黃夏梅

【摘要】2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人;《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指導(dǎo)思想也是“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，由此可見(jiàn)，產(chǎn)教融合已是高職院校發(fā)展的新趨勢(shì)，項(xiàng)目課程開發(fā)也將是一種新途徑。使用文獻(xiàn)研究法，分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“產(chǎn)教融合”和“項(xiàng)目課程”的已有研究成果，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)當(dāng)前高職院校項(xiàng)目課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程開發(fā)的意義、存在不足、及應(yīng)對(duì)策略，以期為高職學(xué)前教育專業(yè)開發(fā)項(xiàng)目課程提供參考思路，深化高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合和課程改革的理論和實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 ?項(xiàng)目課程開發(fā) ? 策略研究

一、研究背景

2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》，規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展的辦學(xué)方向，促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合;2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人;《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指導(dǎo)思想也是“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)產(chǎn)教融合、項(xiàng)目課程有多方面多層次的研究，首先，是關(guān)于產(chǎn)教融合在各國(guó)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的研究，國(guó)外幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家都形成了成熟的產(chǎn)教融合模式，國(guó)內(nèi)也形成了校企合作育人模式、訂單式、頂崗實(shí)習(xí)、新型學(xué)徒制等多種模式。其次，聚焦項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐與實(shí)施方案的研究，提出項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)前兒童的教育當(dāng)中取得了很好的效果，側(cè)重項(xiàng)目課程的開發(fā)與推廣的研究。

在已有研究基礎(chǔ)上，國(guó)外幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家都形成了成熟的產(chǎn)教融合模式，基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目課程開發(fā)有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)高職教育的發(fā)展有著積極意義。

二、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)的意義

（一）開發(fā)基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目課程，有利于解決人才與企業(yè)需求的問(wèn)題。

高職院校產(chǎn)教融合如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，進(jìn)行課程改革是重要環(huán)節(jié)，開發(fā)基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目課程教學(xué)模式，有利于解決人才與產(chǎn)業(yè)需求的問(wèn)題。例如，可通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)基地幼兒園、同行院校、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生的調(diào)研，探討產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀，提出基于“產(chǎn)教融合”的課程開發(fā)改革策略，闡述項(xiàng)目課程開發(fā)的意義，梳理學(xué)前教育專業(yè)面向就業(yè)崗位所具備的能力，確定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)項(xiàng)目課程資源，開展基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目課程試點(diǎn)教學(xué)，讓幼兒園園長(zhǎng)與教師參與課程的開發(fā)與實(shí)踐，并與傳統(tǒng)教學(xué)的平行班進(jìn)行對(duì)比研究，驗(yàn)證項(xiàng)目課程對(duì)各方面的提升效果。

（二）基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目課程開發(fā)，能有效解決職業(yè)教育的些許問(wèn)題。

新時(shí)代學(xué)前教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，為順應(yīng)國(guó)家政策及社會(huì)發(fā)展方向，職業(yè)院校有必要深化產(chǎn)教融合的形式及內(nèi)涵，建構(gòu)與崗位能力對(duì)接的項(xiàng)目課程模式，探索符合用人單位需求的新的培養(yǎng)模式。

而在國(guó)家政策下，項(xiàng)目課程越來(lái)越多的受到教育工作者的關(guān)注，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域。為響應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育政策的呼吁，基于產(chǎn)教融合，對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目課程開發(fā)存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，并通過(guò)分析學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)、師資狀況及學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，致使學(xué)生崗位實(shí)操能力欠缺，因此，對(duì)基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目課程開發(fā)，將有效解決職業(yè)教育的些許問(wèn)題。

（三）為高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合項(xiàng)目課程改革提供參考借鑒思路，豐富項(xiàng)目課程的理論和實(shí)踐資源。

