馮赫君

摘 要：本文從“知行合一”理念出發(fā)，闡述如何通過(guò)“讀講、辯管、觀訪、調(diào)研”四類知行課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、邏輯思辨、社會(huì)責(zé)任等面向具體專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、自立助人等具體能力，探討如何幫助學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃概念，明確適合自身發(fā)展的職業(yè)方向，以更好地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：知行合一 崗位職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)生涯規(guī)劃

現(xiàn)代職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知和實(shí)踐關(guān)系上的“知中有行，行中有知”。為了進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以符合企業(yè)對(duì)員工的要求，金華市技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）通過(guò)建設(shè)“知·行課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才。

根據(jù)對(duì)企業(yè)的走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生除了有專業(yè)素養(yǎng)的要求之外，更看重學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)。崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對(duì)某個(gè)崗位對(duì)從業(yè)者“做人”與“做事”的要求，如誠(chéng)實(shí)守信、忠誠(chéng)踏實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理的能力、時(shí)間管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力及組織協(xié)調(diào)能力、行動(dòng)力和邏輯判斷力等。

職業(yè)院校教育教學(xué)應(yīng)該面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，當(dāng)學(xué)生從初中畢業(yè)升入職業(yè)院校后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從抽象理論知識(shí)學(xué)習(xí)向具體操作技能轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系從原來(lái)單一的考核分?jǐn)?shù)向多元的、以能力衡量的形式轉(zhuǎn)變，但同時(shí)學(xué)生普遍對(duì)自己選擇的專業(yè)不了解，對(duì)將來(lái)從事的崗位工作不熟悉，一項(xiàng)不完全調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校新生中有77%的人不清楚就業(yè)時(shí)的崗位需求有哪些，更沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了職業(yè)院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

以往的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)更多的是注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)涉及比較少，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)注不多。隨著項(xiàng)目式“一體化”教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)校從教育教學(xué)的角度越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即不僅重視學(xué)生能就業(yè)，更看重學(xué)生能在企業(yè)里站得穩(wěn)，做得好，有上升空間和職業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建“知·行課堂”，就是“讓世界成為學(xué)生的教科書”，根據(jù)不同的專業(yè)，對(duì)應(yīng)不同的崗位，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。學(xué)院針對(duì)城市軌道交通檢修專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行了以下探索。

一、讀中知，講中行：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)品質(zhì)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀可以養(yǎng)性、明理，提升自我思想層次。在“知·行課堂”中，讀什么，怎么讀，又會(huì)有不一樣的效果。以城市軌道交通檢修專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生面向崗位主要是城軌公司的檢修崗位，崗位技能要求不高，但是需要有踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度，因此在教學(xué)中從閱讀開始，“以人為本”，滲透職業(yè)素養(yǎng)。新生從入校開始每月共讀一本書，主體是“穩(wěn)”，如：十月份讀的《你為什么沒(méi)朋友》，講述青少年的人際交往，讓學(xué)生適應(yīng)新的班集體環(huán)境，穩(wěn)住學(xué)習(xí);十一月份讀《動(dòng)物園生死告白》，該書作者是日本的一位漫畫家，講述的是作者最初在動(dòng)物園做飼養(yǎng)員的經(jīng)歷和感悟，是一個(gè)人敬畏工作并認(rèn)真對(duì)待生活和工作的故事，啟發(fā)學(xué)生穩(wěn)住生活;十二月份讀《關(guān)于工作的幸福那些事兒》，這是一本可以讓人重新思考工作的意義的書，教會(huì)人穩(wěn)住思想。通過(guò)這些書籍，進(jìn)行正面教育，引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

當(dāng)在讀書中有了感受和體驗(yàn)之后，學(xué)生需要一個(gè)輸出的平臺(tái)，學(xué)院組織學(xué)生利用中午讀報(bào)課時(shí)間開展5分鐘演講活動(dòng)，將閱讀過(guò)程中的所思所想用即興演講的方式表達(dá)出來(lái)。這樣一方面鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，另一方面鍛煉了學(xué)生的演講和語(yǔ)言表達(dá)能力。更重要的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有人認(rèn)真聽自己說(shuō)話的平臺(tái)，這種體驗(yàn)會(huì)給那些在初高中學(xué)習(xí)受挫的學(xué)生帶來(lái)很大的鼓舞。

二、辯中知，管中行：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力，鍛煉組織領(lǐng)導(dǎo)能力

“會(huì)做事，做好事”是班級(jí)對(duì)學(xué)生、企業(yè)對(duì)員工在時(shí)間觀念、溝通能力和組織管理能力及邏輯思辨能力的一種綜合要求。職業(yè)院校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思辨能力，但是對(duì)于思辨的練習(xí)比較少，通過(guò)開設(shè)辯論課堂，讓學(xué)生在辯論中明事知理。辯論課堂采用的辯題如“教室衛(wèi)生打掃好，該不該獎(jiǎng)勵(lì)？”學(xué)生們從一次教室衛(wèi)生加分開始討論，通過(guò)辯論延伸到對(duì)違規(guī)違紀(jì)的懲處、班級(jí)班規(guī)的合理性、制度對(duì)于人行為的影響、行為和動(dòng)機(jī)的關(guān)系、外界評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體行為的影響、個(gè)人價(jià)值觀取向等不同的議題的深入剖析，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

