胡 燕 黃穎思

（廈門工學(xué)院外國語學(xué)院 福建廈門 361000）

一、大數(shù)據(jù)在高校外語精準(zhǔn)化教學(xué)中的價值功能

（一）推進(jìn)課前分析精準(zhǔn)化。大數(shù)據(jù)支持下的外語教學(xué)可在課前分析階段極大提高精準(zhǔn)性，譬如，在學(xué)情分析階段，可基于大量結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，來客觀了解學(xué)生具體的認(rèn)知水平差異，提煉問題要點，再以此為依據(jù)完成教學(xué)設(shè)計，避開經(jīng)驗主義的盲點與誤區(qū)；在目標(biāo)分析階段，可將原有籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)精確拆分為不同的結(jié)構(gòu)，如，單詞記憶準(zhǔn)確率、職場短語熟練度等數(shù)據(jù)都可被精準(zhǔn)監(jiān)測，從而判斷目標(biāo)完成進(jìn)度，以便于后續(xù)目標(biāo)設(shè)計有針對性地調(diào)整；在內(nèi)容分析階段，可利用大數(shù)據(jù)篩選出內(nèi)容設(shè)計中重復(fù)性、隨意性因素，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計符合需求的教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)效率提升[1]。

（二）推進(jìn)教學(xué)實踐精準(zhǔn)化。透過大數(shù)據(jù)視角，能夠快速建立起語言知識與職業(yè)技能之間銜接框架，在教學(xué)實踐中，利用網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，創(chuàng)建“線上+線下”要素相融合的一體化平臺，加強(qiáng)語言知識體系之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。在大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺內(nèi)部，學(xué)生、師生、生生乃至人與資源之間能夠完成實時有機(jī)互動，借助科技與通訊突破時間、空間的藩籬。同時，教師可利用線上平臺完成課堂內(nèi)容、小節(jié)測驗的二次提送，隨機(jī)監(jiān)測學(xué)生的知識內(nèi)化程度，并進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，如調(diào)整教學(xué)實施方案、轉(zhuǎn)換教學(xué)節(jié)奏、迎合學(xué)生認(rèn)知特征等，從而促使語言知識的輸出與接收均能達(dá)到最佳效率。

（三）推進(jìn)教學(xué)評價精準(zhǔn)化。高校外語教學(xué)中，除去理論知識基礎(chǔ)的構(gòu)建與應(yīng)用實踐能力的加固之外，教學(xué)反饋程序也是重要環(huán)節(jié)，其精準(zhǔn)性與及時性直接影響著后續(xù)教學(xué)方案的合理性，關(guān)系著學(xué)生能否真正形成語言內(nèi)化應(yīng)用思維。得益于大數(shù)據(jù)驅(qū)動作用影響，可在外語教學(xué)平臺系統(tǒng)中搭建起獨(dú)立的教學(xué)評價反饋體系框架，采用多維顆粒度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，包括語言知識的掌握程度、常用句式的應(yīng)用頻次等，將自動化采集的數(shù)據(jù)匯總成可視化評估報告，完成動態(tài)可視化考核過程。在這類精準(zhǔn)化教學(xué)評估體系中，成績數(shù)據(jù)與活動數(shù)據(jù)都屬于重要構(gòu)成，其中成績數(shù)據(jù)一般以柱狀圖、雷達(dá)圖、餅狀圖等形式呈現(xiàn)，直觀反映出不同區(qū)域的數(shù)據(jù)差異，輔助觀察學(xué)生的具體知識習(xí)得結(jié)構(gòu)；活動數(shù)據(jù)則基本來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，以及個人檔案中的個性化數(shù)據(jù)存儲情況，系統(tǒng)平臺還會根據(jù)學(xué)生在平臺內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)參與度及完成情況來給出對應(yīng)評估結(jié)果，對不同個體的學(xué)習(xí)軌跡做出精準(zhǔn)畫像，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)決策的設(shè)計帶來真實準(zhǔn)確的參考依據(jù)[2]。