以學(xué)前教育專業(yè)課程《幼兒舞蹈創(chuàng)編》為例，開發(fā)符合高職院校學(xué)前教育專業(yè)的的項(xiàng)目課程資源及詳細(xì)的教學(xué)案例，將幼兒園日常及教學(xué)活動(dòng)中，幼兒舞蹈創(chuàng)編真實(shí)項(xiàng)目融入到《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程中，從職業(yè)能力、教學(xué)方法、舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)、到加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，側(cè)重實(shí)踐的多元評(píng)價(jià)方面進(jìn)行探索，形成基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目課程的開發(fā)流程：市場(chǎng)需求調(diào)研——確定崗位和崗位標(biāo)準(zhǔn)——工作任務(wù)與能力分析——項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的搭建——項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)資源開發(fā)。并在2020級(jí)高中起點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、多元考核等教學(xué)改革和試點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，并將其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和有效性研究。

使其具有一定的推廣性，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以為高職學(xué)前教育專業(yè)其他藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科或?qū)I(yè)課程改革提供參考，滿足高職院校課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也豐富了高職學(xué)前教育專業(yè)項(xiàng)目課程的理論和實(shí)踐資源。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)校企緊密融合，有利于培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的具有職業(yè)能力的技能型人才。

通過(guò)項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)踐，把幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園的崗位實(shí)際任務(wù)前置到學(xué)生畢業(yè)前的課程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在校期間獲得職業(yè)能力，可以豐富項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐的內(nèi)容，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握崗位職業(yè)化的工作流程和工作崗位包含的知識(shí)與技能，以培養(yǎng)出與市場(chǎng)接軌的具有職業(yè)能力的技能型人才。

三、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)有待完善的方面

（一）高職院校對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)缺乏重視，在軟件與硬件方面的投入均不足

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育相關(guān)文件及政策的發(fā)布，高職院校一味追求較為全面的專業(yè)設(shè)置，以擴(kuò)大招生數(shù)額，盲目地進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)，缺乏對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)的重視，致使教學(xué)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題。

一方面，學(xué)校在項(xiàng)目課程開發(fā)軟件方面的投入不足。以《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程為例，通過(guò)對(duì)此課程的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示，依然遵循傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法急需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。教學(xué)內(nèi)容上亟待分解重構(gòu)與完善，如課堂內(nèi)容與企業(yè)的崗位能力需求脫節(jié)，在被訪的幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園中，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)際崗位所需的技能還有待提高。高職院校在師資方面的力量目前不是很充裕，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的科班教師更是缺乏，以女性為主，教學(xué)任務(wù)沉重，還要兼顧生活和家庭，在項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)踐上，心有余而力不足。

另一方面，學(xué)校在硬件上的扶持也不到位，硬件配置較為落后，需更新設(shè)備增設(shè)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生除了實(shí)操部分會(huì)去實(shí)訓(xùn)室上課，但課余時(shí)間機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室嚴(yán)重緊缺。軟件上，模擬軟件系統(tǒng)的更新、仿真實(shí)訓(xùn)室均需要學(xué)校投入大量資金。

（二）在實(shí)際校、園合作過(guò)程中，合作浮于表面不夠深入

在校、園的合作中，教育見(jiàn)習(xí)、教育跟崗實(shí)習(xí)、教育頂崗實(shí)習(xí)這些合作方式往常都是以學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)機(jī)構(gòu)為主體，高職院校級(jí)教師處在被動(dòng)參加者的角色，因而很難起到實(shí)質(zhì)性的作用。

項(xiàng)目課程開發(fā)的過(guò)程中，沒(méi)有幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園方面的實(shí)際參與，這使得項(xiàng)目課程開發(fā)的過(guò)程中，缺乏對(duì)崗位能力需求的考量。在產(chǎn)教融合的背景下，企業(yè)深入?yún)⑴c到高職院校的課程開發(fā)已被專家、學(xué)者亦或?qū)W界所認(rèn)可。然而，在實(shí)際合作過(guò)程中，缺乏政府和行業(yè)主導(dǎo)、沒(méi)有政策支持、企業(yè)參與積極性不高，合作形式趨于單一，合作浮于表面，在項(xiàng)目課程的開發(fā)實(shí)踐中，沒(méi)有幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園的參與，更多時(shí)候是高職院校的？°閉門造車？±，致使項(xiàng)目課程開發(fā)不具備立足崗位的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）高職院校在師資配比與師資力量方面較為薄弱

