顧婷婷

摘要：分組討論是中職心理課上心理教師常用的教學方式，它在培養(yǎng)學生的思辨能力、增強學生的團隊合作意識方面發(fā)揮著積極作用。但在日常教學中，常出現(xiàn)小組討論僅僅流于形式，甚至淪為組員間的閑聊的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，從合理設(shè)置分組、精心設(shè)計問題、豐富分享形式、巧妙進行互動四個方面入手，探索如何提升分組討論在心理課堂中的實效性。

關(guān)鍵詞：分組討論;心理課堂;中職學生

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）05-0025-03

分組討論是指學生在分組的情況下，根據(jù)教師提出的問題進行組內(nèi)討論的學習方式。分組討論具有促進學生相互交流，通過相互啟發(fā)培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的團隊合作意識，活躍課堂氛圍等顯著的作用，成為課堂中常用的教學方式。但教師在日常運用時，常出現(xiàn)討論僅僅流于形式，甚至小組討論淪為組員間的閑聊的現(xiàn)象。為提升分組討論在心理課堂中的實效性，本文進行了以下思考。

一、分組討論面臨的問題

（一）參與討論的積極性存在差異

在日常上課過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小組在討論時，部分活躍的學生會占據(jù)大部分討論的時間，而另一部分學生則習慣扮演聽眾的角色，使得分組討論無法達到相互交流、增強團隊意識的目的。另外，在一次新教師隨堂聽課中，我看到授課教師以班級座位隨意分組，這樣的分組結(jié)果是，有的小組是4位女生，有的小組是8位男生。組間差異較大的情況也導致之后分組討論積極性不足。

（二）討論激烈但分享時出現(xiàn)冷場

分組討論活動的另一難題就是，學生在討論過程中場面熱鬧、討論激烈，但在展示和分享討論結(jié)果時容易出現(xiàn)相互推諉、僵持冷場或者只有個別小組成員愿意發(fā)言的情況。這一情況對于教學目標的達成和教學環(huán)節(jié)的流暢進行無疑是一種阻礙。

（三）討論無法深入甚至偏離主題

在一些問題的討論中，會出現(xiàn)討論只流于表面，或部分學生無話可說，甚至開始閑聊或互相調(diào)侃的情況。這樣的討論僅僅是形式上的，學生僅僅是敷衍地應(yīng)對，無法深入地思考問題。

二、關(guān)于分組討論問題的應(yīng)對方式

（一）合理設(shè)置分組，人員分配均衡

心理課上，小組成員的構(gòu)成會直接影響分組討論的效果，因此合理分組對分組討論的效果起著重要作用。

首先，在人數(shù)設(shè)置上，根據(jù)學生人數(shù)和場地情況，一般分為4～6組，每組5～8人，呈圓形或U字形圍坐為宜。這樣的布局有利于小組成員開展討論，也有利于教師在學生討論過程中進行巡視與指導。

其次，在人員設(shè)置上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個小組內(nèi)學生的內(nèi)外向性格、男女生人數(shù)要搭配均衡。教師可以在前幾次課做好課堂觀察，之后有意地進行分組安排?？梢栽诘谝还?jié)課時要求學生制作屬于自己的姓名牌，之后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行分組。比如在某次合作主題的心理課前，教師將小組成員的姓名牌提前放在他們的課桌上，要求學生來到心理教室后按照課桌上的姓名牌入座，并告知他們這是老師隨機擺放的“命運之牌”。再采用民主選舉組長、討論小組名稱、制定小組口號等方式，增加組員間的凝聚力，將小組成員固定下來。從效果看，這種方式達到了合理均衡分組的目的，有助于提升分組討論效果。

（二）精心設(shè)計問題，貼近學生實際

中職學生的年齡一般為15～18歲，這一時期的學生追求潮流，愛好網(wǎng)絡(luò)用語，思維活躍。所以，心理課選用一些話題如人際交往、戀愛問題、追星及消費等，都能激發(fā)起學生的討論興趣，學生能有感而發(fā)。除了主題切合學生實際，教師還需要在問題設(shè)計上下功夫。

