李嘉國（甘肅省古浪縣黃羊川中心小學(xué)）

王曉春（甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)）

立足“雙減”視域解讀小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的積極意義，可以從落實(shí)學(xué)科教育目標(biāo)、響應(yīng)“雙減”教育政策兩個維度展開細(xì)究。

首先，按照“雙減”要求調(diào)解小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略，有助于語文學(xué)科教育目標(biāo)深度落實(shí)。其次，優(yōu)化小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略，能讓“雙減”政策真正落地。教師嚴(yán)格按照“雙減”要求設(shè)計能力培養(yǎng)計劃，能使小學(xué)生在規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)問題的同時對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)予以充足重視，協(xié)同落實(shí)提質(zhì)、增效、減負(fù)三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)包括良好閱讀習(xí)慣、閱讀計劃、閱讀方法等多個教育維度。

因此，教師可以從上述三個閱讀教學(xué)維度入手，以點(diǎn)帶面，落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)目標(biāo)，全面帶動小學(xué)生閱讀能力的成長。

一、靈活安排閱讀項(xiàng)目，零存整取

“減負(fù)”并不意味著單一地減輕作業(yè)任務(wù)總量，還包括精神層面的減負(fù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生閱讀總量有著清晰的任務(wù)要求。這意味著教學(xué)“減負(fù)”并非從減量展開思考，而應(yīng)在閱讀頻率、閱讀任務(wù)方面進(jìn)行宏觀、合理的調(diào)控，以營造“減量”現(xiàn)象，為減輕小學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。

從每日閱讀任務(wù)出發(fā)，教師可以從在校教學(xué)時段入手，靈活調(diào)配碎片化教學(xué)時間，設(shè)置合理的閱讀計劃，以少量、多次的閱讀進(jìn)一步提升小學(xué)生自主閱讀能力。如此，能使小學(xué)生削弱大時段、大任務(wù)量閱讀帶來的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)心靈“減負(fù)”；從學(xué)期閱讀角度出發(fā)，教師可以立足學(xué)期整體閱讀總量和課余時長來安排小學(xué)生閱讀計劃，靈活調(diào)配小學(xué)生閱讀量的大小。教師可以將整本書閱讀計劃安排在節(jié)假日時段，將小篇幅閱讀任務(wù)安排在日常教學(xué)時段，以此形成張弛有度的閱讀計劃，切實(shí)落實(shí)“減負(fù)”要求。

例如，在人教版義務(wù)教育教科書《語文》二年級下冊《寓言二則》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：喚醒小學(xué)生對中華傳統(tǒng)語言故事的閱讀興趣，促使小學(xué)生掌握寓言閱讀的一般方法。中華傳統(tǒng)語言篇幅短小且篇目獨(dú)立，內(nèi)容豐富，適合用于拆解閱讀。教師找到《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)寓言故事》書目放在學(xué)校，請學(xué)生利用晨讀、課前、自習(xí)課、做操后等多個碎片化空余時段展開合作閱讀，以零存整取的方式完成整本書閱讀目標(biāo)，向?qū)W生大量普及中華優(yōu)秀寓言故事；教師還可以將未完成的閱讀計劃融入節(jié)假日作業(yè)中，調(diào)節(jié)學(xué)生節(jié)假日書面作業(yè)與閱讀作業(yè)的比例，促使學(xué)生有大塊時間和飽滿的心態(tài)進(jìn)行深度閱讀。教師可以為學(xué)生布置自主閱讀作業(yè)，請學(xué)生自主查閱資料，閱讀《愚公移山》《井底之蛙》等多個寓言故事，在班會上分享。如此，能有效舒緩學(xué)生大篇幅閱讀帶來的作業(yè)壓力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、搭建課后閱讀服務(wù)體系，提升專注力

荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中，方法和計劃的導(dǎo)引僅能起到輔助作用，唯有腳踏實(shí)地地鍛煉才能切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力。“雙減”政策中包括拓展課后服務(wù)渠道、提升課后服務(wù)質(zhì)量、提供免費(fèi)線上指導(dǎo)等具體要求。教師可以從上述要求中尋求學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的靈感，為學(xué)生搭建課后服務(wù)體系，借助課后服務(wù)增強(qiáng)教師的監(jiān)督力度，一次性解決學(xué)生自制力弱、閱讀理解能力弱等問題。教師可以為學(xué)生設(shè)計定時定量線上視頻閱讀計劃，請學(xué)生在規(guī)范時間內(nèi)線上參與視頻閱讀，并間隔時段回答教師指定的問題。如此能提升學(xué)生閱讀專注力，切實(shí)提升學(xué)生閱讀教學(xué)效率；教師還可以組織線上交流討論群，就一個閱讀話題展開自由討論，這種合作探究活動回答機(jī)會均等，能一次性瀏覽全員同學(xué)的閱讀感想，高效且省時，因此更受學(xué)生歡迎。豐富的閱讀計劃能有效提升學(xué)生閱讀效率，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

以人教版義務(wù)教育教科書《語文》四年級下冊《快樂讀書吧：十萬個為什么》教學(xué)活動為例，本課教學(xué)要求學(xué)生展開與百科類、科技類書目有關(guān)的整本書閱讀活動。教師經(jīng)過甄選，選擇了適合四年級學(xué)生閱讀的科普類書目《十萬個為什么》作為整本書閱讀任務(wù)。為切實(shí)提升學(xué)生自主閱讀效率，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師開啟為期21天的閱讀打卡計劃，請學(xué)生在課后7～8點(diǎn)自愿參與閱讀習(xí)慣打卡計劃，參與教師的視頻會議，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)律閱讀、答題任務(wù)。教師將結(jié)合學(xué)生閱讀表現(xiàn)及答題情況記錄個人積分。學(xué)生為完成打卡計劃，能積極主動地參與集體閱讀任務(wù)，在集體活動中跟上小組步伐，踴躍參與線上問答，收獲寶貴讀書心得，內(nèi)化閱讀觀點(diǎn)。這一活動的實(shí)施能有效為學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，達(dá)到“增效”目的。

三、滲透多元自主閱讀方法，落實(shí)閱讀素養(yǎng)

王允有言：“論說之出，猶弓矢之發(fā)也；論之應(yīng)理，猶矢之中的?！币嵘龑W(xué)生閱讀品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，找準(zhǔn)方法是關(guān)鍵。學(xué)生因其學(xué)習(xí)習(xí)慣、多元智能的差異，在閱讀方法的選擇方面也存在差異性。教師可以為學(xué)生滲透多樣化閱讀方法，便于學(xué)生在廣泛嘗試后找到適合自己的閱讀方法，構(gòu)成個性化自主閱讀路徑。教師可以在課堂教學(xué)階段借助課文教學(xué)向?qū)W生滲透多元題材、主題閱讀材料的閱讀分析法，幫助學(xué)生立足語言風(fēng)格、情感思想、邏輯結(jié)構(gòu)等方面展開閱讀理解，立足短篇閱讀角度系統(tǒng)歸納閱讀方法；多元化自主閱讀方法的滲透能在潛移默化中提升學(xué)生閱讀能力品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展 。

例如，在人教版義務(wù)教育教科書《語文》六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握世界名著閱讀的一般方法，體會世界名著的語言表達(dá)風(fēng)格，提升自主閱讀效率。世界名著在行文邏輯、比喻修辭、描寫應(yīng)用方面與漢語言書面表達(dá)方式存在較大差別。學(xué)生在閱讀外國名著時，常常忽視人物細(xì)微的動作表情或心理特征，難以對深度閱讀的切入點(diǎn)快速做出反應(yīng)。對此，教師在課堂上為學(xué)生滲透了畫面聯(lián)想、批注摘記、章節(jié)概括、形象分析等多種深度閱讀方法，幫助學(xué)生在閱讀過程中放慢速度，有意識地尋找重要閱讀線索，提煉作者大意，切實(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師需謹(jǐn)遵“雙減”政策要求，發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，以靈活編排閱讀時段、搭建課后服務(wù)體系、展開閱讀方法教學(xué)等策略助推學(xué)生閱讀能力成長。學(xué)生能在此過程中消除大量閱讀帶來的心理負(fù)擔(dān)，逐步培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率，優(yōu)化自主閱讀品質(zhì)。閱讀能力的發(fā)展離不開師生的共同堅持。教師需積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，以強(qiáng)有力的執(zhí)行、監(jiān)督力度助力學(xué)生閱讀能力發(fā)展。