高職院校目前師資配比度不高，尤其是學(xué)前教育專業(yè)教師較為稀缺，有些教師并非學(xué)前教育專業(yè)科班出身，缺乏對(duì)學(xué)前教育的深入了解與認(rèn)知，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)，被推上了學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)崗位。同時(shí)，多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗，缺乏一線教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管在理論教學(xué)方面完成度較高，但在教育教學(xué)的實(shí)踐能力、突發(fā)教學(xué)場(chǎng)景的應(yīng)變能力上較為欠缺，此外大多數(shù)的高職教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

而學(xué)前教育專業(yè)的教師，在工作任務(wù)繁重的同時(shí)，外出學(xué)習(xí)或者去到幼教機(jī)構(gòu)與幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)少之又少，更無(wú)心投入時(shí)間和精力在教育教學(xué)的改革跟進(jìn)、教學(xué)方式、模式的創(chuàng)新上，因而無(wú)法全面有效推進(jìn)項(xiàng)目課程的開發(fā)。目前高職院校在擴(kuò)建、開設(shè)新專業(yè)、擴(kuò)招等方面發(fā)力較多，在師資配備及師資力量較為薄弱。

（四）項(xiàng)目課程開發(fā)，課程的實(shí)操性薄弱，專業(yè)獨(dú)特性不強(qiáng)

高職院?，F(xiàn)有的項(xiàng)目課程開發(fā)大多依托于本專業(yè)，將課程劃分為專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以及專業(yè)選修課，側(cè)重課程在專業(yè)建設(shè)的地位以及課程之間的專業(yè)邏輯，因而在課程目標(biāo)的確定上較為模糊，對(duì)接學(xué)前教育專業(yè)的未來(lái)崗位的需求方面的課程內(nèi)容籠統(tǒng)，實(shí)操性不強(qiáng)，課程的評(píng)價(jià)模式也在一定程度上較為局限、單一，因而缺乏專業(yè)的獨(dú)特性。以學(xué)前教育專業(yè)技能課程幼兒舞蹈創(chuàng)編為例，給課程對(duì)應(yīng)的工作崗位為幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園幼師或舞蹈教師（藝術(shù)類教師），但訪談與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果均顯示，有不少學(xué)生畢業(yè)后在崗位能力上依然很有欠缺，難以滿足幼兒園的需求，快速上崗實(shí)操。

四、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)策略

（一）重視產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)的價(jià)值

高職學(xué)校項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)踐，基于院校與幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園的的深度合作、動(dòng)態(tài)更新與優(yōu)化，才能長(zhǎng)效、雙贏的運(yùn)行。雙方都必須重視產(chǎn)教融合背景之下的雙發(fā)共同參與項(xiàng)目課程開發(fā)的價(jià)值，在項(xiàng)目課程共同開發(fā)、實(shí)踐的深入合作、研討上達(dá)成發(fā)展共識(shí)。并推動(dòng)并促進(jìn)幼兒園、高職的領(lǐng)導(dǎo)層及教師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，積極優(yōu)化雙方合作的方式，共同致力于高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)雙方實(shí)質(zhì)而長(zhǎng)效的發(fā)展共贏。

校企共建項(xiàng)目課程讓雙方在實(shí)際的人才培養(yǎng)中形成緊密合作互贏的關(guān)系，這也是雙方開展多種合作的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合背景下的雙方協(xié)同進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、教育跟崗實(shí)習(xí)、教育頂崗實(shí)習(xí)的崗位適應(yīng)及技能提升，有利于維持雙方合作高效的關(guān)鍵舉措，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的先決條件。從而幫助學(xué)生在幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園的實(shí)際崗位中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，在學(xué)校“學(xué)中做”，全面提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合項(xiàng)目課程開發(fā)校、園合作長(zhǎng)效機(jī)制

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合是發(fā)展高職院校的重要舉措，也是完善高職院校項(xiàng)目課程開發(fā)的必經(jīng)之路。由此，建立一套穩(wěn)定的校、園合作長(zhǎng)效機(jī)制以保證高職院校課程開發(fā)的高效運(yùn)行至關(guān)重要。

