李 娜 吳長昊 趙 亮

（宿州學(xué)院生物與食品工程學(xué)院 安徽宿州 234200）

Spoc（Small Private online Course）線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式開始在高校各類課程的教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用，它充分融合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了兩種教學(xué)方式在資源和優(yōu)勢上的互補(bǔ)，大大提升了學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)效果。為更好地提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)工作中科學(xué)運(yùn)用Spoc教學(xué)模式，在充分把握Spoc教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上構(gòu)建更具針對性的實(shí)踐運(yùn)用策略，保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的整體教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。

一、Spoc模式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的意義

（一）線上線下互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生雙創(chuàng)能力。新時代下高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)活動時，絕不能夠單純地進(jìn)行線上教育或是線下教育，應(yīng)將兩者有效結(jié)合，教師應(yīng)在充分把握線上和線下教學(xué)模式優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上科學(xué)整合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生自身特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，確保所選擇的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是相互匹配的。而Spoc教學(xué)模式的介入，則有效滿足了這一要求，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中可以綜合運(yùn)用線上線下手段的互補(bǔ)性，圍繞課程中的特殊內(nèi)容深入探究兩種教學(xué)模式的差異化作用機(jī)理，可將線下教育明確為主要教育手段，而線上教育則是對線下教育的輔助和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的彼此互補(bǔ)，從而有助于取得更加理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)效果[1]。

（二）互動灌輸結(jié)合，構(gòu)建完善知識體系。以往高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時，教師普遍采用的都是灌輸式的教學(xué)方法，即將枯燥乏味的理論知識內(nèi)容在課堂上填鴨式地傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生掌握枯燥抽象的理論基礎(chǔ)知識。而在應(yīng)用Spoc教學(xué)模式后，教師通過高校所構(gòu)建的Spoc在線學(xué)習(xí)平臺并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)要求設(shè)計具有針對性的教學(xué)模塊，將課程理論知識內(nèi)容通過視頻、圖片的形式形象化地展現(xiàn)出來，保證理論知識的灌輸效果。通過Spoc在線教學(xué)平臺還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的順暢互動，拉近了師生之間的關(guān)系，還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的困難和疑惑得到及時解決?？梢哉f，Spoc教學(xué)模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的互動性和灌輸性特點(diǎn)有效結(jié)合，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性把握，在教學(xué)過程的前中后期都能夠與學(xué)生積極溝通和互動，切實(shí)提升了學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

（三）專業(yè)通用融合，提升課堂教學(xué)效果。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)活動時，Spoc教學(xué)的實(shí)現(xiàn)則有效確保了專業(yè)性和通用性的結(jié)合，為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識的專業(yè)性是指依托Spoc在線教學(xué)平臺傳授各類教學(xué)知識內(nèi)容時，應(yīng)保證教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進(jìn)行話語表達(dá)時文本向人本的轉(zhuǎn)化效果；而通用性則是指開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課線上教學(xué)活動時應(yīng)堅(jiān)守該門課程的知識屬性和意識形態(tài)，絕不能為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣而扭曲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識傳輸功能。應(yīng)用Spoc教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)性與通用性的結(jié)合，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)堅(jiān)決守護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的意識形態(tài)教育陣地，并以和藹可親的態(tài)度和科學(xué)創(chuàng)新的組織形式對教學(xué)話語體系進(jìn)行重構(gòu)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息能夠更加深刻地影響高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課應(yīng)用Spoc教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課應(yīng)用Spoc教學(xué)模式的成果。很多高校自主構(gòu)建了與自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)實(shí)際情況相匹配的在線教育學(xué)習(xí)平臺，并在科學(xué)運(yùn)用Spoc教學(xué)模式后逐步完成了課程教育目標(biāo)。線上教學(xué)時更為注重幫助學(xué)生理解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識內(nèi)容，線下教學(xué)時則主要讓學(xué)生開展案例實(shí)訓(xùn)活動和團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動，有針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力；學(xué)生利用自己的移動終端設(shè)備便能夠輕松完成關(guān)鍵詞、問卷和搶答等學(xué)習(xí)活動，課程氛圍更加和諧且具有較強(qiáng)的趣味性，大大提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，而在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上還具有海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在平臺上可以搜索到各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的大賽視頻和案例項(xiàng)目，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生視野，并可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性教育和指導(dǎo)，更多學(xué)生都樂于參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，大大激發(fā)了他們對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課應(yīng)用Spoc教學(xué)模式的問題。長期以來，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)較差的學(xué)生一直都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)固化的學(xué)習(xí)思維對他們產(chǎn)生了深刻影響，他們在課堂上不愿意主動對理論知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更愿意接受教師傳授的現(xiàn)成知識，學(xué)生無法按時完成學(xué)習(xí)視頻和單元測試任務(wù)的情況也是經(jīng)常出現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生，很多同學(xué)將他人的作業(yè)內(nèi)容直接復(fù)制粘貼到自己的賬號中。另外，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的快速變革，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系也是在不斷變化和更新的，而錄制Spoc平臺的在線學(xué)習(xí)課程本就是有成本和周期方面要求的，這就導(dǎo)致了線上教學(xué)資源更新不及時問題的出現(xiàn)，各地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策定期也會出現(xiàn)新變化，教學(xué)內(nèi)容與這些政策相比就可能是滯后的。

