葛海燕

摘要：在終身學習的大時代背景下，OBE理念已經(jīng)成為了了教育模式的理念先鋒，而民辦高校屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大基地，需要承擔起我國人才強國的重任。本文首先介紹了OBE理念的基本含義以及其教育模式特征，其次討論出了OBE理念下名辦高校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在目前所遇到的難題和困境，以及在OBE理念下人才培養(yǎng)在民辦高校日語專業(yè)的未來發(fā)展，以求OBE理念的推廣普及和擴寬專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：OBE理念 應(yīng)用型人才 民辦高校 日語專業(yè) 人才培養(yǎng)

前言：基 于 學 習 產(chǎn) 出 的 教 育 模 式（Outcomes Based Education，OBE）屬于以學習產(chǎn)出為基準的教育模式，亦被稱之為教育范式的全新變革。OBE理念明確要求教育工作者在具體教育活動當中，要對學生群體畢業(yè)時掌握的知識、能力、學習水平與技能提出一定的假設(shè)，并深入探索適宜的教育方法，促進學生群體可以實現(xiàn)這些假設(shè)目標?，F(xiàn)階段，國內(nèi)日語專業(yè)大學生基礎(chǔ)良好，在市場競爭日趨激烈的環(huán)境下，對民辦高校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新要求與新挑戰(zhàn)。唯有深化日語課程教育，探究人才培養(yǎng)模式改革途徑，提高人才培育速度及質(zhì)量，才可有效促進日語專業(yè)教育迅速發(fā)展。在OBE理念下，學生是教育的中心，該理念提倡學生通過專業(yè)學習后實現(xiàn)學以致用，并切實提高個體能力，真正實現(xiàn)自我價值。[1]

一、OBE理念的基本含義及其教育模式特征

1、OBE理念的基本含義

OBE 是成果導向教育（Outcome Based Education）的簡稱 ，強調(diào)“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，通過持續(xù)改進提高教育質(zhì)量?！痹诖私逃砟钕?，主要解決“學生需要達到的學習目標是什么”、“如何通過教與學達到學習目標”、“如何評價學生是否達到了預期學習目標”這一邏輯關(guān)系下的教學設(shè)計與實施。[2]

2、OBE理念的教育模式特征

OBE強調(diào)的是以學生為中心，以學生為導向，轉(zhuǎn)變了以往注重教學的教育模式，轉(zhuǎn)而注重學生學習的學習成果的價值，以求學到的知識具備實用性能夠提升學生的實在價值。以學生為主導的傾向，能夠很好的開發(fā)出學生的自我學習能力，個人探索能力，個人創(chuàng)造能力。強化其獨立思考的能力，提升學生的綜合素質(zhì)而并不僅僅是單一的專業(yè)知識。

二、在OBE理念下民辦高校日語專業(yè)所面臨的難題

日語專業(yè)屬于比較小眾的專業(yè)，特別是在理科院校之中，得到的關(guān)注遠遠小于理工類專業(yè)，導致的是教學設(shè)施簡陋不齊全，教學質(zhì)量低下，學生無法得到良好的教育資源傾斜，學習效果差。高校設(shè)置的實踐課程還存在設(shè)計不合理，缺乏延續(xù)性和科學性的問題，企業(yè)為日語專業(yè)學生提供的實踐實習也存在不能有效地與未來就業(yè)或者學生專業(yè)相結(jié)合的問題，理論與實踐結(jié)合效果不佳。實踐是將在校所學的日語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為能力的重要升華過程，但是學生實踐效果不好，不能在學習中真正得到實踐和鍛煉，在就業(yè)競爭中不能體現(xiàn)出優(yōu)勢，從而直接影響了學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，高新技術(shù)企業(yè)對應(yīng)用型日語人才需求巨大，是我們調(diào)整培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標的重要契機。[3]

三、OBE理念下日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的未來發(fā)展

日語人才的知識和技能對立現(xiàn)象十分突出。“高分低能”是我國高校畢業(yè)生的一個負面標簽。導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因主要源于學生自身知識和技能的對立矛盾，但更深層的原因還是由于我國沿襲已久的“應(yīng)試”教育。我國長期以來以培養(yǎng)專家為目的的專才外語教育，導致學生在外語學習中更加重視專業(yè)知識的獲取，而輕視專業(yè)知識領(lǐng)域外知識和技能的學習。學生畢業(yè)后，在具體工作中則不僅表現(xiàn)為無法將所學知識轉(zhuǎn)化為行業(yè)技能，缺乏實際工作能力、創(chuàng)造能力以及做事的邏輯性、條理性，還表現(xiàn)為人生觀、價值觀和世界觀問題突出，文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)低下，不善于團隊協(xié)作。如受應(yīng)試教育課程考核的影響，很多地方院校和教師仍將學生的考試成績作為第一教學目標。在教學中強調(diào)培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，而不重視對語言知識學習以外的人文、經(jīng)濟、社會等知識和技能的培養(yǎng)。這就導致很多學生雖然具有較強的日語專業(yè)知識，卻缺乏知識廣度和做人、做事的能力，為用人單位和社會所詬病。這種情況造成的直接后果就是“畢業(yè)即失業(yè)”。[4]OBE理念的出現(xiàn)能夠很好地改變這種情況，將高分低能轉(zhuǎn)變?yōu)楦叻指吣?，培養(yǎng)出的不僅僅是只會死專業(yè)知識而不知如何應(yīng)用，在OBE的理念下培養(yǎng)出的學生不僅是專業(yè)素養(yǎng)強同時是綜合素質(zhì)相較之前的傳統(tǒng)教育模式要強上一大截，真正做到一個高校畢業(yè)生應(yīng)有的水準。

四、小結(jié)

高校應(yīng)當以O(shè)BE教育理念為大背景，力求提升學生的綜合素質(zhì)和個人能力，力求全才而不是死讀書讀死書，爭取為日語專業(yè)的未來培養(yǎng)出一批批真真意義上的應(yīng)用性人才，為后來人打樣為前路人爭光。

參考文獻：

[1]王鵬，OBE理念下民辦高校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索，【J】，江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，86-87，86-87

[2]趙盟，基于OBE理念的一流本科課程建設(shè)的探索與實踐——以《基礎(chǔ)會計》課程為例，【J】，中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2022，195-197，195-197

[3]孟琳，以就業(yè)為導向轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式研究，【J】，商業(yè)經(jīng)濟，2019，111-112，111-112

[4]張劍，地方本科院校應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)中的復合知識教育體系構(gòu)建，【J】，湖南科技學院學報，2017，135-137，135-137