首先，通過(guò)制定一些有利于幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園的發(fā)展，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)、課程優(yōu)化的有效合作方案，積極落實(shí)、進(jìn)行人力物力的投入。其次，在構(gòu)建產(chǎn)教融合開發(fā)項(xiàng)目課程的長(zhǎng)效機(jī)制的同時(shí)確立形式聯(lián)動(dòng)機(jī)制。項(xiàng)目課程開發(fā)的過(guò)程中，建立雙方共贏的契合點(diǎn)，項(xiàng)目課程開發(fā)利益共獲的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，維系雙方穩(wěn)固且資源共享的合作共贏關(guān)系，例如，高職院校需樹立較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，明確合作共贏中的角色職能，保障幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資的輸送。最后，建立產(chǎn)教雙發(fā)項(xiàng)目課程開發(fā)的協(xié)議制度，以確保高職院校產(chǎn)教融合雙方合作項(xiàng)目課程開發(fā)長(zhǎng)效運(yùn)行。

（三）構(gòu)建提高教師課程開發(fā)能力的高職院校與幼兒園協(xié)同培訓(xùn)模式

首先，高職院校采取有效措施，如引入校外導(dǎo)師、企業(yè)專家，或者鼓勵(lì)和輸送教師外出參加培訓(xùn)或頂崗實(shí)踐。激勵(lì)教師進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)方面，確定扶持制度和相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，在項(xiàng)目課程開發(fā)的科研課題上給予經(jīng)費(fèi)保障，切實(shí)提高教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)的熱情。

其次，高職院校教師實(shí)踐能力與幼教行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏幼教行業(yè)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校、園應(yīng)在雙方達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上建立培訓(xùn)機(jī)制，組建“雙師型”教師隊(duì)伍。培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建上應(yīng)注重提高高職院校教師的實(shí)踐體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，除了帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、跟崗、頂崗實(shí)習(xí)以外，深入幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園的教育教學(xué)工作，開展一線教學(xué)實(shí)踐，落到實(shí)處的感受幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園的發(fā)展模式和行業(yè)、崗位的人才需求，將學(xué)前教育專業(yè)面向的崗位在知識(shí)、技能、素質(zhì)上的要求了然于心，從而加強(qiáng)和培養(yǎng)高職院校教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐操作方面的教學(xué)能力、教學(xué)案例設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力。

（四）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建立體化課程內(nèi)容、以崗位能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系

隨著高職教育發(fā)展，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)已然不能適應(yīng)目前的職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建立立體化課程內(nèi)容，以崗位能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系十分必要。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)面向就業(yè)進(jìn)行崗位分類，從而富有針對(duì)性的進(jìn)行人才培養(yǎng)， 將課程內(nèi)容根據(jù)崗位職責(zé)劃分成若干項(xiàng)目，項(xiàng)目以工作任務(wù)的完成為主線，在學(xué)校由高職院校教師進(jìn)行相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)前教育專業(yè)面向崗位的模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)操作流程的實(shí)踐強(qiáng)化與專業(yè)理論知識(shí)的習(xí)得，再由幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園參與到課程教學(xué)的作業(yè)發(fā)布，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)操實(shí)戰(zhàn)，在現(xiàn)實(shí)的崗位情境下促進(jìn)學(xué)生對(duì)于突發(fā)問(wèn)題的處理能力的提高，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，已對(duì)教學(xué)活動(dòng)和模擬實(shí)踐中無(wú)法習(xí)得能力進(jìn)行補(bǔ)充。

高職院校在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)兼顧形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以崗位實(shí)操能力為中心，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及考試中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐動(dòng)手能力及崗位應(yīng)變能力納入到評(píng)價(jià)體系之中。在產(chǎn)教融合背景下，大力推動(dòng)項(xiàng)目課程開發(fā)的同時(shí)，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

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基金項(xiàng)目：2021年職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題“基于產(chǎn)教融合的高職學(xué)前教育專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZJGD2021168）;2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目青年項(xiàng)目“OBE視閾下高職學(xué)前教育專業(yè)課程整合建設(shè)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：21B0918）。