將講座內(nèi)容分成了四個部分，并輔以適當?shù)恼n程方法(表1)。

(1)導入部分。宣講員A以中外關于地震的神話傳說開篇，娓娓道來，提升學生的興趣；宣講員B用唐山地震、汶川地震、通海地震等建國后傷亡大、損失重的大地震導入，引起學生對地震災害的重視。兩種導入各具特色，均符合宣講員各自的風格，也能提起學生對地震知識的探知與學習欲望。

(2)地震常識部分。宣講員A用圖片、動圖、視頻、PPT展示、舉例子、列數(shù)字等方式介紹了有關地震的基本概念，涉及認識地球、板塊運動、什么是地震、震級、地震的危害等知識。宣講員B用實物、PPT展示、列數(shù)字說明、與學生互動等方式帶領學生認識地震，涉及地球的結構、板塊運動、地震產(chǎn)生的原因、震級與烈度等知識。兩位宣講員在內(nèi)容上的設計，雖略有不同，但均適合小學生的年齡特征，讓學生對地震常識有一定的了解，提升科學興趣。在課程方式上，相比較而言，宣講員A的方式更多元化；宣講員B的實物演示更生動、互動方式更具體驗感與參與感。

(3)防震避險部分。宣講員A用圖片、視頻、PPT展示、舉例子、講故事、播放兒歌、學生互動等方式，介紹了發(fā)生地震該怎么辦，包括震前準備、避震原則、避震姿勢、不同場景避震、小心余震、被壓埋處理、地震預警、地震謠言八個方面的知識。宣講員B用實物展示、視頻、圖片、動圖、科學實驗等方式，介紹了防震避險的知識，包括地上搞結實、地下搞清楚、公眾搞明白三個方面，涉及減隔震技術、地震監(jiān)測、震時避險、震后疏散等知識。在課程方式上，兩位宣講員均采取了形式豐富、生動活潑的方法，對增強學生防震減災意識和技能，提升科學素質(zhì)有重要作用，宣講員A精心創(chuàng)設情景，進行問題引導，引導學生發(fā)現(xiàn)知識、推導知識、形成觀念；宣講員B的科學實驗別開生面，吸人眼球，更能培養(yǎng)科學態(tài)度。在課程內(nèi)容設計方面，宣講員A的內(nèi)容設計全面，但是邏輯結構混亂，在講解時用力平均，沒有區(qū)分重難點；宣講員B的內(nèi)容結構清晰，更具層次感，環(huán)環(huán)相扣，重難點突出，更好地實現(xiàn)課程目標，提升宣講效果。

(4)評估檢測部分。宣講員A設計了題目，包括選擇題和判斷題，進行有獎問答，充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生更好地鞏固講座知識；宣講員B通過邀請學生上臺互動交流，演示避震及疏散動作，加深學生對防震避險技能的理解及掌握運用。

表1 講座設計比較

1.3 集體研討

兩位宣講員在試講過后，科普宣講團隊進行了集體研討。團隊在肯定兩位宣講員的優(yōu)點同時，也指出了他們共同存在的問題。講座以民族地區(qū)小學生為對象，內(nèi)容符合小學生的認知能力，但是沒有突出民族地區(qū)的特點，可以結合當?shù)氐卣鹎闆r，再深入挖掘民族特色；在語言表達運用方面，減少長句的運用，多使用短句，語言更生動活潑、更添趣味性；注意課程結構優(yōu)化、細節(jié)處理，一節(jié)課的時間有限，視頻可以進行適當剪輯，去除一些非必要的片段，按照課程需要進行分段播放，并對視頻輔以一定的解釋說明，幫助理解、加深印象；考慮實現(xiàn)方式的可操作性，例如在使用實物展示時，考慮實物是否方便攜帶，在現(xiàn)場是否能正常使用等因素。

1.4 反思與實踐

兩位宣講員結合講座設計比較、試講的結果、集體研討的意見，進行了深刻反思，對自己的講座進行揚棄性思考，在反思中提高對防震減災知識的把握能力，提升整合課程資源的能力，并對講座進行了修改完善。兩位宣講員相互借鑒學習，從中汲取優(yōu)秀的理念和技能，取長補短，在保持原有風格的基礎上，發(fā)揚個性、發(fā)展共性。修改完善的講座課程在實踐中應用，檢驗教學方法的有效性，促進實踐的發(fā)展，推動課程執(zhí)行力的提升。

2 “同課異構”在地震科普講座設計中的作用

(1)在地震科普講座中使用“同課異構”的教研方式，可以更好地處理好“同”與“異”的矛盾，求同存異。地震科普講座在科學性方面需要實現(xiàn)“同”，專業(yè)術語的準確性、數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性，都需要得到保證，不能出現(xiàn)不同宣教員對同一個知識點說法各異，數(shù)據(jù)各不相同的情況。當然，地震科普講座也必須存在“異”，每個科普宣講員由于知識結構、個人經(jīng)驗和風格、語言功底、課堂掌控能力的不同，對同一宣講對象、同一宣講內(nèi)容的課程構思和設計不同，這些不同實現(xiàn)了地震科普講座的豐富性與多樣性。同時也利于展現(xiàn)每一位宣講者的教學理念、優(yōu)點和特點，突出了不同宣講者之間的差異性，有助于豐富各自的宣講策略，形成適合自己的宣講風格，內(nèi)化為獨具特色的宣講方式。

(2)“同課異構”是團隊和個人智慧的共同體現(xiàn)，是科普宣講員的觀念結合，通過集體教研，加強了團隊合作，有利于資源共享，促進思想碰撞，實現(xiàn)良性互動。同時也可以充分運用團體智慧，共商宣講員在平時講座時遇到的具體難題，在探討研究中尋找解決思路，在實踐中靈活運用，將實踐與探索結合，提高講座實效性。

(3)“同課異構”的過程，是比較與反思的過程，是將自己的感悟與他人經(jīng)驗融合，由個別體驗到全面思考，加深對課程內(nèi)容熟悉與理解的發(fā)展，也是相互學習，相互提高的飛躍。不同宣講員克服自身思路的局限性，從中獲得啟發(fā)，獲取新思路、新認識，在團隊的相互交流和幫助中提升自己，共同完善，共同進步。

3 結束語

地震科普講座的專業(yè)化發(fā)展可以借助教育教學的理論和方式，“同課異構”的教研方式在地震科普講座設計中的運用，是一種探索與研究，是在比較與討論中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推進改善與發(fā)展、提升講座實效的有益嘗試。