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        擬劇理論視角下線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑

        2022-02-26 21:00:37
        關(guān)鍵詞:戈夫曼前臺(tái)表演者

        朱 芳

        (貴州師范大學(xué),貴州 貴陽 550025)

        2020年初,新冠肺炎疫情暴發(fā),為保證教學(xué)的順利開展,線上教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)實(shí)施的重要渠道。為促使線上教學(xué)邁上新的臺(tái)階,本文從戈夫曼擬劇理論出發(fā),審視線上教學(xué)存在的問題,并提出切實(shí)可行的解決策略,以期為促進(jìn)線上教學(xué)模式的發(fā)展提供理論依據(jù)。

        一、擬劇理論與線上教學(xué)

        擬劇理論是由加拿大社會(huì)學(xué)家歐文·戈夫曼(Erving Goffman)在《日常生活中自的我呈現(xiàn)》一書中提出的[1]1,其中大部分概念從舞臺(tái)表演藝術(shù)原理引申而來,將戲劇理論的術(shù)語類比到日常行為中。他認(rèn)為,在日常生活中,人與人之間的交往宛如劇場(chǎng)中“表演者”為呈現(xiàn)成功舞臺(tái)之間的互動(dòng)過程,每個(gè)個(gè)體都對(duì)應(yīng)著一個(gè)獨(dú)立的“角色”,在不同的情景下,表演者按照個(gè)體或他人的需求呈現(xiàn)出一套適度規(guī)范的“表演”體系,這是一種屬于自我的表達(dá)符號(hào)[1]20。根據(jù)戈夫曼提出的主要概念,將表演這一框架劃分為“表演劇本”“表演主體”和“表演區(qū)域”三大板塊。其中“表演主體”又涵蓋“劇班”成員以及“個(gè)體表演者”,“表演區(qū)域”主要涉及“前臺(tái)”和“后臺(tái)”這兩個(gè)重要場(chǎng)所?!扒芭_(tái)”指特定表演的場(chǎng)所,是個(gè)體在表演期間有意無意使用的、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)性裝備,包括舞臺(tái)“布景”和“個(gè)人門面”(即表演者的外部特征:衣著、身材、面部表情、言談舉止等);“后臺(tái)”則是與前臺(tái)所呈現(xiàn)的表達(dá)效果相反的區(qū)域,一些有損于形象的活動(dòng)將會(huì)移植于后臺(tái)[1]215-216。在前、后臺(tái)的創(chuàng)設(shè)下,共同建構(gòu)起一場(chǎng)“舞臺(tái)表演”。

        在社會(huì)這個(gè)大“舞臺(tái)”上,教育作為社會(huì)發(fā)展子系統(tǒng),創(chuàng)設(shè)出更具獨(dú)特風(fēng)格的背景體系。學(xué)校、班級(jí)又作為教育背景下的小型社會(huì)場(chǎng)域,存在著教師、學(xué)生兩大“表演者”,劇情在教師提前備好的教學(xué)“劇本”中順利展開,彼此協(xié)同合作上演一出“教學(xué)好戲”。而線上教學(xué)則將班級(jí)這一現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)這一“云教學(xué)舞臺(tái)”上,師生從傳統(tǒng)的前臺(tái)(三尺講臺(tái))后臺(tái)(教師辦公室)有著明顯的區(qū)域劃分。與傳統(tǒng)的教室不同的是,線上教學(xué)是依靠網(wǎng)絡(luò)這一媒介,將教師的前臺(tái)區(qū)域通過攝像頭轉(zhuǎn)移至電子屏幕上展開教學(xué)表演,教師的后臺(tái)區(qū)域不再局限于辦公室,延伸至臥室、書房、圖書室等多種空間,“舞臺(tái)”區(qū)域的改變促進(jìn)了教學(xué)模式的改革。教師在課件制作、內(nèi)容講授和互動(dòng)的過程中,往往以視覺符號(hào)與學(xué)生對(duì)話交流,師生偶爾在鏡頭自我呈現(xiàn)與自我表演。通過擬劇理論視角審視線上教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)和解決線上教學(xué)開展中存在的、更為本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)問題。