二、基于大數(shù)據(jù)的高校外語精準(zhǔn)化教學(xué)實踐思路

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語言環(huán)境，精準(zhǔn)調(diào)動感官意識。教師首先可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，收集關(guān)于語言知識與應(yīng)用的視、聽、說材料，做好基礎(chǔ)鋪墊之后，分別針對不同板塊的教學(xué)內(nèi)容加以利用。譬如，在內(nèi)部學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺中開設(shè)視頻資源板塊、虛擬現(xiàn)實技術(shù)板塊、聽說練習(xí)板塊、圖文讀物板塊等功能，使學(xué)生能夠在身臨其境的狀態(tài)下快速沉浸于語言環(huán)境中，提高對外語文化的接受程度[3]。同時，高校還可加大針對視聽環(huán)境構(gòu)建的資金投入力度，采購能夠滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求的視聽?wèi)?yīng)用設(shè)備，并要求外語教師同步提升自身的信息技術(shù)操作水平，從而更好地利用大數(shù)據(jù)教學(xué)設(shè)備，與教學(xué)策略形成良好配合。為進(jìn)一步達(dá)成精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，教師可進(jìn)一步細(xì)化環(huán)境利用方案，如，圍繞語言對話主題，借助投影技術(shù)、AI技術(shù)來設(shè)計應(yīng)用虛擬現(xiàn)實背景，將圖像、聲音、場景集于一體，精準(zhǔn)調(diào)動學(xué)生的感官意識，沉浸式體驗語言背景文化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）增加數(shù)據(jù)資源比重，搭建綜合教學(xué)框架。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不再將教學(xué)場域局限于課堂，而是主動學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)信息操作技術(shù)，并從“教學(xué)者”角色身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，不過多干涉學(xué)生自主意志，充分遵循“以生為本”理念，最大程度發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的杠桿作用。同時，結(jié)合語種在普及度、語法、應(yīng)用范圍等方面的特征，在大數(shù)據(jù)平臺內(nèi)部完成對應(yīng)的基礎(chǔ)框架搭建，確認(rèn)其適用于現(xiàn)實情況，并將數(shù)據(jù)資源合理利用于教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。譬如，在場景對話訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)在課前先采用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集與對話內(nèi)容相關(guān)的信息資料，包括但不限于事件發(fā)生的時代背景、涉及的空間領(lǐng)域、衍生的技術(shù)或事件等，并借助現(xiàn)代多媒體渠道在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，使之產(chǎn)生良好的情境引導(dǎo)作用。另外，還可將外語綜合應(yīng)用能力精準(zhǔn)地劃分為聽、說、讀、寫四個方向，具體搭建起綜合教學(xué)框架，要求學(xué)生均衡地發(fā)展各項語言能力，并在大數(shù)據(jù)支持下快速獲悉個體的能力短板，從而加以針對性改進(jìn)。

（三）開發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，尊重個體基礎(chǔ)差異。高校外語教學(xué)要滿足精準(zhǔn)化教學(xué)需求，在教學(xué)系統(tǒng)平臺開設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)模式專區(qū)，學(xué)生可自行根據(jù)日常學(xué)習(xí)中遇到的難點在專區(qū)內(nèi)進(jìn)行發(fā)布，其他學(xué)生或教師均可參與到研討中，或者具有同主題對話要求的學(xué)生可在這一專區(qū)內(nèi)進(jìn)行場景化外語對話，再由教師根據(jù)不同個體的語法運(yùn)用、發(fā)音、詞匯量等情況，分別給出評分，使學(xué)生能夠快速了解自身優(yōu)勢與不足。值得注意的是，不同個體的語言知識基礎(chǔ)不一、語感不一，因此在外語學(xué)習(xí)中的特長與短板也可能呈現(xiàn)出較大差異，教師應(yīng)當(dāng)客觀正視個體差異，給予針對性指導(dǎo)，合理利用大數(shù)據(jù)資源來發(fā)揮資源補(bǔ)充作用，致力于學(xué)習(xí)策略的更高效實施。