首先，問題設(shè)計要貼近學生的實際生活，具有現(xiàn)實性。例如，在以“積極面對挫折”為主題的一節(jié)心理課上，授課教師設(shè)置了一個“學生考試失誤”的情境，讓學生討論“在這樣的情況下，你會怎么做？”當時很多學生在討論中表示 “‘考試失誤不存在，我就沒有考好過”“考不好不要緊的，習慣就好了”等，有些甚至開始調(diào)侃起來。這與教師本來想引導學生思考如何積極面對挫折的初衷不符。所以，心理課在情景設(shè)置上要貼合中職學生的生活。例如，我所在學校是以“航空服務(wù)”專業(yè)為特色，所有學生入校之后都需要開始學習和背誦“航空代碼”，學生不免會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，以“背誦代碼不順利”設(shè)置情境，更能引起中職學生的共鳴。之后，在另外一個班級上課時，以此為情境導入，學生的討論更加積極而熱烈。

其次，要符合學生的思考習慣，具有邏輯性。在引導學生對一些情境或者現(xiàn)象進行討論的時候，可以采用經(jīng)典的4F提問法，即事實（Facts）、感受（Feeling）、發(fā)現(xiàn)（Findings）和未來（Future）。例如，我在上“父愛母愛親情進行時”這一課時，引入動畫短片《負空間》組織學生討論，具體問題見表1。

再次，應(yīng)激發(fā)學生的思維碰撞，具有開放性。針對某一問題開展討論時，如果學生的想法基本趨于一致，那么利用分組討論來培養(yǎng)學生思辨能力的效果就會大打折扣，所以在設(shè)置問題時需要考慮問題的開放性，結(jié)合學生實際情況，設(shè)置讓學生有思考空間的問題。例如在“架設(shè)師生愛心橋”一課中，我引入電影《老師·好》中學生洛小乙被老師誤會冤枉的片段，旨在引導學生思考，如果自己是電影中那位知道真相的安靜同學，是否會仗義執(zhí)言。在課前，通過超星學習通，我組織了一次“如果同學被冤枉，你知道真相，會為他仗義執(zhí)言嗎”的主題討論，結(jié)果顯示，在我任教的班級中，有一個班級中有兩名學生表示“不會”，其他都表示“會”。這種“是或否”的問題設(shè)置過于簡單，激不起學生思想上的漣漪，學生的思考僅僅停留在淺表，因此在實際上課時，我又增加了“仗義執(zhí)言前，你的顧慮有哪些”“仗義執(zhí)言后，你認為師生關(guān)系會發(fā)生哪些變化”等問題，引導學生深入思考師生關(guān)系的影響因素。

（三）豐富分享形式，創(chuàng)設(shè)積極氛圍

由于中職學生在學習的主動性和思考問題的積極性上與普通高中學生存在一定的差異，所以需要在分享的形式上作一些改變，從而改變學生在討論過程中場面熱鬧、激烈，但在展示和分享時出現(xiàn)冷場的情況。

首先，可以巧妙運用背景音樂，活躍分享氛圍。例如在“認識情緒”一課中，我將學生分為四大組，分別討論和記錄表示“喜”“怒”“哀”“懼”四大基本情緒的詞語。在分享時，邀請每組派一位代表上臺將記錄紙展示并念出來。配合主題，我加入了背景音樂烘托氣氛，如“喜”的背景音樂為《Wistler's Song》，“怒”的背景音樂為《War Gods》，“哀”的背景音樂為《再見警察》，“懼”的背景音樂為《Nightmare》。在音樂的烘托下，學生分享的積極性特別高。

其次，可以創(chuàng)設(shè)舞臺氛圍，提升學生分享的主動性。例如在“做情緒的主人”一課中，我設(shè)計了“解憂雜貨鋪”的活動，組織學生分成每四人一組，討論并設(shè)計一種解憂藥物。討論結(jié)束后，在課件中加入了藥物推介會的背景，邀請課代表作為主持人，創(chuàng)設(shè)藥品推介會的舞臺氛圍，每組派一位代表作為產(chǎn)品經(jīng)理上臺推介，并增設(shè)了民主投票和頒獎環(huán)節(jié)。這一設(shè)計取得了很好的效果。

