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（長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130032）

一、提升信息化教學(xué)意識(shí)

在混合式教學(xué)主流化背景下，為保證教學(xué)質(zhì)量，需要高校教師以積極的信息化教學(xué)意識(shí)、扎實(shí)的信息化教學(xué)能力作為支撐，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。高校教師信息化教學(xué)能力不是信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)能力的簡(jiǎn)單相加，而是在信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，信息素養(yǎng)與教師所必需的教學(xué)能力深度融合形成的新型的綜合能力。[1]高校教師要提升自己的信息化教學(xué)意識(shí)，既要善用信息技術(shù)，又不能完全受制于信息技術(shù)，充分利用慕課平臺(tái)等各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源，有針對(duì)性地為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)填鴨式的知識(shí)講授模式。

二、提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（一）把握學(xué)生心理，豐富教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材內(nèi)容。高校教師應(yīng)該把握當(dāng)代大學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、課程思政等多視角出發(fā)，拓展教學(xué)內(nèi)容，引入最新的理念和案例，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

（二）合理安排任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生思考。從課程的設(shè)計(jì)上尋求突破，在符合教學(xué)整體目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，合理安排課前、課中、課后，線上、線下各個(gè)任務(wù)環(huán)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)吸引學(xué)生，從而推動(dòng)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度。線上教學(xué)需要通過(guò)更多的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與度。在線教學(xué)部分，教師應(yīng)該將課堂講授時(shí)間縮短，留下更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種對(duì)話情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

（四）引入游戲元素，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高校教師應(yīng)該利用線上平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置一些課堂游戲，使學(xué)習(xí)變得更有趣味性。游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持為課堂游戲設(shè)置積分和排名等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、提高信息化教學(xué)管理與評(píng)價(jià)能力

如今線上線下混合教學(xué)常態(tài)化背景下，高校也積極推進(jìn)混合式課程改革。教師可以根據(jù)所授課程的實(shí)際情況，選擇申報(bào)線上線下混合式課程，充分發(fā)揮線上與線下不同形式的最大優(yōu)勢(shì)，合理安排課程內(nèi)容的講授形式，將線上課堂與線下課堂有效融合。線上線下混合式課程要求教師擁有較強(qiáng)的信息化教學(xué)管理能力，能夠正確認(rèn)識(shí)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)學(xué)生的差異與分化，建立良好的學(xué)習(xí)秩序，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的平滑對(duì)接。線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化以來(lái)，高校課程評(píng)價(jià)也由重視終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。在線教學(xué)依托于信息化教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄功能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤與記錄，真實(shí)反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，高校教師需要提升對(duì)于教育大數(shù)據(jù)的分析能力，根據(jù)量化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)有效。

四、提高信息化資源整合與開(kāi)發(fā)能力

2020年以來(lái)，國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)免費(fèi)開(kāi)放平臺(tái)、各省搭建的在線教育教學(xué)平臺(tái)、重點(diǎn)大學(xué)的開(kāi)放資源等多個(gè)平臺(tái)都為教師提供了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。高校教師應(yīng)充分發(fā)掘已有的信息化教學(xué)資源，根據(jù)所授課程的實(shí)際需要選擇合適的資源使用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加快速、高效地獲取知識(shí)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)的信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)一定要切合實(shí)際，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源要及時(shí)收集整理，不斷充實(shí)完善課程信息化教學(xué)資源庫(kù)。加強(qiáng)信息化教學(xué)資源與課堂教學(xué)的整合，提高信息化教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)能力，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)已有資源進(jìn)行加工，真正做到資源為己所用，充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)作用，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

除了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的資源，高校教師也可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，個(gè)性化地開(kāi)發(fā)滿足自己實(shí)際需要的信息化教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合，準(zhǔn)確分析設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源，熟練掌握編程語(yǔ)言、音視頻編輯、動(dòng)畫制作等技術(shù)工具來(lái)開(kāi)發(fā)制作信息化教學(xué)資源。

五、完善信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)是增強(qiáng)高校教師信息化教學(xué)能力的重要渠道，在混合式教學(xué)主流化大背景下，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)于教師信息化教學(xué)能力提升的系列培訓(xùn)。不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，將職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)各階段銜接、貫通起來(lái)，構(gòu)建一體化的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。[2]

職前培養(yǎng)主要依靠在讀期間校內(nèi)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程及相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，接受新興技術(shù)的能力，以及信息技術(shù)與課程整合的能力。學(xué)會(huì)對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，提升信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

入職教育應(yīng)更加重視對(duì)于新進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和考核。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新入職教師樹(shù)立正確的信息化教學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)前信息化發(fā)展進(jìn)程，開(kāi)展信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)平臺(tái)的使用、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課件制作、信息化資源的獲取及應(yīng)用能力等多方面的培訓(xùn)活動(dòng)。并為新進(jìn)教師制定全面的、持續(xù)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)規(guī)劃。

職后培訓(xùn)則應(yīng)該提供豐富的信息化教學(xué)培訓(xùn)渠道，對(duì)教師進(jìn)行分層分類地培訓(xùn)，高校教師由于年齡、專業(yè)的不同，其信息技術(shù)應(yīng)用能力存在很大的差異，因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和教師群體的差異性，按照教師的現(xiàn)實(shí)需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，分專業(yè)、分層次地開(kāi)展信息化教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平與信息化教學(xué)能力。

完善各部門之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，由教師教學(xué)發(fā)展中心牽頭，聯(lián)合教師教育研究院、教務(wù)處、人事處、網(wǎng)絡(luò)中心等部門，建立信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，從教師的日常教學(xué)、職稱晉升、教學(xué)競(jìng)賽等方面設(shè)置相應(yīng)的規(guī)則，激勵(lì)教師積極參與相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行更深入的探索創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

結(jié)語(yǔ)

線上線下并存的混合式教學(xué)模式，成為疫情常態(tài)化時(shí)期高校教學(xué)的主流化模式。面對(duì)這一新常態(tài)，不僅給高校教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了很多機(jī)遇。高校教師作為高校教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該不斷提升自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的能力，建立良好的學(xué)習(xí)秩序，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的平滑對(duì)接。從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面推進(jìn)新常態(tài)下高校混合式教學(xué)改革。