        二、擬劇理論視角下線上教學(xué)存在的問題

        在早期自我呈現(xiàn)的研究中,戈夫曼聚焦于人與人借助語言符號(hào)或非語言符號(hào)在現(xiàn)實(shí)生活的具體情境中相遇,從而產(chǎn)生互動(dòng)[2]。伴隨著大規(guī)模線上教學(xué)的實(shí)施,師生互動(dòng)交往情景從教室轉(zhuǎn)移到由媒介所創(chuàng)造出的空間中,彼此并未真實(shí)相遇,使得教學(xué)情景脫離課堂,易導(dǎo)致教學(xué)效果逐漸虛化和弱化,師生之間課堂參與感降低。如有調(diào)查顯示,在開展小學(xué)線上教學(xué)時(shí),能夠按時(shí)、按量提交作業(yè)、全身心聽課的學(xué)生占39%左右,有15.09%的學(xué)生會(huì)積極回答教師的問題,但也存在部分成績下滑的學(xué)生上課時(shí)不能長時(shí)間集中注意力,容易走神、做小動(dòng)作;38.35%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量完成較差,只要老師不點(diǎn)名,覺得就沒必要回答老師提出的問題。由此可見,部分學(xué)生成為課堂上的“看客”[3],只是“賬號(hào)在線”,注意力卻在其他地方。此類情況的產(chǎn)生主要是由于“表演者”“表演區(qū)域”“劇本”等方面內(nèi)在問題所致。

        (一)教師成為“主角”,學(xué)生淪為“觀眾”和“配角”

        擬劇理論強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生既為演員也為觀眾,按照劇情的發(fā)展,彼此之間協(xié)調(diào)配合,使課堂教學(xué)最優(yōu)化。但在線上教學(xué)過程中,教師為保證網(wǎng)絡(luò)流暢以及線上教學(xué)的順利開展,全程“獨(dú)自表演”。一是極力關(guān)注鏡頭,忽視鏡頭外的學(xué)生。隨著線上教學(xué)的后續(xù)推進(jìn),部分教師會(huì)有意識(shí)地關(guān)注到鏡頭的存在,并從主觀上提醒自己要適當(dāng)互動(dòng),為此其自然狀態(tài)也就隨之消失,伴隨而來的是行為舉止和語言表達(dá)比平時(shí)帶上了更多的表演性。二是忽視學(xué)生的主體地位,教師角色定位模糊。大部分學(xué)生只能充當(dāng)傾聽者,淪為“觀眾”和“配角”,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的“情緒體驗(yàn)”和“情感共鳴”,弱化課堂氛圍,導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。部分教師變成了網(wǎng)絡(luò)主播,模仿和借鑒網(wǎng)絡(luò)博主的表達(dá)形式,弄巧成拙,并未喚醒和激發(fā)觀眾發(fā)揮自己學(xué)生角色的能動(dòng)性。

        (二)呈現(xiàn)虛假“前臺(tái)”,舉止表達(dá)隱匿化

        線上教學(xué)由于沒有面對(duì)面的交流場(chǎng)所,使師生各自處于不同的空間區(qū)域中,教師無法以犀利“眼神”和在場(chǎng)肉身所散發(fā)出的“天然”震懾力來監(jiān)督學(xué)生,學(xué)生往往會(huì)逃避來自教師的同場(chǎng)權(quán)力感[4]。進(jìn)而導(dǎo)致:一是學(xué)生呈現(xiàn)虛假“前臺(tái)”。線下課堂教學(xué)中,學(xué)生總體呈現(xiàn)的是上課認(rèn)真聽講的“好學(xué)生”形象。但在線上教學(xué),部分學(xué)生有著屏幕的“庇護(hù)”,只需頭像“在線”表明已進(jìn)入課堂,但身心均處于“隱身”狀態(tài),既可繼續(xù)維持自身認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好形象,又可“享受著”不在場(chǎng)的“自由”。當(dāng)教師隨機(jī)抽查在線人員時(shí),學(xué)生為保持一貫的印象,只要在連接麥克風(fēng)和開通視頻之前及時(shí)轉(zhuǎn)換,及時(shí)糾正“表演”前的過失和差錯(cuò),就能依舊維持好在他人心中“認(rèn)真好學(xué)”的完美形象。二是舉止表達(dá)隱匿化。由于在線學(xué)習(xí)人數(shù)眾多,部分教師為避免宕機(jī)現(xiàn)象出現(xiàn),便身居“幕后”,“只聞其聲,不見其人”式講學(xué)。將那些難以控制的眼神和表情都隱匿在了電腦和手機(jī)屏幕前[2],所講的話、上傳的相關(guān)學(xué)習(xí)照片、視頻,都經(jīng)過精心包裝。即使攝像頭打開,由于鏡頭視野有限,對(duì)于畫面外的情況教師未能完全掌控,為此,出現(xiàn)部分學(xué)生上課打游戲、開小差等現(xiàn)象。