（四）豐富視聽輸入信息，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣。教師需要深度立足于語言學(xué)習(xí)規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)傳媒渠道來整合更多視聽內(nèi)容，提高輸入信息的豐富程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸接觸到日益廣泛化的語言知識。同時，在精準(zhǔn)化教學(xué)體系下，教師還可在授課中帶著具體任務(wù)目標(biāo)來應(yīng)用視聽內(nèi)容，如在進(jìn)行以“科技”為主題的聽力訓(xùn)練時，可重點搜集關(guān)于語種所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、主要發(fā)展方向等視聽資源，要求學(xué)生在接收相關(guān)信息之后，正確梳理出其中表述的重點與內(nèi)容，一方面能夠在外語學(xué)習(xí)的同時進(jìn)一步深入了解當(dāng)?shù)匚幕卣?，另一方面也有助于培養(yǎng)更符合語境的語言習(xí)慣，便于往后應(yīng)用于實際。另外，在打好視聽訓(xùn)練基礎(chǔ)之后，可將訓(xùn)練內(nèi)容與環(huán)境場景進(jìn)行深度融合，參照視頻資料，幫助學(xué)生調(diào)整正確的語音、語調(diào)及語速，達(dá)到“以視促聽，以說帶聽”的教學(xué)目的。

三、基于大數(shù)據(jù)的高校外語精準(zhǔn)化教學(xué)類型設(shè)計

（一）精準(zhǔn)測試型微課設(shè)計。目前，高校外語教學(xué)中，精準(zhǔn)測試型微課一般分為交互測試、在線測試兩類。其中，交互測試型微課是利用插件和封裝平臺制作的移動端微課，一般由教師發(fā)送給學(xué)生，再由學(xué)生安裝到移動端平臺。這種微課形式的優(yōu)勢在于具有交互性特征，教師可通過這一路徑完成作業(yè)的分布、回收與批改，學(xué)生也可根據(jù)自身需求，有選擇地展開測驗學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)了解自己對于各類不同知識點的了解情況。在線測試型微課則是利用網(wǎng)站開發(fā)在線測驗的一種形式，如“問卷星”中具備的在線考試功能，能夠以二維碼的形式粘貼于高校外語教學(xué)的PPT中，學(xué)生掃描后進(jìn)行答題測驗，從而及時且精準(zhǔn)地反饋出平時成績與章節(jié)小測成績，很大程度上提高了水平測試的便捷性[4]。

（二）視頻類微課精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計。視頻類微課教學(xué)是大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校外語教學(xué)最常用的一種新興手段，以碎片化、便捷化、精準(zhǔn)化為主要特征，能夠與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效融合。譬如，教師可從知識分類的視角出發(fā)，有針對性地將課程重點及難點知識匯總為一個單獨(dú)的視頻，時長可控制在3—15分鐘之間，在快速吸引學(xué)生注意力的同時提高教學(xué)難度?；诖髷?shù)據(jù)優(yōu)勢，當(dāng)前視頻類制作軟件豐富，可通過會聲會影、Camtasia等軟件進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生再由移動學(xué)習(xí)端進(jìn)行瀏覽[5]。