為了延伸“辯中知，管中行課堂”，學(xué)院基于班級(jí)管理任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生的能力特點(diǎn)，首先給學(xué)生安排一些班級(jí)內(nèi)的崗位工作，如常規(guī)班干部職務(wù)、衛(wèi)生哨、宿管員、班級(jí)花匠、班級(jí)圖書管理員、班級(jí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地管理員等，讓學(xué)生在崗位上鍛煉能力。經(jīng)過(guò)一年的班級(jí)工作磨煉，有些學(xué)生需要更大的鍛煉平臺(tái)，此時(shí)可以推薦其到系里或院里，承擔(dān)更加重要的崗位工作，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這種鍛煉對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提高有很大的幫助。

三、觀中知，訪中行：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，鍛煉自立助人能力

職業(yè)具有社會(huì)屬性，是為社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸社會(huì)，觀影課堂是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。學(xué)院有計(jì)劃地組織開展一系列觀影活動(dòng)，比如組織學(xué)生集體觀看心理主題電影《弱點(diǎn)》，通過(guò)觀影活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，認(rèn)識(shí)自我，樹立“自強(qiáng)、自愛(ài)”的信心;組織開展“歷史那些事”活動(dòng)，播放一些有趣的歷史短片，以史為鑒;組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》系列紀(jì)錄片，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解行業(yè)、崗位特點(diǎn)的同時(shí)，體會(huì)工匠精神，樹立成才目標(biāo)。

真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐更能讓學(xué)生了解社會(huì)，要了解城市軌道站臺(tái)門設(shè)備（在注意安全的前提下）就必須讓學(xué)生到真實(shí)的城軌車站中觀察學(xué)習(xí);為讓學(xué)生了解城軌工程是怎么設(shè)計(jì)和施工的，學(xué)院邀請(qǐng)行業(yè)專家開辦講座;學(xué)院還組織學(xué)生利用課余和假期時(shí)間到高鐵等鐵路運(yùn)輸部門做志愿者，做市區(qū)創(chuàng)文明志愿者等。通過(guò)這些帶有社會(huì)屬性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，比如學(xué)生在聯(lián)系城軌公司人員時(shí)，首先要在電話中做簡(jiǎn)單的自我介紹，講明打電話的用意，請(qǐng)求對(duì)方的支持，這些都是對(duì)學(xué)生未來(lái)工作的演練。

而活動(dòng)事前的計(jì)劃、事后的復(fù)盤的過(guò)程也是在培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)工作中的良好習(xí)慣。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在走訪中了解社會(huì)，接觸行業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升社會(huì)責(zé)任感。

四、虛中知，實(shí)中行：培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)穩(wěn)崗就業(yè)

2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書公布的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)處于中高水平，而學(xué)習(xí)者的成熟度指數(shù)相對(duì)較低，說(shuō)明我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者的成熟度還有較大的提升空間，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)在職業(yè)院校里大力開展。因?yàn)橛行┩ㄟ^(guò)刻意剪輯的短視頻，在不知不覺(jué)中給學(xué)生傳遞著作者的觀點(diǎn)，學(xué)生在虛擬世界里獲得了很多的觀點(diǎn)，但是卻沒(méi)有辨別觀點(diǎn)真?zhèn)蔚哪芰鸵庾R(shí)，無(wú)法構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有時(shí)會(huì)被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，思想浮躁。在企業(yè)調(diào)研時(shí)，企業(yè)也反映學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)跳槽的比較多，不能在崗位上穩(wěn)定地工作，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式課堂，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生討論調(diào)查方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，確定調(diào)查形式，分組以街頭采訪、問(wèn)卷調(diào)查、下企業(yè)訪談等形式收集信息。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中收集數(shù)據(jù)和信息，建立變量模型，做橫向和縱向的比較，得出小組調(diào)查報(bào)告結(jié)果，然后由教師邀請(qǐng)就業(yè)處老師和專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了信息收集和處理能力，在活動(dòng)中了解到學(xué)長(zhǎng)的職業(yè)成長(zhǎng)路徑，以此思考如何制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

五、評(píng)中知，比中行：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，合理評(píng)價(jià)

構(gòu)建“知·行課堂”，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者在實(shí)踐中總結(jié)梳理出評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)2個(gè)、二級(jí)指標(biāo)4個(gè)、三級(jí)指標(biāo)9個(gè)。在一級(jí)指標(biāo)“項(xiàng)目實(shí)施”中，包含2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是專業(yè)技能素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，其中專業(yè)技能素養(yǎng)包括項(xiàng)目前技能預(yù)備、項(xiàng)目實(shí)施技能水平和項(xiàng)目后技能提升程度（成長(zhǎng)型評(píng)估指標(biāo)）3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其權(quán)重分別為20%、30%和10%;職業(yè)素養(yǎng)包括溝通能力、工作態(tài)度和領(lǐng)導(dǎo)力3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其權(quán)重均為10%。在“項(xiàng)目成果分析”一級(jí)指標(biāo)里包含創(chuàng)新性和復(fù)盤能力2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，又細(xì)分為項(xiàng)目報(bào)告形式和內(nèi)容創(chuàng)新性以及自主復(fù)盤能力3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其權(quán)重分別為3%、3%和4%。

六、小結(jié)

構(gòu)建“知·行課堂”，目的是建立面向崗位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生未來(lái)有更好的發(fā)展，職業(yè)院校不僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生能力包括專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)應(yīng)該打破邊界，面向真實(shí)情景，面向?qū)嶋H的不確定性，與真實(shí)對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累多方面經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，構(gòu)建思維，在踐行中尋找規(guī)律，把握問(wèn)題的核心，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，“知·行課堂”使學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。

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（作者單位：金華市技師學(xué)院）