        (三)沿襲傳統(tǒng)“劇本”,教學(xué)情景刻板化

        隨著新冠肺炎疫情的暴發(fā),使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)管理都發(fā)生了極大的改變,很多教師在未接受專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)授課培訓(xùn)的情況下,把課堂從線下轉(zhuǎn)移到線上,線下是什么樣的教學(xué)形式,線上依舊沿襲“傳統(tǒng)”的模式。一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單平移,缺少教學(xué)互動(dòng)。戈夫曼所指的“劇本”是由人物對(duì)話或唱詞以及舞臺(tái)指示組成,是表演者在舞臺(tái)上的“流程化表演”,也是戲劇排練、演出的依據(jù),在教學(xué)中相當(dāng)于教師備課的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。線下教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中多以板書設(shè)計(jì)為主,方便學(xué)生跟隨教師的板書,思維和行為也持于同一緯度,這在講授理科知識(shí)點(diǎn)時(shí)特別突出。當(dāng)線上教學(xué)時(shí),雖也有解題步驟的示范,但缺少了師生在解題步驟之間的互動(dòng),學(xué)習(xí)情景與教學(xué)互動(dòng)不和諧。另一方面,在線教學(xué)情景單一。由于很多小學(xué)在線資源不均衡及平臺(tái)建設(shè)規(guī)模的限制,部分小學(xué)所開設(shè)的線上課程教學(xué)情景單一,全校共用統(tǒng)一模板進(jìn)行課件的排版,各學(xué)科特點(diǎn)不鮮明。戈夫曼指出,表演者會(huì)在不同情境下按照一定的要求,在觀眾的注視下進(jìn)行角色呈現(xiàn)[5]。當(dāng)教師開展線上教學(xué)時(shí),教師不僅以學(xué)生的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn),還是半監(jiān)督者和管理者,單一的教學(xué)情境設(shè)置無疑阻礙了教師角色的呈現(xiàn)。

        三、擬劇理論視角下線上教學(xué)解決策略

        戈夫曼的擬劇理論中,表演者合理的印象管理為角色賦予靈魂;后臺(tái)為前臺(tái)表演做好充足的準(zhǔn)備;劇本為人物、情節(jié)確定發(fā)展走向。由此,便可上演一部真正具有“表演”意義的線上教學(xué)活動(dòng)。為探尋擬劇理論下的高質(zhì)量線上教學(xué),教師應(yīng)該思考如何在線上教學(xué)中構(gòu)建極具魅力的教學(xué)藝術(shù),將信息技術(shù)與教學(xué)融合,提高教學(xué)質(zhì)量。

        (一)拉近角色距離,賦予學(xué)生主角定位

        角色距離是指一個(gè)人自身的各種因素(如:氣質(zhì)、期望、形象等)與所賦予的角色之間存在一定的差距。戈夫曼認(rèn)為,角色的賦予必須具備三大條件:一要獲得承擔(dān)某種角色的認(rèn)可,二要表現(xiàn)出扮演這一角色所必需的能力和品質(zhì),三要本能或積極地在精神和體力上均投入這一角色[6]。教師要為師生各自在線上教學(xué)中的角色賦予正確定位。一方面,教師明確自身角色轉(zhuǎn)變。教師是線上課程資源的設(shè)計(jì)者、制作者,是課程活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者,充當(dāng)多種角色,擁有多種身份。教師要明確自身從傳統(tǒng)的“主演”型教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”型教師,并且要準(zhǔn)確把握“表演”的度,當(dāng)然,最重要的是要賦予學(xué)生極具創(chuàng)造力的重要角色擔(dān)當(dāng)。另一方面,尊重學(xué)生角色本質(zhì)屬性。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),布置適合的教學(xué)任務(wù)及設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)安排,為學(xué)生進(jìn)行自主性探究和小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

