徐金玉 張澤麟 黃海波

【摘要】文章從BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，在“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)A”參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中融入課程思政。教學(xué)實(shí)踐表明，改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)挖掘和釋放了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，符合知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標(biāo)。。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS;課程思政;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、引言

BOPPPS[1]教學(xué)設(shè)計(jì)是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種有效的課程設(shè)計(jì)模式，旨在提高教師的授課技能。BOPPPS有6個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)1為引入（Bridge-in），目的在于引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入主題;環(huán)節(jié)2為學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives），可根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo);環(huán)節(jié)3為前測(cè)（Pre-assessment），目的在于了解學(xué)生的先備知識(shí)和能力;環(huán)節(jié)4為參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），教師可以靈活設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動(dòng);環(huán)節(jié)5為后測(cè)（Post-assessment），教師可通過(guò)有效方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;環(huán)節(jié)6為總結(jié)（Summary），可幫助學(xué)生整理反思并延伸或遷移教學(xué)內(nèi)容。

《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)A》教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任為目標(biāo)，《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)A》課程中將課程思政融入BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，力求知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

2、BOPPPS模式下課程思政教學(xué)實(shí)踐

BOPPPS模式下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[2]流程如圖1所示?；贐OPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)系統(tǒng)建模的模式進(jìn)行細(xì)化，具體分為：?jiǎn)栴}的提出、問(wèn)題的分析、系統(tǒng)模型的假設(shè)、系統(tǒng)模型的建立和求解、系統(tǒng)模型的遷移5個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于挖掘和釋放學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的觀念、工程的觀念、科技進(jìn)步的觀念和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法。

BOPPPS模式下課程思政教學(xué)實(shí)踐如圖2所示。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持立德樹人，將課程思政融入課前、課中和課后等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制。課前章節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師充分備課，做好資訊，關(guān)注專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，采取專題導(dǎo)入式展開討論，使學(xué)生明白課程為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和民族自信;課中堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，采取定性問(wèn)題2W1H教學(xué)方式，定量問(wèn)題系統(tǒng)建模下的BOPPPS教學(xué)方式，借助主題討論和分組任務(wù)，將課程思政融入到知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)中，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)的觀念、工程的觀念、科技進(jìn)步的觀念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，明確在社會(huì)、安全、法律、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展中的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng);課后環(huán)節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖或知識(shí)地圖進(jìn)行總結(jié)與反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的能力和方法。

3、總結(jié)

電子技術(shù)是當(dāng)今信息時(shí)代的物理基礎(chǔ)，模擬電子技術(shù)[3]是在電領(lǐng)域中處理連續(xù)變化信號(hào)的技術(shù)，其核心是信號(hào)的放大。學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握基本概念、基本電路、基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，具有能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和接受電子技術(shù)新發(fā)展的能力，以及將所學(xué)知識(shí)用于本專業(yè)的能力。

從教學(xué)效果來(lái)看，BOPPPS模式下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，符合知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標(biāo)。課程思政環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，提高了教學(xué)效果;培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)的觀念、工程的觀念、科技進(jìn)步的觀念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)“有民族自信、有愛(ài)國(guó)情懷，能做事、能創(chuàng)新”的時(shí)代新人有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Janice B.Johnson，etc.“Instructional Skills Workshop Handbook For Participants” ISW Advisory Committee，2006.

[2] 徐金玉，課程思政視域下“通信電子線路”課程改革 [J] .中國(guó)科技人才， 2021.3.

[3] 康華光等.《電子技術(shù)基礎(chǔ)模擬部分（第六版）》[M]. ?北京：高等教育出版社 2013.12.

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202002118064 、202002288049 、202002288055 ）

作者簡(jiǎn)介：徐金玉（1980-），女，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知無(wú)線電技術(shù)。

基金項(xiàng)目：湖北汽車工業(yè)學(xué)院2021年度校級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目 ? ?（XYLK2021017）E8CA4763-A450-46D6-B2B4-672D86B98DDA