另外，運用情景演繹的方式，增強學生分享的代入感。例如在“排解職業(yè)壓力”一課中，我創(chuàng)設(shè)了“休息時間老板經(jīng)常發(fā)送工作微信”的職場情境，三組學生討論老板這樣做的心理活動，三組學生討論員工遇到這樣的情況時的心理活動。采用戲劇教育中“拳擊場”的方式，雙方一對一上臺進行述說和辯駁。這一方式既活躍了上臺分享的學生的思維，增強了代入感;也調(diào)動了臺下觀看的學生的熱情，增強了體驗感。

（四）巧妙設(shè)置互動，鼓勵學生表達

在學生分組討論的過程中，心理教師的任務(wù)是巡視。通過巡視，一者可以大致了解學生討論的情況，對在討論中不夠積極的學生進行善意的鼓勵和指點;二者能夠通過傾聽、肯定、提示、啟發(fā)等方式，提升學生討論的自信心，為之后的分享環(huán)節(jié)作鋪墊。一般來講，巡視之后，教師會對討論的情況進行匯總，將個別小組討論出的比較典型的結(jié)論提出來，引導全班進行深入分析。當分享出現(xiàn)冷場時，教師應(yīng)通過鼓勵和回應(yīng)活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的熱情。

例如，在“筑起心靈的防火墻”一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個校園欺凌的情景：班級內(nèi)某一小團體孤立學生小A，并且要求全班同學都不能與其來往。我邀請學生通過分組討論的方式，分別討論小團體成員（欺凌者）、小A（被欺凌者）、班內(nèi)其他學生（旁觀者）在認識到這是校園欺凌的情況下應(yīng)該怎么做。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于“旁觀者”這一角色能夠采取的行動有不同看法。有的小組認為，當自己已經(jīng)意識到這是校園欺凌的情況時，如果不制止這樣的情況發(fā)生，會影響班級的整體氛圍，所以作為旁觀者，應(yīng)該告訴老師或者主動去溝通。有的小組的觀點是，雖然不認可這樣的行為，但是如果把這樣的情況告訴老師或者主動去和小A溝通，會擔心自己成為被孤立的對象，所以選擇保持沉默是最好的選擇。個別小組成員在述說自己的觀點時，看向老師的眼神是小心翼翼的，臉上出現(xiàn)害怕老師不認同的表情。為此，我在傾聽時鼓勵他們積極表達：“我認為你的顧慮是有道理的，如果我是你，我可能也會這么想，謝謝你把自己的真實想法告訴我們?！辈捎霉睬榈姆绞较龑W生的顧慮，為之后組織全班分享作鋪墊。

在組織全班分享時，我特地邀請兩組成員派代表上臺就“旁觀者”角色的做法進行討論，臺下的學生也紛紛表達了自己的看法，認為其實雙方的觀點都有合理性。最后，作為課堂主導者的心理教師，我總結(jié)和肯定了學生的發(fā)言，并表達了自己的觀點：“作為旁觀者，相較于被欺凌者來說，其實是強者。我認為強者是應(yīng)該保護弱者的，不是因為他弱他有理，而是因為有一天當你成為弱者的時候，你會有‘我也會被照顧和保護的踏實感?！闭n后，有學生特地跑過來說：“老師，其實我小學的時候就遇到過類似的情況，謝謝你剛剛沒有否定我想要保持沉默的看法。另外，你課上那句‘自己也會有被照顧和保護的踏實感觸動了我?！?/p>

三、總結(jié)與反思

需要注意的是，由于心理課上的分組討論注重成員之間的情感體驗與經(jīng)驗的分享，需要組內(nèi)具有相互信任與和諧的關(guān)系支持，所以分組討論的效果很大程度上會受到小組內(nèi)學生之間人際關(guān)系的影響。為此，心理教師需要加強與班主任的聯(lián)系，并結(jié)合課堂觀察，及時掌握各組學生之間的人際關(guān)系情況，為分組討論創(chuàng)設(shè)一個更好的氛圍。

分組討論的組織還需要心理教師有較高的控班能力，我在平時的教學中還遇到過學生在臺上分享討論結(jié)果，下面的學生相互交流而影響分享的情況，如何改善這一情況還需要進一步探索。

參考文獻

[1]黃太梅.心理課堂中分組討論有效性探究[J].課程教育研究，2017（2）：2-3.

[2]黃海亞.心理課堂中小組討論低效化的對策探索[J].中小學心理健康教育，2014（22）：18-19.

編輯/張國憲 終校/石 雪