        (二)構(gòu)建多元“前臺(tái)”,加強(qiáng)教師印象管理

        “前臺(tái)”是指表演者理解角色后,面向觀眾表演的區(qū)域,多由“布景”和“個(gè)人形象”所構(gòu)成。為避免虛假“前臺(tái)”的出現(xiàn),首先,要優(yōu)化“前臺(tái)”頁面“布景”。線上課堂屏幕顯示頁面應(yīng)簡(jiǎn)單大方,減少桌面APP圖標(biāo),減少不必要的干擾物;課件的內(nèi)容要重點(diǎn)突出,文字要清晰簡(jiǎn)潔,設(shè)計(jì)力求多媒體展示,吸引學(xué)生注意力。其次,加強(qiáng)教師出鏡印象管理。教師應(yīng)展示嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉I(yè)務(wù)能力,充分展現(xiàn)教師內(nèi)在的信息化素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)以及教育藝術(shù)素養(yǎng),教師在鏡頭前應(yīng)努力營造“對(duì)話感”,真實(shí)且形象地向?qū)W生傳遞所要表達(dá)的想法和情感,進(jìn)而提高線上教學(xué)質(zhì)量。最后,增強(qiáng)線上課堂的儀式感,適當(dāng)嵌入交流與互動(dòng),創(chuàng)設(shè)出活躍的課堂氛圍;選擇恰當(dāng)?shù)木€上教學(xué)活動(dòng)策略,如角色扮演,在互動(dòng)環(huán)節(jié)也要不定時(shí)地設(shè)置問題,讓學(xué)生開視頻露臉回答問題,提高學(xué)生參與課堂的積極性,使學(xué)生進(jìn)入更為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

        (三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

        在線教學(xué)的效果取決于教師本人及其教學(xué)設(shè)計(jì),而不是取決于在線教學(xué)的工具和平臺(tái)[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如劇場(chǎng)中的“劇本”,“劇本”中故事情節(jié)的設(shè)計(jì)及內(nèi)容編排都應(yīng)具有實(shí)效性,避免“虛假表演”,使課堂教學(xué)與信息化充分融合。

        首先,合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架,部分課程結(jié)構(gòu)化。課前,教師要充分了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受及學(xué)習(xí)環(huán)境情況,提前上傳相關(guān)課程資料,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解,為上課做好準(zhǔn)備;課中,教師授課方式和形式要切合學(xué)生需求,構(gòu)建新舊知識(shí)思維架構(gòu),針對(duì)重要知識(shí)組織小組討論,歸納梳理知識(shí)脈絡(luò);課后,學(xué)生完成適量作業(yè)和實(shí)踐,以此加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)計(jì)劃表,做到高效率的“居家學(xué)習(xí)”。家長和學(xué)生課后的及時(shí)反饋對(duì)增進(jìn)線上教學(xué)效果也起著至關(guān)重要的作用。

        其次,教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)多樣,便于學(xué)生理解掌握。戈夫曼認(rèn)為,劇本演出往往是由常規(guī)程序的語言內(nèi)容詳盡改編而成的[8],教師在教學(xué)課件上所呈現(xiàn)的內(nèi)容,要使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化,富有彈性、靈活性及共鳴性,便于學(xué)生接受及掌握。其二,突出線上教學(xué)的教育性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性,培養(yǎng)學(xué)生的專注力,使學(xué)生不論在校內(nèi)還是校外,都能靜心學(xué)習(xí),不受干擾。

        最后,教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣,契合學(xué)科特點(diǎn)。擬劇論中的劇本是指表演有序進(jìn)行的一種文本,它預(yù)先設(shè)計(jì)故事的情節(jié),劇情的發(fā)展方向以及通過演員的表演展現(xiàn)出劇本的主題思想[9]。對(duì)于線上教學(xué)來說,教師要根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)展開循序漸進(jìn)式的融合與銜接,使教學(xué)各環(huán)節(jié)有序銜接,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。要選擇合適的教學(xué)信息推送方式,使之更廣泛地實(shí)現(xiàn)資源共享的需求。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),增添藝術(shù)性。教師作為教學(xué)表演中的藝術(shù)家,在教學(xué)過程中應(yīng)秉承表演的藝術(shù)性及教育的科學(xué)性,充分凸顯智慧型教學(xué)。

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