四、基于大數(shù)據(jù)的高校外語精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化方向

（一）深度開發(fā)媒體渠道，強(qiáng)調(diào)語言整體運(yùn)用。在未來教學(xué)體系發(fā)展中，高校教育機(jī)構(gòu)可著重立足于大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，對現(xiàn)有的信息傳媒渠道進(jìn)行深度開發(fā)，使之能夠更精準(zhǔn)地作用于外語教學(xué)中，帶動學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的不斷提升。例如，篩選當(dāng)下大學(xué)生群體接觸范圍較廣的社交媒體平臺，如，微信、微博、抖音等，將文字、圖片、視頻等形式的語言知識點或測試題上傳至平臺，學(xué)生一方面可自行收藏相關(guān)資料，另一方面也可在評論區(qū)與他人進(jìn)行圍繞資料主題的互動，實現(xiàn)在社交過程中深化學(xué)習(xí)成效。同時，教師在此過程中應(yīng)發(fā)揮把關(guān)作用，如，在數(shù)據(jù)后臺定時監(jiān)測的學(xué)生參與討論的動態(tài)，對部分可能產(chǎn)生干擾的因素進(jìn)行清除或糾偏，致力于達(dá)成更優(yōu)的自主學(xué)習(xí)目的。另外，教師還可在社交媒體渠道中同步開設(shè)賬號，與學(xué)生進(jìn)行實時互動，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言整體運(yùn)用能力，在平等交互的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建有效評價體系，實時升級教學(xué)策略。目前，結(jié)果性評價在傳統(tǒng)外語教學(xué)體系中的應(yīng)用已趨于成熟，但過程性評價不足的問題仍然存在。因此，未來的精準(zhǔn)化教學(xué)評價可從完善過程性評價指標(biāo)的方向出發(fā)，對學(xué)生不同階段、不同維度的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行精確記錄。過程性評價可分為自我評價、學(xué)生互評、教師評價三類。其中，自我評價主要覆蓋了電子學(xué)習(xí)階段、建立自評表、在線測試等環(huán)節(jié)，目標(biāo)在于對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，內(nèi)容包括學(xué)生的口語表達(dá)作業(yè)、書面測驗成績、學(xué)習(xí)過程的心得等。學(xué)生互評即不同學(xué)生之間相互對對方的外語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，在共同參與、協(xié)同合作的狀態(tài)下，更好地反映大數(shù)據(jù)平臺上小組合作學(xué)習(xí)的情況，實時記錄不同學(xué)習(xí)項目的進(jìn)展、任務(wù)分配，從而提升各項學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)的真實性與完善性。教師評價是高校外語教學(xué)有效評價模式的核心，教師可從更全面、更專業(yè)的視角看待學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，并提出具有參考價值的改進(jìn)建議，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)方案的升級。

（三）同步創(chuàng)建檔案資料，轉(zhuǎn)化反饋信息資源。大數(shù)據(jù)時代，信息的海量性成為重要特征，尤其在教學(xué)領(lǐng)域，要提高信息利用的精準(zhǔn)程度，就需要對其進(jìn)行合理的篩選與整合。因此，高校在開展外語教學(xué)的同時，還可通過建立對應(yīng)學(xué)習(xí)檔案袋的方式，幫助學(xué)生快速梳理與應(yīng)用有效信息。學(xué)習(xí)檔案袋不僅包括傳統(tǒng)書面形式，還包括線上電子模式，其中線上電子模式能夠直接儲存文本、視頻、表格等資源信息，且便于攜帶與長期保存。

（四）明確精準(zhǔn)教學(xué)目的，回歸語言交流本真。高校外語現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“為考試而學(xué)習(xí)”的困境愈為明顯，長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，可從重新精準(zhǔn)定位教學(xué)目的方向出發(fā)，搭建新的教學(xué)目標(biāo)體系，扭轉(zhuǎn)僵化的傳統(tǒng)思維，使學(xué)習(xí)過程回歸到語言交流的本真狀態(tài)。明確“語言的本質(zhì)在于應(yīng)用”這一核心觀念，在外語教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的思想、情感表達(dá)，在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)工具的同時避開“喧賓奪主”的誤區(qū)。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代下，教育領(lǐng)域可利用的技術(shù)工具與學(xué)習(xí)資源增多，在有效利用的前提下，能夠與現(xiàn)代化教育方法形成有效配合之勢，發(fā)揮更大的教育支持作用?；诰珳?zhǔn)化教學(xué)模式在高校外語教學(xué)中的重要性，在未來實踐框架搭建中，可進(jìn)一步集成大數(shù)據(jù)優(yōu)勢與精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計符合當(dāng)下大學(xué)生外語能力發(fā)展訴求的科學(xué)教學(xué)方案，實現(xiàn)資源最大化利用。