三、Spoc教學(xué)模式在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)生核心地位，開發(fā)完善課程資源。高校教師在將Spoc教學(xué)模式運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)工作中時，必須更加充分地掌握高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的課程資源，而這也是保證Spoc線上線下混合教育活動有序開展的重要保障，對提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力也具有積極作用。

首先，教師應(yīng)在嚴(yán)格遵循學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為切入點(diǎn)，明確學(xué)生在教學(xué)工作中的核心地位，時刻關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課中的學(xué)習(xí)效果和聽課情況，科學(xué)設(shè)計創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)業(yè)機(jī)會捕捉、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)計劃制定、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研以及企業(yè)注冊、選址、確定發(fā)展模式等多個模塊的內(nèi)容。其次，大力開發(fā)Spoc線上線下混合式精品課程，線下課程以教師的面對面?zhèn)魇跒橹饕问?，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合素養(yǎng)，重構(gòu)課程內(nèi)容知識體系，改變以往學(xué)生更愿意接受現(xiàn)成知識的普遍問題，為課堂教學(xué)過程帶來更多活力與生機(jī)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)主陣地的積極作用充分發(fā)揮出來。而線上則應(yīng)重點(diǎn)打造Spoc專屬課程，在積極汲取以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化校內(nèi)課程，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。最后，教師還應(yīng)開展更多的社會實(shí)踐課程，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會，注重提升他們的綜合實(shí)踐能力，如理論課社會鍛煉、大學(xué)生追夢之旅以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將他們所學(xué)習(xí)到的理論知識與社會實(shí)踐內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，促使他們更加深刻和全面地認(rèn)識社會，強(qiáng)化他們的社會服務(wù)意識。

（二）全面把握學(xué)生訴求，優(yōu)化現(xiàn)有教育手段。對于Spoc教學(xué)模式來說，其與高校教育教學(xué)活動中的其他模式在本質(zhì)上是相同的，其是教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷融合發(fā)展并高效開展教學(xué)活動最后完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)踐過程。因此，應(yīng)全面把握學(xué)生訴求，在此基礎(chǔ)上有序開展各類教育活動，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的相互影響和促進(jìn)。對于教師來說，他們應(yīng)更加深入地理解互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，整體把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)規(guī)律，整合線上教學(xué)和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的“學(xué)生自學(xué)——教師指導(dǎo)——共同實(shí)踐”的課程體系，搭建從課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再到實(shí)踐教學(xué)的混合式教育平臺，針對創(chuàng)業(yè)融資、風(fēng)險投資以及資金創(chuàng)業(yè)需求評估等與創(chuàng)業(yè)工作有重要關(guān)聯(lián)性的教育資源，應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)整合和合理分配，為學(xué)生提供他們真正需要并有助于提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育資源。此外，教師還應(yīng)構(gòu)建多功能的Spoc專屬在線教育課程模塊，如，搜索資料、收發(fā)郵件、匯報展示、專題講授、在線測試、在線答疑等功能都可以線上實(shí)現(xiàn)，以此來極大提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思維，拓展教學(xué)實(shí)踐空間。在我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展的進(jìn)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式也得到了更為廣泛的運(yùn)用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)過程中要想切實(shí)提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力，并確保高校為社會輸送更多的高水平技能復(fù)合型人才，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，將Spoc教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不斷拓展該門課程的教學(xué)空間。教師借助高校所構(gòu)建的校企合作平臺可搭建真實(shí)的工作環(huán)境，并推行現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式，促使學(xué)生在真實(shí)情境中理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)容，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。教師從校內(nèi)和校外兩個方面入手整合現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接和高效互動，保證各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的有序開展。讓學(xué)生參與到更多的實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的工作流程、注意事項(xiàng)、營銷手段以及運(yùn)行維護(hù)等方面內(nèi)容，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生們在畢業(yè)后如果真正從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動才會更加游刃有余。總而言之，網(wǎng)絡(luò)思維能力是信息素養(yǎng)的重要方面，在信息化時代，學(xué)生只有具備了網(wǎng)絡(luò)思維，才能夠更多地利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息手段服務(wù)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在創(chuàng)業(yè)發(fā)展中取得較大成就。

結(jié)語

在我國教育部大力推行和鼓勵大眾進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的趨勢下，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程進(jìn)程中取得了一定成果同時也暴露了一些問題，如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況明顯脫離等常見問題，為了更好地提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，將Spoc教學(xué)模式應(yīng)用在其教學(xué)過程中便成了必然趨勢。依托Spoc教學(xué)模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不再受到時間和空間等因素的限制，通過所構(gòu)建的Spoc學(xué)習(xí)平臺，可以開展情境教學(xué)和案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中融入更多的創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用四位一體，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。